前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學教學方法反思(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇:小學數學教學探究式教學模式研究
摘要：小學階段的學習一直以來都受到家長與教師的重視，大多數家長都希望自己的孩子能夠贏在“起跑線”上，由此也突出了小學階段學習的重要性。數學教學作為小學階段難度比較大的理性思維學科，如何有效改善教學，促進學生的思維發展，值得每一位教師總結教學經驗，采用合理教學策略。因此，小學數學教師需要落實新課程改革，發現課堂教學中存在的問題，尋求更符合小學生特性的教學方法，幫助學生提高在數學學習方面的效率，減輕學生對于數學學習的恐懼感，方能幫助學生形成良好的數學思維，為各個學科提供幫助。本文將對小學數學教學中探究式教學模式進行研究，尋求實踐方法，分析其應用優勢與具體策略，為小學數學教學提供良策。
關鍵詞：小學數學教學；探究式教學模式；研究與實踐
探究式教學模式，完全貫徹了課程改革中以學生為主體的要求，發揮小學生該階段的學習優勢，借助優勢推進數學學習。另外在教師的引導之下，摒棄該階段特征中不合適的因素，引導學生學會獨立自主解決問題，引導學生學會分析與探究，達到數學教學對思維發展的教學目標。注重學生的學習時間過程，給予學生相應的問題情境，讓學生學會運用已有知識來解決數學問題。學生也能夠從中獲得更多的愉悅與成就感，另一方面也加強了教師與學生之間的互動，學生更愿意與教師進行溝通，從而達到教學相長的目的，使小學數學教學獲得更多的提高。小學生的天性不會被壓抑與克制，而是得到正確的幫助與引導。數學思維的成長對于學生各個學科的學習都會有所幫助。
1創設合理學習情境，引發學生積極思考
小學階段的課堂教學一定要結合一定的學習情境，考慮到小學生的性格特征與認知特征，教師可以利用問題、故事、謎語等等創設比較有趣學習情境，讓學生能夠迅速進入到學習狀態中來，積極開展思考。學生更快融入到課堂中來，減弱畏難情緒，從情境中聯想到生活中的類似經驗，能夠讓學生更加有代入感，體會解決實際問題的方法方式。結合生活實際，選擇學生比較感興趣的情境內容，激發學生主動探究學習的意識，從而調動學生的探究興趣，參與到豐富的教學活動中來。例如在學習《比例尺》一課時，教師可以先為學生預設一個場景：媽媽今天身體不太舒服，但是下午有客人要來，需要你去飯館打包一些好吃的食物回來招待客人。然后為學生展示一張地圖，告知學生目的地，然后通過向學生提問：飯館距離我們家有多遠？路上我們如果需要去超市購買飲料應該怎么走？實際我們究竟需要多少分鐘才能到達目的地？等等。引入學習內容，引發學生的積極思考，通過對問題與地圖進行分析與回答，學生投入到探索的過程中去。與生活緊密相連的情境創設，會讓學生更加投入其中，在教師引導下自主探究。
2安排動手操作環節，幫助學生自主探究
在以往的教學經驗當中可以發現，利用實物進行教學能夠更好地吸引學生的注意力，也能夠使學生更加形象地理解老師的講解，理解抽象的數學概念。在教學過程中，尤其是傳授知識的環節中，教師可以安排適當的動手操作活動，讓學生通過自己動手來獲得知識，積極參與到教學活動中來，增強自己的學習體驗，學會自主探究。在動手操作中學生必然會產生疑問，而在教師提供的材料中，學生能夠學會自己去思考，從而逐漸養成自己動手、自己思考的好習慣。例如在學習《認識分數》這一課時，教師可以為每個學生發放一下A4紙，出示一些分數，比如五分之三。然后讓學生將白紙平均折成五份，其中的三份就代表了五分之三的含義。在動手操作的過程中，學生的折法各有不同，教師就可以通過學生折紙的不同方法，為學生強調分數中“平均”的概念，必須要是平均折成的每份，才可以被稱為幾分之幾。然后通過一張紙的折法，讓學生理解“1”的概念，不論是幾分之幾，都是建立在“1”的基礎之上進行劃分。后面關于“1”份的知識會比較抽象，利用親自動手折紙，能夠刺激學生不斷嘗試，與同學之間進行討論，并在教師的提點之下，成功理解概念含義，化抽象為具體。在動手操作的過程中，實踐自主探究。
3結合課下探究活動，督促學生創新實踐
除了課上的教學任務安排以外，教師還需安排一些課下的探究活動，培養學生的探究習慣，激發學生的探究思維，在活動中樹立學生的探究意識。課下的探究活動，也更能夠讓學生實現脫離教師進行獨立思考的探究過程。聯系實際進行自主探究，能夠提升學生的實踐能力，感受利用數學知識解決實際問題的成就感，學會與同伴進行交流，學會獨立思考的同時還能夠促進合作探究。同樣是在學習分數的《認識幾分之幾》時，教師可以讓學生回到家里，結合實際的東西對分數進行分析與認識。比如回家分一分西瓜、分一分蛋糕，家長也可以參與到其中，和孩子一起探究分數的特性。教師安排一些問題，引導學生課后的探究，比如西瓜的五分之一多還是十分之一多，分母代表著什么，等等。讓學生通過實踐來獲得知識，體會到自主探究的作用，從而在今后的學習生活中也能夠有效運用探究式學習，學會利用自己掌握的知識來解決實際問題。學生在課下完成任務的過程中也能夠對課堂學習的知識進行回顧，與家長、朋友進行分享，從而強化知識內容的學習。
