前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學生活化教學綜述(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】數學是一門抽象的學科，對于小學生來講，他們還沒有建立很好的抽象思維。所以，在數學教學的過程中，作為教師應該從學生們所熟悉的環境入手，知識應該來源于生活并高于生活，在具體的生活經驗中建立數學思想和數學情感，減少學生們對數學的恐懼和陌生感。作為教師要盡量減少數學與真實生活的差距，激發學生探索和求知的欲望，讓學生建立自信心，在學習中收獲的不僅僅是知識，還有快樂。讓學生們體會到生活離不開數學，以現實世界為基礎，幸?？鞓返蒯溽嘣谥R的海洋。
【關鍵詞】小學數學;生活數學;數學實踐
在現在中國的教育背景下，應試教育使家長和老師過分的看中分數，而這對于學生來講，無疑是十分痛苦的，雖然對于中小學來講，學校已經重視了素質教育，但是學習基礎的課本知識是十分必要的，尤其是對于數學這一門學科來說，過度的抽象化使學生學習起來十分的困難，而且無法理解知識。死記硬背是十分痛苦的，如果作為老師來講，不改變教學方法，一味的讓學生枯燥地學習書本知識，這對學生們的身心發展是非常不利的。所以將教學融入生活是很重要的，也是小學數學教學過程中的一個重點。
一、將“生活情景”融入數學情境，激發學生的學習興趣
我們的生活中處處充滿了數學思想，在教學過程中不妨將生活的某些情境帶到數學課堂上面，在生活中提取相關的數學現象，這樣不僅能激發學生的求知欲，還會充分地調動學生的學習主動性，讓他們處處留心，在生活中都有哪些地方能夠用到數學。例如:在“加減運算”的教學過程中，不妨給學生們拿一些實物進行演示，比如計算5+6的時候，可以拿一些糖果或者其他的能夠引起學生興趣的東西進行演示，也可以讓學生舉手回答問題，對回答對的學生進行獎勵，就算是回答錯了，也不能責備，而是慢慢引導，讓學生回答出正確的答案，并且在回答對的時候要更加給予更大的獎勵，這樣才不會傷害學生的自信心，而且還能活躍課堂氣氛，增加學生們的信心。數學是從生活中所抽象的科學，因此在教學的過程中，教師應該回歸生活，從生活中尋找具體的例子。對生活中的例子進行抽象和概括，使它符合數學的思想，對生活實例進行抽象和引用，慢慢建立學生的數學情感和數學思想，并啟發學生積極主動地尋找實例進行概括，使它成為符合數學思想的例子。
二、將“生活經驗”融入數學實踐
數學實踐與生活經驗應該是相互融合的，但是所謂的生活經驗應該是學生的生活經驗，畢竟教師和學生的生理年齡是不一樣的，因此，心理理解能力也是不同的。所以我們要融入的生活經驗，應該是學生的生活經驗，而不是教師主觀的想法，教師應該站在學生的角度去思考問題，去理解問題。例如:在計算應用題:一輛卡車能夠運送5噸沙子，現在有23噸沙子，問一次要來多少輛卡車才能將沙子一次全部拉走?對于這樣聯系實際生活的問題，在課堂上面不一定非要老師講解，可以換一種方式，讓學生自己討論，想出不同的觀點，讓學生們自主的分析，教師在一旁引導，讓他們明白哪怕剩下3噸沙子也要派一輛車來拉走，因此一共需要5輛車。
三、用“數學情境”解決生活問題
知識高于生活，但是也是應該為生活服務的，教師可以引導和激發學生在生活中提取素材，歸納和總結生活中的一些有趣的現象，然后再用數學的知識去解決它，你會發現有些問題用數學的眼光去審核它，它就會變得十分有趣和簡單。在教學的過程中，教師還要慢慢培養學生應用數學的意識，讓數學和生活緊密的相連，并且還要教授學生們在生活中如何靈活地應用數學知識，而不是只會刻板的學習書本知識。心理學家皮亞杰指出:“只有要求兒童作用于環境，其認識發展才能夠順利進行。只有當兒童對環境中的刺激進行同化和順應事，其認識結構的發展才能得到保障。”從這段話，我們可以理解出:教師教學應該與學生的生活環境緊密聯系，讓學生們在生活中體會數學思想學習數學知識并且建立數學思維，擁有良好的數學情感。據上所述，教師在進行數學教學的過程中，可以認為數學知識就是用來解決生活中的實際問題，并且教師在舉例子的過程中盡量不能脫離生活，最好是學生們所熟悉的生活中的實例，而且還能夠與數學知識緊密的聯系起來。當然，這樣的例子不僅僅只有文字，還可以是圖片和聲音，甚至是動畫，這樣才能夠激發學生的積極性。教師還應該鼓勵學生多多參加課外的時間活動，新課標下，要求學生們德智體美勞全面發展，傳統的教學模式僅僅代表了學生一方面的能力。
四、結束語
綜上所述，我們應該知道，新課程標準下，要求教師在進行教學的過程中，不能僅僅是教學生們一些課本知識，而是將數學知識聯系到實際生活中，還要教導和啟發學生在生活中引用數學實例。在生活中，利用數學知識去解決生活中的問題，充分調動學生的積極性，啟發他們自主探索的欲望，在生活中學習，不斷培養學生的創新意識，這才是教學的根本目標。
【參考文獻】
［1］熊覓．新課程背景下小學數學教學生活化的研究［D］．湖南師范大學，2013．
［2］王晴晴．小學數學教學生活化研究［D］．山東師范大學，2014.
