前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學課堂教學淺述(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：在新時期，新課改的推動頻頻沖擊了傳統教學理念，傳統課堂教學模式弊端越發凸顯。為了打造高效的小學數學教學課堂，教師必須采用多樣的教學方式，激發學生的興趣，創新數學教學情景，不斷引導學生積極探究數學的奧妙。本文探討了部分小學數學經典教學案例，分享數學教學經驗，以便為同行提供有效建議。
關鍵詞：小學數學；教學經驗；高效課堂；策略
新課改后，積極打造高效數學課堂成為了廣大教師不斷深入探索的話題。高效課堂成為了每一位教師積極追求的夢想，也是眾多家長望子成龍的夙愿。小學數學隨著年級的增長，邏輯性和抽象性越強，教師必須結合小學生特點，為學生提供良好的條件，讓學生能夠由被動接受轉為主動探究，攻克難點，讓學生在課堂中不斷成長突破。“授人以魚，不如授人與漁”，打造自己品牌的高效課堂，重視學生的渴求，讓學生成為課堂參與的主體［1］，體會到學習的樂趣，是每一位教師在教師實踐中不斷努力的目標。
1明確高效課堂的教學目標
做好打造高效課堂的準備，首要的就是要明確教學目標。比如，從目前來看，小學數學目標要求學生不僅要掌握相關的數學知識和技能，還需要在情感方面得到相應的發展。教師就需要妥善處理數學教學的整體目標與每節課具體的教學目標兩者之間的關系。以小學二年級上冊《長度單位》為例，教師在創建知識目標時，需要注意知識目標、能力目標、情感目標之間的遞進，從學生初步認識長度單位的意義，到認清什么是米、厘米等，進而確保學生可以正確選擇合適的測量工具進行簡單測量，并且學生之間還可以合作完成學習任務。
2延伸拓展課堂內外教學
小學數學知識的理解與應用于生活息息相關，為了讓學生更好地感知數學的魅力，不斷激發其學習的動力，教師在準備課件時，可以將學生實際生活中可能遇到的和數學相關的案例整理提煉出來，并能夠站在數學的角度向學生解釋這些問題，如此就會讓學生對數學產生認識和了解的欲望。另外，這樣做也可以讓學生體會到數學的價值性和樂趣性，避免在課堂上單調乏味地講解數學知識，將生活與數學有機地結合起來作為授課的重點。學生在學以致用的同時更容易變通理解，舉一反三。
3培養學生良好的傾聽習慣
在小學數學課堂中，我們常發現有些學生積極熱鬧地發言，而其他的學生則開小差的情況。想要打造高效的數學課堂，教師就必須改變這樣的現狀，幫助學生戒掉不良的習慣。讓學生能夠聆聽別人發言的內容，觀察到別人的神情，理解其感情，如此才能引發情感共鳴，進而產生交流。所以，教師需要及時洞察學生的需求與思想波動情況。當然，教師也可以一些道具吸引學生的注意力，比如在講解“認識分數”時，借助圓形、長方形、正方形之類的紙片，讓學生親自動手選擇折疊、涂抹、標記紙片［2］，集中精力體會其中趣味，課堂效率將會大大提升。
4多層次趣味性教學
興趣是最好的老師，高效課堂構建的基礎是學生數學興趣的激發。所以，深度挖掘學生的數學興趣，可以活躍數學課堂氣氛，發散學生思維，有利于培養學生的邏輯性和抽象性思維。采用多層次趣味性教學，方式有很多，其中不乏舉旗游戲、商場摸獎、數字猜謎等［3］。比如，在小學二年級上冊《認識時間》可以引入這樣的謎語：我有一個好朋友，嘀嗒嘀嗒不停走，叫我學習和休息，請你猜猜它是誰？當學生根據謎語猜到是鬧鐘時，教師可以引入時間的概念，并且拿出一個時鐘，將分針、時針、秒針展示給學生看，潛移默化中加深學生對于時間的認識。
5把控好數學內容的難度