4結語
總之，小學數學教學中的探究式教學，就是需要引發學生的思考欲望，讓學生能夠通過情境、操作、交流等方式自己發現知識、自己分析問題。作為小學生，他們具有這樣的創造與實踐的優勢，教師決不可束縛學生的天性，而是適當的利用這些天性，引導學生自主探究。幫助學生形成良好的學習興趣與態度，學生才會將交流與討論放在學習內容之上，感受探究帶給自己的快樂，探究解決問題的好處等等。加強學生的探究能力，促進學生的主動學習，不僅有利于學生數學方面的學習提高，更是對學生整體發展的一種提高。形成良好的數學思維，學會探究，不僅僅是數學學習需要探究意識，在長遠的學習生活來看，探究式學習都是非常必要的學習模式，能夠有效提升學生的綜合素質。
參考文獻
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［2］吳玉瑾．自主探究式教學模式在小學數學課堂中的有效運用［J］，職業教育，2013（8）
作者:魏殿華 單位:山東省平邑縣卞橋鎮中心校
第二篇:小學數學課堂回歸生活的教學方式
摘要：本文分析了小學數學課堂教學回歸生活的含義及意義，闡述了數學課堂教學的現狀，提出了小學數學課堂教學應用回歸生活教學方式的具體策略，旨在提高小學數學教學質量。
關鍵詞：小學數學課堂；回歸生活；教學方式
1小學數學課堂回歸生活教學方法概述
1．1含義及意義：隨著新課程改革實踐的不斷推進，小學數學課堂教學要求教師在教學環節實現教學內容與實際生活的緊密結合。數學教學與實際生活相結合，是小學數學課堂回歸生活教學方法的具體體現。在小學數學課堂教學中，回歸生活的教學方法注重從學生的角度進行課程的設計，強調課堂教學應從生活實際出發，與傳統的數學教學模式不同，回歸生活式的教學不再是理論知識的單純灌輸，其更注重讓學生快樂的學習。數學教學回歸生活并不是忽視學科的科學性，同時，也不意味著數學的完全生活化。在小學數學課堂教學中，教師應結合小學生已有的生活經驗，實現教學目標與現實生活的結合，幫助學生將課堂中所學的具體知識學以致用，學會用數學知識及原理解決生活中存在的數學問題，實現數學知識的回歸生活。小學數學課堂教學中回歸生活的教學方式，將抽象復雜的數學理論知識生活化，有利于小學生更加深入的理解具體知識，課堂教學變的趣味化、生活化，有利于教師與學生間的溝通，為數學課堂教學營造了良好的課堂氛圍?；貧w生活的教學方式可有效的培養學生的實踐能力，通過將生活中的具體問題引入課堂，學生積極的參與討論，使小學數學課堂教學變的更加的實際化。小學生積極好動，處于智力與思維發展的關鍵環節，傳統填鴨式的教學方式不利于學生的全面發展，回歸生活的教學方式更加符合小學生積極好動、好奇心強的特點，有利于提高小學生的綜合能力，激發學生學習的積極主動性。1．2小學數學回歸生活教學方法應用現狀：在小學數學課堂教學中，回歸生活的教學方式激發了學生積極參進課堂教學的欲望，提高了教學的質量。在不斷的實踐中，回歸生活的教學方式表現出巨大的優越性，但是，就我國小學數學課堂教學的實踐而言。依舊存在著諸多的問題需要改進。1．2．1忽視生活化教學目標的設計：在小學數學課堂教學實踐中，部分教師忽視生活化教學目標的設計，教學目標單一。在應試教育環境下，教師的教學目標設計注重學生對繁瑣的理論知識的掌握，在采用回歸生活教學方式時，總是表現為生搬硬套數學公式解決生活實際問題，學生學習的興趣降低，這與學生學習數學，快樂生活的目標相背離，回歸生活的數學教學陷入形式主義的怪圈。1．2．2忽視貼近生活教學情境的創設：在課堂教學中，良好的教學情境是提高課堂教學效率的重要手段，可有效的激發小學生探究數學問題的興趣及好奇心。但在實際教學中，部分教師未認識到生活化教學情境的重要作用，無法從生活化的角度創設出學生熟悉并感興趣的情境。教師采取復習舊知識、例題講解、課堂總結、課后練習的固定程序開展課堂教學，不利于激發學生的積極性與好奇心。1．2．3教學內容脫離生活實際，教學方法存在不足：現代小學數學教學中的教學案例過于陳舊，諸如“黑兔白兔”、“修一條水渠”等問題比比皆是，對于現代學生而言，這些案例過于模陌生，毫無創造性可言，與現代學生的生活實際相脫節，不利于回歸生活教學方法的使用。在教學方法的選擇上，教師選用單一的教學方法，致使課堂教學枯燥無味。
2小學數學課堂回歸生活教學方法的策略
2．1在課堂教學中積極的創設生活情境：小學生處于思維模式初步形成的關鍵時期，通過創設生活情境的方式，可有效解決學生思維形象性與數學高度抽象性之間的矛盾。例如，在小學數學課堂中講授有關“元、角、分”認識的相關知識時，基于學生在現實生活中經常買東西，具有最基本的生活認知，教師在具體講授中應創設貼近生活的情境，將課本知識與現實生活結合起來，用挑戰性的數學問題激發學生的求知欲，鼓勵學生積極參與家庭生活及社會實踐。2．2鼓勵學生從生活實際入手，積極探索、體驗生活：理論來源于實踐，數學知識來源于生活，同樣服務于生活，由于課堂教學時間有限，數學課堂教學注重在有限的時間內進行理論知識的講解與學習，對于具體知識的產生及感悟，課堂教學無法進行詳細的設計，教師應鼓勵學生從實際生活入手，在探索、體驗生活的同時學習數學知識。