作者:劉麗 單位:江西省贛州市南康區第五小學
第二篇:小學數學生活化教學探討
【摘要】知識來源于實踐，實踐扎根于生活。數學教學的生活化使得學生對于數學知識有更近的距離，進而提高學生對于數學知識的渴求欲并形成學習數學的自我內驅力。而小學數學教學的生活化需要教師能夠將知識扎根于生活，將陌生的數學情境熟悉化、生活化，使得學生在生活日常情境中輕松獲得理論知識，教師必須要能夠真正做到情境交融，寓教于境。
【關鍵詞】小學數學;教學生活化;數學教學
伴隨著教育改革、課程改革的不斷深入，課程目標由“關注知識本身”轉向“關注知識的理解與運用”，生活化教學逐漸成為一種趨勢。由于小學生自身的認知水平受到年齡、心智的限制，在學習數學書本知識時存在一定障礙，因此小學數學教學的生活化便具有十分的必要性。所謂生活化教學，顧名思義，就是將教學情境與生活相結合，從而引導學生作為主體主動的去學習，使之可以在生活中學習，在學習中體驗生活。所以，小學數學的生活化教學就是將數學知識置于生活情景之中，使小學生開動腦筋，能夠更好地理解并運用知識。那么，教師如何做到數學教學情景化、生活化呢?本文就將從以下三個方面進行探討:
一、將數學問題生活化，與生活實踐相結合
在小學數學的教學過程中，要引導學生用生活中的常識或者生活經驗來理解并解決數學問題。例如，教師在進行“長方形周長計算”的實際應用的教學中，小明家需要圍一塊地來做花圃，用于春天栽花。小明思來想去決定將花圃就建在自家廚房邊，以自家廚房一面墻做長，開墾一個長為5m，寬為3m的花圃，求問小明需要多長的竹籬笆來建一個花圃?在這個問題之中，學生通過計算可以算出需要11m長的竹籬笆。通過這個數學問題，學生運用生活常識可以知道墻的那一面是無需竹籬笆的，這也就是運用生活經驗來解決數學問題了。對于這類問題的解決，學生在無意識之中會將數學問題與生活實際相結合，而教師工作就在于引導學生將無意識思考轉變為有意識探索。教師生活化教學不僅可以讓學生對知識產生渴求欲，也能讓學生與外界社會有更多的接觸，利于學生的全面發展。
二、利用生活化的情境引導學生主動學習
教師在教學過程中要結合小學生身心發展特點和年齡特征水平，結合生活中的常見事物創設新的情境，引導學生主動求知。例如，教師在進行“不同統計圖表的優缺點”的教學時，教師可將書本知識與生活情景結合，折線式的統計表的優點是(1)能夠使人們看出各個數據的數值:(2)易于數據之間的比較，為了幫助學生更好地理解并牢記折線圖的優點，教師可將這一教學情境與生活中菜市場的蔬菜價格起伏表結合在一起。菜價起伏表是商家為了讓顧客更好地了解當日蔬菜價格和近期蔬菜價格的起伏而制作，學生對于菜價表更加熟悉，因此理解起來也更加容易。通過引導學生將折線圖的優點與現實生活中的菜價表聯系在一起，學生能夠更快地掌握折線圖的優點，并且在之后的生活中也會更加留意細節，有意識地將生活與學習相結合，久而久之，對學習產生濃厚興趣，主動學習。數學的思想存在于我們生活的每個角落，教師要引導學生去發現生活中的數學，即進行生活化的數學教學。小學生的認知能力較低，這種生活化的教學能夠深入淺出，使得學生更加容易理解書本知識。這樣看來，教師除了要善于發現生活中的數學問題，更重要的是能夠將數學問題提取出來運用到教學之中。并且教師要學會變通，使得教學更加貼近于生活，與時俱進。
三、努力做到寓教于境