緊密的邏輯性和高度的抽象性是數學特有的魅力，教師理應對教材所反映的內容實質和教材后面所體現出來的數學思想有深度的解析，根據自身的教學優勢與特點，豐富課堂教學的內容，適當地加深數學授課的難度，補充一些邏輯性和結構化強較強的資料，去幫助學生強化鍛煉思考能力以及創新能力。在這樣的過程中教師可以讓學生使用不同的方法對同樣的案例進行分析，并在結尾的部分引出下節課的內容，讓學生在前后學習的知識點上能夠進行關聯思考。
6巧用多媒體技術
一般而言，小學生覺得數學學習起來難的關鍵就在于其現階段的思維以直觀為主。在沒有一定知識儲備的情況下，學生沒有一定的想象力是很難理解和消化知識難點、重點。此時，教師引入多媒體技術，就可以將其更為直觀的形式展示給學生看，豐富教學的形式，刺激學生視覺感官，讓學生可以從不同的角度去觀察、發現、體會數學內容提到的物體及知識點［4］。另外，教師也可以將每次學習的提綱放置在多媒體中，學生可以自行預習鞏固。借助海量信息、立體感化的多媒體，可以避免學生在課堂上昏昏欲睡，也可以加強師生之間的互動交流。
7培養學生自主學習能力
教師可以憑借自身獨特的授課風格，幽默詼諧的語言將學生積極帶入學習的課堂中，并激發學生的興趣，開啟高效課堂。但是，畢竟短短的40分鐘課堂時間非常有效，教師在做好課堂準備的同時，學生也需要做好課前預習與課后鞏固的環節。所以，培養學生自主學習，自律的習慣也是非常重要的。學生自主學習的效果也會影響到數學課堂的質量。教師理應安排要求學生自學的時間，明確告知學生要檢查的內容，督促學生自學，積極點撥方法，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三。
8結論
綜上所述，新時期小學數學高效課堂教學研究是一項長期艱巨的任務，需要打破傳統教學的理念。教師必須扭轉自己的主體地位的觀念，深入學生群體，讓學生成為數學課堂的主角。小學數學課堂教學是時刻都在發生變化的。為了提高數學課堂的效率，教師不僅在為學生積極創建高效學習的環境，還要時刻洞悉學生學習的動向，在其面臨問題時給予及時的指導。確保從教學深度、教學寬度方面，與學生做好溝通交流，激發其學習數學的興趣，不斷滿足學生的求知欲望，真正做到“授人與漁”。
參考文獻
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作者:李玉勤 單位:重慶市巫溪縣文峰鎮正溪中心小學校
第二篇:游戲化教學在小學數學課堂教學的應用
摘要：游戲化教學方式將游戲活動寓于具體教學中，對吸引學生的注意力有一定的效果，所以在枯燥的數學課堂中運用該種方式是一種良性選擇。本文就游戲化教學在小學數學教學中的應用原則及游戲化教學在小學數學教學中的具體運用進行探討，以期為小學數學教學提供一些借鑒。
關鍵詞：游戲化教學；小學數學；課堂教學；應用
小學階段是學生學習和發展的關鍵階段，小學數學教學對提升學生的邏輯思維能力和智力水平有著重要的促進作用，因此小學教學中需注重對數學教學的重視。在目前小學數學教學中，存在著一些教學難題，而引進游戲化教學的教學方式，則有助于提升學生學習數學的興趣，促使其自主學習，進而取得良好的教學效果，因此，在小學數學教學中需要適當引進游戲化教學。
1游戲化教學在小學數學教學中的應用原則
1．1明確學生的主體地位：游戲化教學是一種新的教學方式，它是指在教學中適當采取游戲的形式進行教學，寓教于樂，進而激發學生學習的興趣，提升教學效果。在小學教學中運用游戲化的教學方式，并不否認學生在課堂中的主體地位。在新課改的時代背景下，學生在教學中居于主體地位，即使課堂趨于游戲化，學生的主體地位仍不能撼動。在游戲化教學中，學生要始終堅持在做中學，在游戲中認知教學內容，充分發揮自己學習的積極性和能動性。而教師也要始終發揮其主導作用，組織和引導學生在游戲中學習，寓教于樂，爭取發揮出游戲化教學的最佳效果。只有教師和學生始終正確認識并發揮其在教學中的地位，游戲化教學才能在小學數學教學中起到題升教學效果的作用。