例如，在課堂講授學習鐘表認識有關知識時，教師可以提問的方式激發學生的學習欲望，例如，教師可利用“有多少同學會自己看鐘表”、“為了上學不遲到，應何時從家里出發”、“你起床是靠鐘表還是要爸媽叫”等一系列問題激發學生的學習興趣。2．3數學課堂的生活化：傳統的小學數學課堂教學中，教師灌輸式的講解模式下，學生扮演著“聽眾”的角色，課堂教學是完成教學目標，開展數學教學的主要手段。由于教師的絕對權威地位，課堂氛圍一般較為緊張，學生積極參與的意識不足，壓制了學生思想的表達，部分學生在課堂學習中心理處于恐懼的狀態，對其學習造成一定的負面影響。教師應注重打造生活化的數學課堂，幫助學生輕松的接受并理解課堂知識。例如，在具體的數學課堂教學中，教師可通過讓學生模擬差異化角色的方式，如測量人員，售貨員等的方式，簡化數學教學中的加減乘除法及有關定價方面的數學知識，在涉及混合運算、等比例測量等知識的學習中，可通過讓學生自己搜集素材，進行分享的方式，提高學生的積極性。
3總結
小學數學課堂教學回歸生活的教學方式，是有效提高教學質量，激發學生學習興趣的重要手段。教師應積極的創設生活化的教學情境，鼓勵學生積極探索實際生活，實現數學課堂教學的生活化，發揮教學過程中學生的主體地位，實現高效率的課堂教學。
參考文獻
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［2］蘭曉紅．關于小學數學教學回歸生活本位的嘗試［J］．教育教學論壇，2012，S1：213－214
作者:張兆忠 單位:山東省蒙陰縣第二實驗小學
第三篇:小學數學教學主動學習意識培養策略
摘要：在小學教學階段，數學是重要的教學內容，旨在培養學生的數學思維與綜合能力，對學生的全面和長遠發展有重要的意義。但是在實際教學中，由于數學知識的抽象性，使得教師在教學方法與教學形式的選擇上出現了較大的問題，導致學生不能夠主動地參與到學習中。針對這樣的情況，教師必須采取有效的策略改善傳統的教學，培養學生的主動意識與能力。本文主要從當前的實際教學情況出發，結合小學生的學習特點，從多方面論述培養學生主動學習意識和能力的策略。
關鍵詞：小學數學；主動學習；培養策略
數學具有豐富的內涵，這種內涵具體表現在靈活運用之中。并且教師的初衷也是希望學生通過學習掌握一定的知識，并用以解決實際問題。基于這樣的目標，就要求教師能夠培養學生主動學習的能力，從而創造更好的教學成果。葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教。”因此，教學活動應當賦予學生以最多的思考，動手和交流的機會，落實學生在課堂上的主體地位，大力培養學生主動學習的能力。那么我將針對小學數學教學，淺談主動學習意識與能力的培養策略。
1創造民主和諧的課堂氛圍
課堂是教師的第一陣線，也是學生獲取知識提升能力最有效的途徑，課堂教學的成效直接關系到學生的進步。那么就現在的情況來看，學生不能主動參與學習，還是因為課堂氛圍過于緊張壓抑，限制了學生的主動性。于是教師要創造民主和諧的課堂氛圍，能夠從外界環境上引導學生進行主動學習。比如在簡單幾何圖形的教學中，教師不應該繼續沿用傳統的填鴨式教學，對學生灌輸有關幾何圖形的理論知識，而是用有效的方式來創造和諧的氛圍。教師可以先在黑板上畫出一個圓，并且提問：“同學們，你們覺得這個圓是什么呢？”，學生展開想象說出各種答案，有太陽、輪胎、大餅等，這個時候教師順勢說到：“同學們，你們發現沒有，圓形的東西有很多，這說明了什么呢？”，學生這是陷入思考，教師可以接著引導：“那么，我們現在一起來學一學有關圓的性質吧，了解到底是什么讓這么多的事物是圓形的呢？”，學生聽到這里，立馬產生了強烈的求知欲。通過這樣的方式，教師放棄了填鴨式的理論灌輸，而用提問互動的方式一步步推動學生進行思考，創造民主和諧的課堂氛圍，有助于引導學生主動參與數學學習。
2合理運用游戲教學法
針對小學生的性格特點，總是愛玩好動的，對游戲有著特殊的情感?；谶@樣的特點，教師可以根據教學內容合理地運用游戲教學法，將游戲融入到知識點的教學中，學生能夠邊玩邊學，便會感受學習的樂趣，從而實現主動學習能力的培養。舉一個簡單的例子，教師在進行思則混合運算的教學時，由于這部分知識缺乏趣味性，很容易讓學生產生厭學的心理，于是教師要根據這個內容，設計有趣的教學游戲。比如教師在課前準備好一些學生喜愛的動漫玩具，當學生看到這些玩具之后便立馬眼前一亮。這個時候教師可以說：“同學們，你們喜歡嗎？想要嗎？那么我們一起來玩游戲吧，誰贏了誰就能夠擁有它。”，聽到這里學生已經產生濃烈的興趣。接著，教師將一些簡單的數字標在各個文具上，并且選出參與游戲的學生，學生這時要根據玩具上的數字進行四則混合運算的習題練習，算出正確結果迅速找到標有答案的玩具，如果計算正確就能獲得標有答案的玩具，如果錯誤就要表演一個節目。通過這樣的教學，有效地將游戲融入到理論教學中，在引導學生學習知識的同時激發學習的興趣，實現真正的寓教于樂，培養學生主動學習的能力。
3設置生動的教學情境