知識來源于實踐，實踐扎根于生活。教師在教學過程中應牢記這一點，以小見大，從生活情境中提取出教學內容，激發學生的學習興趣，引導學生主動學習，產生強烈的求知欲。課程目標的轉變啟示了教師在日常教學過程中要注意學生對于知識的理解和應用，而不是一味地“填鴨式教育”，簡單將知識灌輸到學生的頭腦中，會使得學生成為應試機器。小學生的塑造性較強，小學數學教學的生活化可以為學生日后的發展打下堅實的基礎，使得學生能夠有意義學習。這樣，學生接受到的就不再是“形而上”的刻板知識，而是與他們實際生活緊密相連的活的知識。小學數學生活化教學無論是對學生知識的理解還是對引導學生樹立正確的學習觀，有意義學習都具有十分重要的意義。盧梭曾說過:“人們對于知識的渴求是生來具有，……對于事物的學習是為了能讓人們能夠運用它。”學習數學亦是無可厚非。將數學知識運用到日常生活中去。綜上訴述，探索生活實際與教學之間的聯系任然將是當代教師的首要任務。因小學生的心智發展還不是很成熟，教師在數學教學過程中就更加要關注學生的情感體驗，加強對學生對于課本數學知識的理解和運用能力的培養，引導學生將數學問題生活情景化，復雜化轉為簡單化，輕松地掌握課本知識。除此以外，小學數學教師在教學中還需要做到引導學生觀察生活中的細節，將生活中的細枝末節與數學問題聯系在一起，提高解決問題的能力。
【參考文獻】
［1］熊覓．新課程背景下小學數學教學生活化的研究［D］．湖南師范大學，2013．
［2］王晴晴．小學數學教學生活化研究［D］．山東師范大學，2014．
作者:薛春明 單位:江西省贛州市南康區第五小學
第三篇:小學數學生活化教學策略
【摘要】在新課程改革不斷深化的背景下，小學數學生活化教學引發了人們的關注和重視，通過小學數學與生活化內容的鏈接和相聯，可以極大地激發和調動小學生的數學學習和探究熱情，使學生積極主動地融入到對小學數學知識的探索之中，培養良好的數學學習習慣，提升數學自主學習能力。
【關鍵詞】小學數學;生活化;教學策略
小學數學教學要著眼于學生的數學思維的培育和動手實踐能力的培養，要將小學數學知識內容與現實生活相鏈接，呈現出動態生動的小學數學生活化課堂，引領學生在生活化的數學課堂中發現問題、自主分析問題和解決問題，充分調動學生的數學知識探究熱情，提升學生的數學思維和意識，提升小學數學課堂效率。
一、小學數學生活化課堂教學的意義分析
小學數學生活化教學可以較好地激發學生的參與熱情，使小學數學教學目標轉化為學生自己內心的需要，更好地實現對小學數學知識的記憶和理解。具體表現為以下方面的內容:
(一)提升學生的數學學習興趣
小學數學生活化教學可以基于學生的生活實際和社會實踐，充分調動學生的數學學習興趣，在喚醒學生既有的生活認知經驗的前提下，使學生積極主動地進入到數學學習活動中，在探究、思考和解決實際數學問題的過程中，體驗到快樂和成功。
(二)開發學生的數學潛能
小學數學生活化教學可以使數學課堂的氣氛更為輕松和活躍，使學生的數學學習思維得到最大程度的釋放，學生在愉悅、輕松的數學情境之下可以充分自主地思維，從而更好地開發學生的數學學習潛能，增強學生在數學學習中的創新能力和創造性。
(三)提升學生的動手實踐能力和應用能力
小學數學生活化教學還體現出靈活性、實用性的特點，它使學生進入到直觀、生動而形象的數學生活化情境之中，能夠將書本上的數學知識遷移和應用于現實生活之中，并在自主動手操作和實踐的過程中，增強自己的數學知識應用能力。
