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摘要：小學數學教學主要教學內容是培養學生良好的思維邏輯方式的學科，學生通過數學課程的學習能夠充分掌握數學思維方式，本文主要針對小學生數學教學的數學能力培養進行了分析，為提高小學數學教學提供了實際依據。
有效培養學生的數學思維能力，能夠有促進學生能夠對于數學知識的把握和理解，增強學生對于數學的愛好，為學生成長奠定堅實基礎。針對教學課題改革要求，小學數學教學應該著手能力培養，增強教學實踐，從理論和實踐兩個不同方面指導學生更好的學習小學數學。
1數學思維能力培養對小學數學的作用
人的大腦分為左腦和右腦兩個重要部分組成，左腦操縱人們的語言表達能力，并且控制著人們的邏輯思維能力，而右腦是人們對于具體事物的非邏輯性的呈現能力。小學數學教學主要通過教學開發學生的右腦邏輯思維能力和左腦的非邏輯性呈現能力，讓學生能夠能夠通過數學知識學習領悟到數學內在的邏輯關系，促進學生能夠更好的掌握數學知識。所以對于小學生數學邏輯能力的培養必須通過多種多樣的教學手段，促進學生的學習興趣，養成獨立自主的學習能力，幫助學生健康全面成長［1］。
2數學思維能力的具體培養方式
2．1引導學生的自主思考能力：數學是一門邏輯思維性很強的專業知識，知識的具體內容關聯性很強，所以在剛開始接觸數學知識的小學生面前，教學的過程是需要循序漸進的引導，在學生并沒有具備良好思維能力的時候，教師應該根據學生的特點來安排合適的教學內容，不斷變換新奇的教學方式，調動學生的學習積極性，根據由簡至難的原則，將最簡單的知識先傳遞給學會是那個，幫助學生樹立學習自信心，然后通過逐步提高教學難度，增強學生的探索意識，讓學生能夠增強探索欲望，進而增強學生給你的學習自主思考能力［2］。2．2通過不斷串聯知識點增強學生的發散思維：在數學教學中，新知識往往是通過舊的知識點中演變出來的，所以要想促進學生的數學思維能力，必須進行新舊知識點的穿插教學，讓學生能夠有效了解新的知識點的形成，促進原有知識的重溫，加深對于數學知識的深層理解，讓學生更好的掌握教學內容，并且通過教師講解過程中對于知識的演變有更深刻的了解和印象，促進學生的學習效率。2．3引導啟發教學中的數學能力培養：在小學教學中，往往是通過教學講述，學生記錄的形式進行學習，教師沒有很有效的培養學生的數學思維能力，知識很機械的傳播知識點，單純的讓學生多做練習，確保學生的學習成績，但是往往學生并沒有深切領會教師的良苦用心，反而會造成學生的厭學心理，讓教師在教學過程中充滿難度，陷入教師講什么記什么但是不理解什么的怪圈，對于教學沒有任何成果，學生也不愿意配合，教師只有在教學過程中探索不同的教學方式，尋找適合小學生學習的方法才能有效幫助學生學習，教師要引導學生學會思考，在思考的過程中追尋答案。比如：教師在講解分數運算的過程中，可以通過引導式教學讓學生聯想分數的運用，在分數學習過程中引導至百分數的解答過程，通過相互轉換，讓學生了解到關聯知識點，并且能夠有效加強思維邏輯方式，促進學會是那個對于數學的正確推理和分析，讓學生能夠通過自己的思考明白學習方法，逐漸培養了學生的數學邏輯思維能力［3］。2．4通過實際鍛煉增強學生逆向推理能力的形成：數學知識體系是相互關聯的，所以在教學過程中，一定要向學生傳遞多方面思維能力的培養，不能單單只培養正向思維，要通過不斷訓練讓學生能夠產生逆向思維范式，通過對已經發生并且給出結果的問題求出問題所需要的管進行條件，促進學生的不斷發展，使學生數學能力不斷得到全面的培養，在學習小學數學的過程中，學生通過分析和解題，促進學生的自助思維能力，比如：小雞吃蟲，從前有兩只小雞一起共同生活，他們有一天發現了一窩蟲子，于是他們決定共同分享這個美食，在分配過程中，又一只小雞取走了共同財產中自己的部分，但是他卻沒有告知另一只小雞，所以另一只小雞在不知情的情況下把剩余的蟲子一分成兩半，當小雞發現多一條蟲子無法分割均勻后，這只小雞果斷把蟲子放生了，并且取走了自己的部分，如果說這些蟲子的數量不少于100條，那么第一只小雞取走了多少，有可能正向思維方式出發很難解決這個問題，但是通過教師引導，鼓勵學生通過逆向思維方式入手，將第二只小雞取走的蟲子數量用X表示，那么第一只小雞取走的數量就是2X＋1，這個時候教師可以適時提問，問什么是2X＋1？學生給你就會通過思考進行芬妮，整窩蟲子的數量是（2X＋1）＋（2X＋1）＋1，應該是4X＋3．所以第一只小雞拿走的蟲子數量是51條，通過逆向思維方式進行合理推理，能夠有效增加學生給你的實際解題能力，增強學生的逆向思維能力［4］。2．5通過聯系培養學生的概括能力：在數學教學過程中，數字是概括的根本內容，如何能通過學生的實踐能力培養出對于數字的概括能力，需要教師通過豐富多彩的教學形式、活潑有趣的教學內容進行引動，促進學生的消化理解和吸收，并且能夠通過教學內容具體引導學生的概括性，增強學生對數學的學習興趣，不斷提升學生的自學能力，比如在教20以內的加法時，教師可以哦通過利用豐富的道具讓學生對于數列的組合順序進行有意義的來哦姐和認識，增強了數學學習的直觀性。
3結束語
想要培養學生的數學思維能力并不是一朝一夕的事情，要立足長遠，有效促進教師在工作中的實際教學方法，根據學生的興趣愛好有效引導，促進學生的吸收和消化，通過多方面的培養，增強學生的自我學習意識，樹立正確的學習目標，才能有效提高學生給你的數學思維能力。
參考文獻
［1］武軍芳．淺談小學數學教學中學生思維能力的培養［J］．新課程：小學，2012（3）：53－53．
［2］羅金榮．淺談小學數學教學中學生思維能力的培養［J］．新課程．小學，2011（6）：86－86．
［3］張雪．淺談小學數學教學中學生思維能力的培養［J］．中國科教創新導刊，2013（33）：84．
［4］黃興．淺談小學數學教學中學生創新思維的能力的培養［J］．中外交流，2016（24）：243－243.
作者:白廣春 單位:吉林省大安市第二實驗小學