在新課程改革的引導下，情境教學法成為了很多教師關注的有效教學方法，通過設置生動的情境，有助于學生理解好難點的知識。知識難度的降低，能夠有效地引導學生主動參與學習。于是在今后的教學中，教師要根據教學內容，設置生動的教學情境。就以工程類應用題的教學為例，這部分知識對學生獲取信息、處理信息的能力有較高的要求，需要教師設置生動的教學情境。在教學中，教師先將基礎的題設背景作全面的講解，讓學生有一個基礎的解題思路。這個時候教師要利用多媒體系統設置教學情境，教師可以引用圖、文、聲多樣的素材，讓學生處在一個生動的情境中，讓學生感覺自己就是工程隊的負責人，于是會思考要怎樣安排工程隊的施工，才能在預期的計劃中完成施工任務。學生在這樣的思考中，可以有效解決數學問題，并且產生主動學習的意識。通過這樣的教學，設置生動的情境有助于學生解決學習中各種棘手的問題，提升學生的知識水平與主動學習的能力。
4讓數學學習走進學生的生活
不難發現，很多數學知識的發現都是源于生活中的各個細節，可以說數學學習是離不開我們的生活。并且根據當前的教學實際，能夠讓數學學習走進學生的生活，成為生活中重要的一部分，可以讓學生更主動地參與學習，而不會將它看作僅僅是課堂上可以學習的內容。比如，教師可以引導學生以“我們生活中的數學知識”為題開展主題探究活動，既可以深化數學知識在生活中的表現，還可以有效培養學生的主動學習與探究能力。在探究學習中，學生可以根據學過的內容進行探討，從幾何內容來看，有的學生會說：“我們能夠發現自行車的前部是運用了三角形的設計，這是因為三角形具有穩定性。”。從數學基礎知識來看，學生會說：“我們在超市購物的時候，會按照購物清單進行計算，我們要運用四則混合運算的方法。”。從數學統計的角度來看，有的學生說：“我知道在買衣服的時候，有的尺碼的存貨會特別多，這是因為老板會進行統計找到尺碼的眾數，這是我們學過的內容。”。通過這樣的方式，開展有效的探究學習，讓學生發現生活中的數學知識，可以讓數學學習走進學生的生活，從而培養學生主動學習的能力。
5結語
總而言之，學生具有獨立意識的個體，只有引導學生主動學習才能幫助學生有效地提升數學思維與綜合能力，并且感受學習的樂趣，創造快樂學習的氛圍。于是在今后的教學中，教師必須要認識到培養學生主動學習意識與能力的重要性，并且從教學內容出發，結合學生的實際情況，采取科學的教學策略，讓學生感受學習數學的樂趣，從而在學習中表現得更加主動，幫助教師更順利地開展教學活動，促進學生全面的發展。
參考文獻
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作者:譚明信 單位:莊河市城山鎮中心小學
第四篇:小學數學應用題教學探討
摘要：應用題教學是數學教學中的一項重要內容。對于小學生來說，教師更應關注應用題教學，采用恰當的方法培養學生的解題能力和解題思維。教師可以通過轉換生活用語，培養學生審題意識，找準題目中的數量關系，明確解題思路，拓展習題練習，從而提升其解題能力。在多種方式的運用下增強學生的應用題解題興趣，拓展其思維意識和創新能力，促進小學數學應用題教學整體水平的提升。
關鍵詞：小學數學；應用題教學；思維
眾所周知，小學數學中的應用題涉及的內容大部分都是與現實生活緊密相連的，許多題目都是從實際問題中進行總結和提煉出來的。而小學生正處于思想單純、認知能力和思維能力薄弱的階段，對于比較復雜的或者抽象的應用題數量關系容易產生混淆，以致于應用題解題能力得不到有效的提升，降低小學數學的教學效率。因此，教師在教授小學數學應用題的過程中，需要針對小學生的特殊情況，采用合理有效的方式方法提高其應用題解題能力，發展其思維。本人依據多年教學經驗，提出以下四點建議，以此提升小學數學應用題教學的成效性。
1轉換生活用語，促進思維發展
我們知道，應用題題目中一般都是與生活中的事物相關的內容，只是題目中的語言是比較正式的、有數學特性的。這就使得有些比較簡單的數學話語可能會使小學生感覺很難理解。因此，在這個過程中，教師可以恰當的運用生活用語替代題目中的數學語言。教師可以憑借多媒體技術、圖片卡片或者數學模型等教學工具構建學習情境，有效的促使生活用語與數學語言的合理轉化，以此來幫助學生理解應用題的題目含義及數量關系。此外，數學中的一些常見的數量名稱，為了加深學生的認知和接受掌握能力，教師可以列舉出詳細的實例來輔助教學。如：A、B兩個地方距離有50千米，小紅騎自行車從A地去B地，10分鐘走了1．6千米，小花則開車0．5小時走了25千米。從這個例子中我們可以看出，A、B間的50千米距離就是數學語言中的“路程”，而小紅騎自行車每分鐘160米、小花開車每小時50千米則是數學語言中的“速度”。通過這樣詳細的舉例，學生將會對路程、速度有更加清晰的認知，明確了解數學語言，促進其思維能力的發展。
2培養審題意識，提高分析能力
應用題解題之前，最重要的就是要學會審題。只有弄清楚題目的真正含義、了解需要求解的內容，才能在正確的方向上進行答題。因此，教師一定要指導小學生養成審題意識，學會邊閱讀題目，邊思考題目含義，并通過畫出題目中的數量關系來了解題目，提高其分析能力，從而輕松簡單的進行解答。例如：一家制鞋廠接了一批訂單共500雙鞋子，限期在7天內做完，前三天平均每天只生產了60雙鞋子，那么要在剩余的四天內完成余下的訂單，每天必須要生產多少雙鞋子呢？教師可以讓學生仔細的閱讀題目并進行分析，思考題目中500雙、7天、3天、60雙、4天之間的數量關系，明確要求解的是剩余四天平均每天的生產量。學生可以在讀題過程中畫出題目的線段圖，寫出已知和未知，這樣題目中的關系就會做到一清二楚，解答問題就顯得很輕松容易。