二、小學數學生活化教學中存在的不足分析
(一)教學情境的創設存在缺陷
在小學數學生活化教學策略運用過程中，部分教師創設的教學情境存在欠缺，盡管將現實生活中的部分場景遷移于數學課堂之中，然而卻忽略了學生的主動性思維，致使學生難以在教師創設的情境之中進行抽象的數學定理、公式的理解和記憶。
(二)與生活化內容有一定的偏差
小學數學教學內容的選取還存在與學生的現實生活有偏差的現象，如:學習對稱圖形的數學內容之時，教師選擇了摩天輪的對稱案例，這對于城市學生而言并不陌生，然而卻不適用地處偏遠的農村學生，由此可見，如果教學內容缺乏與學生的現實生活的鏈接性，則會極大地降低小學數學生活化教學的效果。
(三)課外教學存在不足
長期以來的傳統應試教育在一定程度上禁錮了學生的思維，為了應付考試，教師將精力大多集中于課堂數學教學，而沒有安排足夠的課外教學活動，使小學數學課外教學明顯存在不足或缺失，難以實現“第二課堂”的有效延伸和拓展。
三、小學數學生活化教學策略的應用實踐
(一)注重小學數學教學內容的生活化
在小學數學生活化教學之中，教師要充分考慮小學生的實際情況和特點，了解和考察學生的現實生活狀態，并將學生熟悉、耳熟能詳的現實生活內容和問題遷移于數學課堂之中，讓學生真切地感受到小學數學教學內容與現實生活內容的聯系，體味到小學數學教學內容的現實價值和意義，轉變數學知識是枯燥乏味的知識的錯誤認知和理解，將數學知識的學習理解成自己生活隨處可見的學習內容，從而產生強烈的親切感和好奇心，激發探究和學習小學數學生活化內容的興趣和熱情，在理解和記憶數學知識內容的過程中，將數學知識應用于現實生活問題的思考和解決，極大地培育小學生的數學創新思維和能力。例如:在小學數學教學內容“乘除法”中，教師可以借助于直觀形象的多媒體教學手段和方法，呈現和展示學生極其熟悉的超市購物的場景和畫面。在這個學生經常接觸的生活化情景之中，教師可以提取其中的數學信息，讓學生在畫面之中找尋相關的數學知識，發現場景中的楊奶奶購買了單價為13元/的豬肉6斤，通過計算得出楊奶奶應當要支付78元的費用，從而快速地掌握數學相關知識。
(二)注重教學過程的生活化
在小學數學生活化教學課堂之中，教師要合理地設置趣味化、生活化的活動場景和情境，使學生在生活化的學習過程中親身體驗數學問題，運用自己所學的數學知識解決生活中的實際問題。如:在了解和學習了“對稱”的數學知識之后，可以運用這一數學知識解決庭院大門的設計問題，從中體驗到探索性和挑戰的樂趣，使數學學習的探索過程生活化。
(三)課外教學的生活化
還要引領學生進入到課外數學活動實踐之中，不僅讓學生在課堂上掌握相關的數學知識，還要能夠將所學的數學知識應用于課外數學活動之中，在課外數學活動中用眼觀察、用手實踐模擬、用腦想象和推斷，較好地架設起“學”與“用”的橋梁?？傊W數學生活化教學要使學生積極主動地融入到數學生活化情境之中，實現數學知識與生活情境的充分相聯，從而在動手、動腦的生活化數學教學實踐之中，更好地培養學生的問題解決能力和數學思維。
【參考文獻】
［1］仁青彭措．生活化教學策略在小學數學教學中的應用研究［J］．中華少年，2016(27)．
［2］張仁倫．淺談生活化教學策略在小學數學教學中的應用［J］．中華少年，2016(18)．
［3］王文路．生活化教學模式在小學數學教學中的應用［J］．學周刊，2015(24)．
作者:梁裕 單位:四川省富順縣北湖實驗學校