1．2采取必要的監督和反饋：小學階段的學生正處于生理和心理不成熟的發展階段，具有活潑好動、注意力不集中、自制力有待提升的的特點，而游戲化教學與傳統的教學相比，相對偏向于娛樂化，課堂氛圍教輕松愉悅，若完全放任學生在課堂中隨意活動，容易導致課堂氛圍渙散，游戲化教學不但起不到應有的教學效果，反而適得其反。所以在數學教學中采取游戲化教學方式時，要充分考慮學生的心理發展特點，對學生的游戲活動進行恰當的監督，以適當規范學生的游戲行為。再者，除在游戲化教學中進行監督外，還需要進行一定的教學反饋，針對教學的效果，學生要向教師進行反饋，教師要根據學生的反饋，制定適宜課堂教學的游戲化活動，使得兼顧學生娛樂與學習。1．3始終秉持適當、適時和適度的原則：適當、適時和適度這三個原則要在游戲化教學中被合理采用，要求教師在教學中要把握一定的度。適當原則要求教師在教學中合理采用游戲化的教學方式，并不是所有的教學內容都適合采取游戲的方式進行教學，所以教師要依據教學內容的具體特點決定是否采用游戲化的教學方式。適度原則要求教師在進行游戲化教學時要注意把控游戲的時間和注重游戲的難易程度，切忌游戲的時間過長或過短，難度較難或較簡單。適時原則是指教師在教學設計時，要在合適的時機插入游戲活動這一教學環節，而不是沒有規劃的隨意插入。在小學數學教學中采取游戲化的教學形式時，把握好這三個原則，有助于該種教學方式發揮出最優的功能。
2游戲化教學在小學數學教學中的具體運用
2．1將游戲運用于課堂導入中：課前導入是教學的重要環節之一，恰當的導入可以激發學生聽課的興趣，提升教學效果。教師在課前進行適當的游戲環節，有利于帶動學生對教學內容有一個大體的了解，吸引學生學習的興趣，進而有利于課堂的有效展開。與傳統的教規范的課前導入方式相比，游戲性的導入方式明顯能夠集中學生的注意力，帶動學生上課的積極性。如在二年級《認識圖形》這一課前學習中，教師可以準備圖形模型，組織學生認識圖形比賽，讓學生在游戲比賽中對各種圖形產生興趣，并對圖形有一個基本的把握。所以，在教學中適當采用游戲化的導入方式，可以增加學生對知識的接收程度。2．2在課堂教學中融入游戲活動：數學教學理論性較強，需要學生有較強的邏輯思維和抽象能力，而這種要求對大部分學生來說，將數學課堂學習視為一個枯燥無味的過程，再加之小學生活潑好動、自制能力較弱的發展特征，使得小學生很難在課堂上專心致志的聽完整堂課程。而在教學中適當插入游戲環節，很明顯的就會給沉悶的課堂氛圍加入活力，吸引學生的注意力，將學生從即將走神的狀態中拉回到學習的狀態，提升教師的教學效果。例如在二年級《時、分、秒》這一課中，教師可以讓學生二人組隊，一人負責寫出時間，另一人負責在紙上畫出來，這樣的游戲活動，很明顯的寓教于樂，使得學生將抽象的時間觀念形象化，利于加深學生對知識的掌握。2．3將游戲融入到課后訓練中：一節課的結束并不表示教師的教學目標得以最終完成，只有當學生真正掌握了知識的內容，并且能夠運用自如才表示真正掌握，這就需要學生在課后對知識進行復習鞏固，加以強化。而在課后強化中，采取游戲化的方式，則可以提升強化效果。例如，教師課后布置一些寓教于樂的游戲活動，讓學生組團完成或與家長共同完成，并且進行活動反饋，這樣可以使學生在娛樂中加深對課堂知識進行鞏固，進而真正掌握知識內容，教師的教學目標得以真正實現。
3小結
游戲化教學是一種兼顧娛樂與學習的教學方式，采取該種方式既能提升教學效果，又能提升學生的各種能力，所以，教師在小學數學教學中可以適當采取該種教學方式，以在實踐中達成教學目標。
參考文獻
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［2］周華杰，唐文支；教育游戲在小學教育中的應用現狀及前景的問卷調研［J］；中小學電教；2013年03期.