3找準數量關系，明確解題思路
應用題中的數量關系本身就具有抽象性，對于小學生的認知能力及思維能力來說，越具有抽象性的數量關系小學生越是難以理解和掌握。因此，教師在進行應用題教學過程中，一定要學會引導學生找準題目中的數量關系，摒棄一些無用的、故作迷惑性的數目。教師可以由易到難、由簡入繁，逐層有序的引導學生自主領悟題目中的數量關系，掌握其中的規律及關鍵點，從而明確解題思路，提升解題能力。此外，教師可以通過具體的演示環節，促進學生對數量關系的明確認知。例如：在學習《倍的認識》一章時，教師可以設計一個應用題：多多有2本練習冊，貝貝的練習冊給多多1本以后，貝貝的練習冊就是多多的2倍了，而麗麗的練習冊給多多2本后，麗麗的練習冊就是多多的3倍，那么貝貝和麗麗分別有多少本練習冊呢？這個題目乍一看數量關系很復雜，小學生可能一時不能理清頭緒，此時教師可以讓人分別飾演多多、麗麗、貝貝，然后讓他們按照題目進行分配練習冊。通過具體的表演及分配，學生就會非常清晰的了解到其中的數量關系，感受到應用題解答的趣味性，增強了其學習應用題的積極性，對倍的認識這節課程也將更加深刻的理解和掌握。
4拓展應用題練習，提高解題能力
應用題要想學習好，就必須增加習題的訓練。通過多樣化的習題練習，使學生形成解題思路，提高解題能力。因此，教師應拓展小學生的應用題練習，采用多種方式方法加強學生的習題練習。這樣做不僅可以有效的激發學生的解題興趣，并且可以極大的促進學生思維的發展，提高其分析能力和解題能力，進而有效的提升小學數學教學的整體水平。需要再注意的是，教師在加強學生應用題練習時，并不僅僅只關注于解題答案的正確性，還應該關注學生解題過程的思維發展以及學生對不同題目解答的靈活運用情況，這樣才能使學生養成科學正確的解題習慣，才能實現應用題教學的真正有效性。例如，在習題訓練時，教師可以變換不同的題型、設計不同的問題，引導學生運用不同的方法解答同一題目，在這個過程中，增強學生解題的靈活性，拓展其思維能力，提高小學生的應用題學習效率。
5結語
總之，應用題教學對于小學生學好數學有著至關重要的作用。教師在進行應用題教學時，應注重方式方法，培養小學生的解題思維，提升其解題能力。教師可以將數學語言與生活用語適當轉換，提升小學生的思維理解力；培養其審題意識，提高分析問題的能力；指導其找準數量關系，明確解題思路；拓展應用題練習，鍛煉其解題能力。以上提出的四方面建議，希望可以在教學實踐中得到改進和實施，從而提高應用題教學的有效性，促進小學數學課堂教學的質量提升。
參考文獻
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［2］侯永．淺談小學數學應用題教學策略［J］．新教育時代電子雜志：教師版，2016（30）
作者:劉敬振 單位:山東省平邑縣卞橋鎮中心校
第五篇:多媒體在小學數學教學中的運用
摘要：當前多媒體技術和設備在小學教學中的運用愈來愈廣泛，再這樣的背景下，探討多媒體技術在小學數學實際教學應用中存在的問題以及解決對策是具有十分重要的意義的。
關鍵詞：小學數學；多媒體；教學；實際運用
二十一世紀是一個信息化時代，科學技術日新月異，尤其是計算機信息技術已經成為人們生活中必不可分的重要組成部分，在社會生產和生活中被廣泛地應用。隨著我國社會經濟的不斷發展，教育事業也隨之蒸蒸日上，取得了巨大的突破。在素質教育改革的要求下，需要教師充分利用多媒體教學技術，將其作為輔助教學的工具，以培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。小學數學教學是素質教育改革中的重要組成部分，受到各大教育學者們的重點關注，必須予以高度重視、不容忽視。為此，在小學數學教學過程中，教師必須充分利用多媒體教學技術，以為學生營造活躍的課堂氣氛，滿足小學數學新課程標準中的新要求，從而推動我國小學數學教育的現代化發展。
1小學數學教學中應用多媒體技術的重要性
在小學數學教學中應用多媒體教學技術，具有重要的意義。合理地使用多媒體教學技術，有利于活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，增強學生的情感體驗，可培養學生的自主探究能力；有利于將重難點內容簡單化，將抽象的概念具體化，可幫助學生進行理解，從而牢固地掌握所學數學知識。
2現階段小學數學教學應用多媒體存在的問題
