前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學教學分組合作教學策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
新的課程標準十分的重視學生學習方式的轉變。如今的課堂教學的形式多樣，我覺得小組合作學習是非常值得我們去探索和應用，小學數學中的分組合作教學策略具有能使學生積極參與教學知識的形成過程，促使學生互幫互助、探索交流，形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，很多的數學老師都在課堂教學過程中積極的采用這一方法。以下是我對小學數學分組合作教學策略的一點認識：
1小學生分組合作教學的方法
1．1師主導，學生為主體，分組合作討論：為了增強分組合作教學模式的有效性，將學生分為最少2人、或者4人，最多6人的小組，視情況而定，并注意小組學生分配時學生的安排，可以將掌握知識水平不同的學生分在一組，這樣才能促進學生相互監督和學習，使分組合作教學更加有效，使學生養成良好的學習習慣，使學生課堂的主體性地位更加顯著．在學生獲得知識基礎，有直觀淺顯的認識時，展開分組合作討論，讓學生積極主動地去探索新知，獲得新知，得出正確的結論。1．2以自主探索交流為前提，分組合作練習：在小學數學教學中，練習是最重要的一環．教師講授新知識后，通過做題進行知識的升華，拓展和鞏固．現在我們強調分組合作的開放式練習形式，不僅可以激發學生的想象力，還可以為學生思維的拓展提供空間，讓他們在輕松的交流中就鞏固了知識．教學中，教師講授知識后，學生接受新知識快慢程度有所差異，，這時教師組織學生開展分組練習，在活動中，學生各抒己見，相互交流和啟迪．當然，在剛開始執行分組練習時會出現一些問題，比如合作不積極、小組內分工不明確，可以多安排一些討論的問題，更好地激發學生探究的興趣，為以后更好地進行分組合作練習打好基礎。1．3以鼓勵為前提，分組合作合理評價：無論是在哪個學科的課堂中，教師對學生的評價都是最重要的，決定了學生的積極性，激勵學生找出自身的優點和缺點，堅持優點，摒棄缺點．同時也需要學生進行他人評價和自我評價．教師不僅要認真聆聽，總結要點和經驗，同時為學生提供正確的觀點和方法，幫助學生尋找到最適合自己的學習方法。
2分組合作教學策略的實施應用分析
2．1將數學融入生活：在進行小學數學的教學中，學生的認知能力和思考能力還沒有成熟，對事物的了解還是抽象的，很少是具象的．這就需要老師在講授知識時將抽象的概念、枯燥的公式具體化，將這些內容融入到現實生活當中，不僅便于學生的理解，還為學生以后獨自解決實際問題打好了基礎．2．2堅持學習任務和目標不動搖：不管教師如何進行分組合作，都不偏離這節課需要完成的學習任務和要達到的學習目標．在進行小組合作之前，教師要向學生說明本節課的目標、內容、學習方法等等，為學生的自主活動指引方向．只有教師提供了大方向，才不至于學生在討論時像無頭蒼蠅，沒有頭緒，進而無法保證討論的有效性。
3分組合作教學策略中教師的定位
3．1教師應該樹立榜樣，更新觀念：教師對課堂形式的變革要有深刻的認知和感悟，進而改變自己的教學模式，找準自己在課堂中的定位．在新課標的課堂中，教師越來越少地講授知識，越來越多地激勵學生自我思考，不再是課堂的領導者，而是學生學習的顧問和教學活動的參與者．在學生進行分組合作學習時，教師要走到學生當中，觀察學生的討論情況，了解任務的完成情況，對學生的想法和結論做出適當的指引和糾正，及時回答學生的疑問，對學生的回答也要積極的回應和鼓勵．3．2教師設計提出問題，適當激勵引導：教學時，教師對于學生完成任務的方式和方法和要達成的目標，要進行基本的講解．比如，在進行小學三年級數學《年月日》的講授時，我把教學內容納入現實生活情境中，將學生置身于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。上課時，師生先交流此時激動和高興的心情，再讓師生一起記住這難忘的時刻：2008年4月2日上午8時31分6秒。師問：這句話里有哪些表示時間單位？師：時、分、秒是我們已經學過的表示較短的時間單位，這節課我們一起來學習表示較長的時間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時，也使學生感到，要學習的知識就在他們身邊，接著借助課件演示講解，年、月、日的概念，老師再用生活中經歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長，使學生初步體會年、月、日的時間概念，接著讓學生說出課本中四幅有意義的日子發生在什么時間，這樣，再一次將“生活中處處有數學”這一思想在學生頭腦中明朗化。最后讓學生在猜迷語的愉悅的氣氛中，師生共同進入新課。這樣不僅突顯了學生的主體性，激發了學習探究的興趣，還鍛煉學生將所學應用到實際當中的能力．3．3學生合理分組，提高合作效率：在對班級學生進行分組時要掌握兩個要點：一是數量適當，二是分配得當．一是指將學生分成小組，每組學生的人數不宜過多，這樣進行討論時，一些學生會沒有機會參與，無法表達自己的想法．也不宜過少，這樣不能調動氛圍，集思廣益，分組合作得出的結論和想法會過于單一．二是指學生的分配問題，小組內的學生要有差異，這樣才能取長補短．但是要堅持小組之間的無差異，這樣才可以公平競爭．最后每個組中都需要一個學生充當領頭羊，可以組織小組內的活動，分配每個成員的任務，在小組中起到組織和調和的作用。
4師生合作交流，協同進步
比如教師在講授人教版五年級數學上冊《平行四邊形的面積》這節課時，安排學生進行分組討論，“有什么辦法能知道平行四邊形的面積？”分組合作交流后，學生會得出以下的猜想：第一種：鄰邊相乘；第二種：底乘以高；第三種：數格子；第四種：割補法；這四種結論．教師對于學生們的幾種猜測給予肯定和鼓勵，然后學生利用手中的材料進行驗證。（小組合作）．這樣在小組交流的過程中，通過小組的交流互動深入思考理解方法的合理性。這樣既做到了學生內交流，還實現了教與生的合作交流，共同探究、共同進步。總之，在實際的教學中我們教師要靈活的應用分組合作模式，不多的豐富學生的交流的方法和學習的手段。讓學生之間有充分的合作交流的機會，幫助他們共同成長．也有助于師生之間形成良好融洽的關系，對我們的教學百利而無一害，這種教學方式值得我們不斷地學習和推廣！
作者:文永 孫芳山 單位:東省平邑縣武臺鎮中心校