在小學數學教學的過程中運用多媒體技術，很明顯的能夠看出多媒體技術可以讓數學的教學氣氛變得有活力，能夠調動學生對數學的學習積極性，提高小學數學的教學效果。然而在大量運用多媒體進行教學的同時也有諸多問題存在，導致了多媒體在使用方面進入誤區。2．1對多媒體技術運用的過度依賴：有很多小學數學教師為了與時代潮流相接軌，在正常的小學數學教學過程當中過度的使用多媒體，而這些教師的看法則是多媒體是這個時代的產物，因此成為課堂教學的標志，對多媒體運用的越多就越覺得有魄力。在小學數學課的每節課中頻繁使用多媒體，為了達到好看的目的置教學內容于不顧，這是對多媒體使用功能的片面認識。另外在小學數學教學過程中，很多老師懶得寫板書，在整節數學課上讓學生盯著屏幕看，造成了學生與老師之間沒有了情感方面的交流溝通，這樣的教學方式是不可能取得好的學習成果的。2．2多媒體教案和課件制作水平差：許多小學數學教師在備課上為了圖方便，直接從網上找到現成的教案，教師對這樣的教案有時候也不進行改動，而是直接用來上課，對這樣的數學課，其效果不難想象。因此，教師在多媒體中運用的教案顯得有點盲目，因為網上的教案畢竟不是教師自己設計制作的，所以在網上的教案在內容上和教師課本的內容上有很大的差別，尤其在教學重難點方面的選取上，每個教師都會按照自己的主觀去選擇重難點，在講課過程中會出現很多問題，最終影響數學課的教學效果。因而教師要自己動手設計制作教案，用以保障小學數學教學的質量。2．3不注重與學生之間的良性溝通：不少數學教師對學生的理解能力和身心規律沒有進行細致的研究，在課堂上過度追求密度，想讓本節課能多講一些知識。然而在這樣的教學環境下，師生之間很難有交流溝通的機會。因而在使用多媒體時要獲得學生的認可，對多媒體的使用不能一錯再錯，不然對學生的學習將起到消極影響，小學數學的教學效果也會逐漸降低。
3提高多媒體在小學數學教學中應用效果的有效措施
3．1充分利用多媒體教學技術來創設情景教學：在小學數學教學過程中，教師要重視對學生學習興趣的培養，興趣是學生學習尤其是小學生學習的主要動力之一。當其多數學教學產生興趣和好奇心便會受到驅使自覺地進行數學學習活動。教師可以利用多媒體技術來為學生創設數學情景，以激發學生的好奇心，使其對教學內容產生求知欲望，從而能夠更好地進行有效學習。例如，教師在講解分數大小比較的時候，教師便可以通過幾個形象的人物和故事來引起學生的興趣，集中學生的注意力，從而使其更好的配合教師的教學活動。教師可利用多媒體在投影儀中播放唐僧四徒吃西瓜的畫面。大師兄悟空吃了三分之一的西瓜，二師兄豬八戒吃了二分之一的西瓜，但豬八戒卻認為這樣分西瓜的方式自己吃的要比大師兄的少，問學生是否事實如此。通過西游記中的人物能夠吸引學生的眼球，激發學生的學習動力，讓學生進行獨立思考，從而更好地掌握教學內容。3．2利用多媒體教學技術設計完善的教學課件：在小學數學教學過程中，教師可以充分利用多媒體教學技術來設計完善的教學可課件。通過教學課件來豐富教學內容，拓展學生的知識面，并且讓學生更清晰的分析問題，加深學生的理解，從而提高學生的數學學習能力。另外，還應當將生活中的事物融入于課件中，以使學生能夠應用所學到的數學知識靈活地解決實際生活中的問題。例如，在學習平面圖形的時候，教師便可以將圖形與生活中的事物對照，加深學生的印象。如正方形對照粉筆盒，圓形對照輪胎，長方形對照教室門窗等。
4結語
在小學數學教學中應用多媒體技術，是素質教育改革的必然要求，是我國現代化教育發展的必然趨勢，具有時代特點。有效應用多媒體教學技術，能夠幫助教師更好地完成教學任務，有利于將抽象化的數學概念具體化，幫助學生理解所學的數學知識，使學生能夠牢記所學的內容。但是，多媒體技術只是一種教學手段，其必須服務于教學目標和教學內容，教師在小學數學教學過程中不可本末倒置，過度依賴多媒體教學手段，忽視了對小學數學教材的講解，以保障小學數學教學的質量。總而言之，教師在小學數學教學中應當合理的使用多媒體教學技術，以優化小學數學教學過程，從而提高學生的學習效率。
參考文獻
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［3］閆春陽．發揮多媒體在小學數學教學中的優勢［J］．科教文匯（下旬刊）．2011（10）
作者:尹志強 單位:青海省海東市循化縣積石小學
第六篇:小學數學口算教學方法研究
摘要：教師在小學數學的教學過程中，要有意識地培養學生的數學能力，口算是數學能力之一。但在現如今的口算教學中出現了一些問題，造成小學生的口算能力薄弱，本文就將圍繞培養學生的口算能力展開論述。
關鍵詞：小學數學；口算教學；教學方法
數學雖然說是一門抽象性很強的學科，但在數學中也存在著實際的運算，所以教師要加強學生數學學習中的運算能力，以提高學生的數學能力。口算是小學數學運算能力的一種，這種算法不同于我們常說的筆算，其更重視數學思維性活動，是一種通過一系列思維活動得出結果的算法。學生假如擁有良好的口算能力，不僅有利于提高學生筆算水平，而且也能夠增加小學生的數學計算結果的準確性，因此這就要求小學數學教師要重視學生口算能力的培養。本文就將對如何加強小學口算教學這一問題展開論述。
1口算教學的現狀
筆者認為如果小學數學教師想要加強小學口算能力，就要先理清楚現今小學口算教學中所出現的問題，只有了解問題，小學數學教師才能夠對癥下藥，為小學數學口算教學注入強心劑，加強小學生口算能力。在現今小學數學口算教學出現的一些問題，筆者歸納為以下兩點∶
1．1缺乏訓練
在實際的小學數學教學中，小學數學教師往往只重視小學生筆算能力的培養，加大對學生筆算方面的訓練，忽視對小學生口算的教學，并沒有專門給學生進行口算的訓練，因此造成小學生口算能力較為薄弱。
1．2教師對“口算”的認識誤區
有一些小學數學教師在對學生進行口算教學前，并沒有對口算這一運算能力有一個清楚地認識，只是簡單地認為口算是筆算的一種，且是算法較為簡單的一種，還有認為口算就是機械式的背誦。這是因為教師在口算認識上忽視了口算和筆算在解題思路上的不同和兩種算法在運算時心理機制的差異。
2加強小學數學口算教學的策略
2．1加強口算的直觀訓練，激發學生學習口算的興趣
口算是學生通過思維活動進行運算得出結果的一種算法，具有較強的抽象性，對于小學生來說不易接受和理解。因此教師在對小學生進行口算教學時，要運用直觀教學法，使學生對數學有個直觀的印象，以此培養小學生的口算能力。怎樣去培養學生口算的直觀訓練呢？筆者認為可以從先從數字出發，培養學生對于數字的直觀印象。如教師在一年級上冊（北師大版）《生活中的數》時，要有意識地培養學生關于數字的直觀印象，如教師說“3”的時候，學生能在腦海中反映出關于“3”的直觀表現。有了對數字的直觀鋪墊，對后來教師對學生口算的直觀教學奠定基礎。又如在后來的《加與減（一）》（小學數學北師大版一年級上冊）的教學，教師在上課時借助具體的器具給學生以直觀印象，數學教師問學生你們知道“3＋2＝？”，教師拿出粉筆分別擺上3根和2根，讓學生數出結果。教師通過這一過程，為學生樹立起一個數學的直觀印象，從而讓學生在進行口算時有一個直觀印象。
2．2創設口算的教學情景，激發學生學習口算的興趣
對學生進行口算教學，不只是為了追求最后的口算結果，更是希望學生通過這一過程掌握基本的運算原理。學生只有真正掌握運算原理，才能夠在以后得口算聯系中做到舉一反三。但為了讓學生理解數學運算原理，就需要教師創設一定的教學情景，并注意在情景創設中融入現實生活，使學生在熟悉中掌握這一基本運算原理。例如教師在教學到小學數學（北師大版）二年級上冊《加與減》時，先利用問題為學生創設出一個具體的情景，教師說最近我們學校將要舉行一場運動賽，我們班要出16名學生，隔壁班要出現10名學生，你們能幫老師算算兩班學生一共有多少名？這一情景是結合學生生活中的實際情況創設的，有利于幫助學生開拓數學思維，激發了學生進一步學習數學的興趣，學生聽完這一問題，利用各種方法對這問題進行解答，有的學生通過數指頭，有的學生通過數其他物體來計算。然后教師再向學生教授計算較快的方法，即讓學生想象把本班的16名學生中的6名先分離出來，整數10相加然后再加上6快速得出答案為26。教師傳授給學生的這一方法，就是口算的運算過程，可以培養學生的口算能力。
2．3采用多種訓練方法，激發學生學習口算的興趣
小學生在數學學習過程中因為缺乏把抽象數學思維轉化為具體過程的能力，使學生喪失進一步學習的興趣所以這就需要教師采取多種訓練方法，以增強學生對口算的學習興趣。2．3．1堅持視算和聽算練習：視算和聽算是什么呢？簡單來說就是讓學生把教師口述出來的算數式通過在心中計算得出答案，而視算就是學生根據可以看見的數學計算式算出結果。視算和聽算是口算的基礎，因此教師要堅持學生對視算和聽算的練習，以加強數學口算教學，培養學生口算能力。這種視算和聽算的方法需要學生多次聯系，教師可以先讓學生準備一個本子，這個本子主要記一些教師上課說的計算例子，如小學數學教師可以在每次上課前利用一點時間對學生進行視算和聽算的練習，教師先問學生一些簡單的算式，諸如“2＋3”一類的例子，讓學生通過聽這一過程把這一式子寫在筆記本上，然后通過口算計算出結果。學生通過這一過程可以鍛煉其口算的能力，提高其計算結果的精準性。2．3．2以小組形式進行口算比賽：同樣小學數學教師也可以利用學生的斗志加強對學生口算的訓練，如采取小組口算比賽，讓學生通過與組內成員的比賽，提高學生學生對口算的興趣和斗志，從而促使數學口算教學的順利開展。如教師在向學生傳授完二年級上冊《加與減》后，可以專門利用半節課讓學生以小組形式進行比賽。教師先把學生分為幾個小組，然后把事先準備好的算術題目分發給各個小組，每組選出相對應數量的人數對題目進行計算，當組內一名學生算完后，另一名學生接著去算，按照這樣的順序繼續計算，直到題目算完為止，最后看哪一個小組先計算完，并獎賞給獲勝學生一定的物質獎勵。通過這一過程，提高了學生的口算的能力，同時也讓學生了解到合作的重要性?？傊?，小學數學教師要先認識到想要提高小學生的口算能力不是一朝一夕就可以完成的，是需要小學數學教師不斷調整和創新口算教學方法，以激起小學生學習口算的興趣，培養小學生口算能力。
參考文獻
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作者:于晶 單位:大連市普蘭店區楊樹房中心小學
第七篇:小學數學學習特點對教學的影響探析
摘要：小學教育是對學生進行啟蒙教學和基礎教學的重要階段，對于學生的知識積累與人格培養起到很大的作用。而小學數學是小學階段教學的重要組成部分，能夠幫助小學生學習數理知識，培養其邏輯思維能力。本文旨在通過對貴州省普定縣黃桶街道灣河民族小學數學學習的特點進行分析，探討其在小學教學方面的影響，以使教師在教學過程中能夠充分利用數學學習的特點，引導學生形成良好的思維習慣，提高教學質量。
關鍵詞：小學數學學習；學習特點；影響
引言：
相較于中、高級教育，小學階段教學對于學生而言顯得尤為重要。小學生沒有絲毫社會經驗，也并不具備完整的世界觀、人生觀和價值觀，在這一階段的學生，其思維尚處于從具體形象思維向抽象邏輯思維轉變的過渡時期。因此，在小學階段數學知識的教學工作中，應充分做到以學生為教學核心，根據小學數學的教學特點，合理安排教學任務，優化教學內容，引導學生形成基本的邏輯思維能力。
1小學數學學習的特點
1．1學習內容的特點：小學數學是教育過程中的基礎學科之一，在小學數學的教學過程中，其教學內容往往承擔了基礎教學的重要作用。通過教材編寫者和教育工作者的加工與處理，將抽象化的數學科學知識轉變為形象化的、適合小學生學習與認知的數學學科知識，以便于小學生的認知和理解。因此，小學數學的學習內容同時具備抽象性與形象性的特點。抽象性與形象性在小學數學的學習內容中進行了有機結合與統一，是數學科學應用于小學階段教育的外在表現。1．2學習過程的特點：小學數學的學習過程，教育工作者會根據教學體系對教學內容進行合理規劃，向學生進行有次序的、有條理的教學工作，充分體現了這一學科教學的連貫性與遞進性。小學數學學習的系統性與漸進性通常表現為以下兩個方面：其一，受到小學生認知次序的制約，小學數學的學習過程往往要求教師按照由淺入深、由表及里、由外及內、由易到難的教學順序，循序漸進地進行展開；其二，小學數學的學習過程需要循環地進行，這就要求教師在教學過程中，不斷引導學生對以往學習的內容進行回顧與復習，溫故知新，逐漸接受這一學科的理論知識。小學數學學習過程的系統性與漸進性是由數學學科的知識結構和知識含量所決定的。小學數學學科的每個知識點都包含較大的知識含量，同時受到教學時間的限制，小學數學的學習通常是分散的，只有對小學數學學科知識進行系統性的、漸進性的學習，才能保證小學生更加容易接受和理解數學知識，才能保證學生對于這一學科形成系統化的認知。1．3學習方式的特點：在小學數學學科的學習過程中，通常會引導學生以兩種方式進行學習，一種是探索性學習方式，另一種是接受性學習方式，這兩種學習方式都是通過不斷地的學習與鞏固，使學生能夠將現有的數學知識進行轉化，使之成為自己的知識經驗。這兩種學習方式也體現了數學學科學習方式的探索性和接受性特點，二者的相互結合與統一，使得學生能夠更好地接受數學知識。數學知識的再發現過程，決定了小學數學學習方式的探索性特點。數學知識的學習過程就是學生對已有的數學知識進行再發現的過程，即在教師的指導下，學生通過多種途徑對人類現有的數量與空間關系的知識經驗進行探索學習和認知接收，并最終轉化為自我的知識經驗，形成每個學生個體所特有的邏輯思維體系。這也是數學知識學習方式的探索性表現的過程。而小學數學學習方式的接受性特點，是由數學知識的傳承過程所決定的。小學數學教學工作本身具有較強的傳遞性與接受性，這也決定了數學學科學習方式的接受性。小學數學學習過程中，學生往往通過教科書來對數學知識進行閱讀與研究，并通過教師的生動化講授加以理解，從而將數學知識內化，并形成自己的數學知識理論和邏輯思維結構。
2小學數學學習對教學的影響
2．1學習內容對教學工作的影響：受到小學數學學習內容的影響，在小學數學內容教學方面，教師需要向學生進行直觀的、形象的展示與講述，來教授數學知識點；同時，教師也需要對數學知識進行抽象化的概括，引導學生理解數學知識。教師在教學過程中，對數學知識學習內容以形象化的語言講授，并進行抽象化的概括的過程，就是小學數學學習內容的抽象性和形象性在教學過程中的表現。2．2學習過程對教學工作的影響：由于小學數學在學習過程中有著系統性和漸進性的特點，因而在教學工作中，教師需要明確教學目的，對教學活動進行合理的規劃設計，能夠熟練掌握各種數學知識，運用科學的教學方法，向學生進行教授工作。同時，教師在進行教學實踐時，應該維持數學學習的系統性，將數學知識內容以循序漸進的方式進行系統教授。2．3學習方式對教學工作的影響：小學數學學習方式的探索性與接受性，會對教師教學方式的選擇與應用起到巨大的作用。小學數學學習方式的特點，要求教師在教學工作中，根據所教授的數學知識內容特點和學生對于這類知識的理解能力來選擇教學手段和教學方式。通過教學方法，將學生的學習方式與教學手段聯系起來，引導學生靈活運用各種方式進行學習，從而實現小學數學教學工作的順利進行，并取得理想的教學效果。
3結語
小學是學生學習生涯的第一個階段，也是最重要的一個階段，這個階段的教學工作主要任務在于啟蒙教學，為學生日后學習各科知識打好基礎。因此小學數學教師在教學過程中，應當充分利用小學數學的學習特點，以學生為本，因材施教，將小學數學的教學工作系統地、有規劃地進行下去。同時，教師也應當優化數學教學方法，在教與學的過程中，使學生形成自己的數學知識體系，并具備嚴謹的邏輯思維能力。
參考文獻
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作者:彭興安 單位:貴州省普定縣黃桶街道灣河民族小學