作者:金妮 單位:湖南省邵陽市大祥區祥鳳實驗學校
第三篇:小學數學課堂教學中的體驗性學習方法
摘要：小學數學教學中體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”
關鍵詞：小學數學；課堂教學；體驗性；學習方法
小學數學課程標準提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法，從而達到學會學習的目的。
1合作交流體驗法
課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。例如，學習“分數化成小數”，首先讓學生把分數一個個地去除，得出1／4、9／25、17／40能化成有限小數的分數。若像教材上一樣再將各分數的分母分解質因數，看分母里是不是只含有質因數2或5，最后得出判斷分數化成有限小數的方法，這樣哪能培養學生的創造思維呢？學生的表情是木然的，像機器一樣跟著教師轉，如此沒有興趣的學習，效果又能如何呢？可以先讓學生猜想：這些分數能化成有限小數，是什么原因？可能與什么有關？學生好像無從下手，幾分鐘后有學生回答“可能與分子有關，因為1／4、1／5都能化成有限小數”；馬上有學生反駁：“1／3、1／7的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數？”另有學生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數，都能化成有限小數，所以我猜想可能與分母有關。”“我認為應該看分母。從分數的意義想，3／4是把單位‘1’平均分成4份，有這樣的3份，能化成有限小數；而3／7表示把單位‘1’平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數。”老師再問：“這些能化成有限小數的分數的分母又有何特征呢？”學生們思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報：“只要分母是2或5的倍數的分數，都能化成有限小數。”“我不同意。如7／30的分母也是2和5的倍數，但它不能化成有限小數。”“因為分母30還含有約數3，所以我猜想一個分數的分母有約數3就不能化成有限小數。”“我猜想如果分母只含有約數2或5，它進能化成有限小數。”……可見，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數學”能更好地鍛煉創新思維能力。
2聯系生活體驗法
小學《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。例如，學習簡便運算125－98，可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他2元，爸爸最后的錢是25＋2＝27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推理解121–103、279＋98、279＋102等習題。又如：碧水公園的門票每張10元，50張以上可以購買團體票每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學生們通過思考、計算，得出了多種解法：45×10＝450（元），50×8＝400（元），50×8－5×8＝360（元），50×8－5×10＝350（元），在比較中選擇最佳方案。
3實踐操作體驗法
教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。例如，在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？又如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。
4再度創造體驗法
荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。例如，學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積（圖略）。乍一看，似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。總之，體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。
作者:莫色瓦體 單位:四川省涼山州美姑縣井葉特西鄉中心小學校
第四篇:小學數學課堂教學有效探究
摘要：在當前的小學數學課堂教學中，大多數教師都有意識地安排探究學習活動。但探究活動的安排、素材的選擇以及探究活動后的反饋交流是否有效，同樣值得深入研討。我認為，有效探究是小學數學課堂的優先選擇。
關鍵詞：小學數學；課堂；有效
1小學數學有效探究的前提———明確的目標指向性
小學生的思維是在有效的探究活動中發生、發展的。學生如果親自參與實踐探索活動，就能不斷積累活動經驗，提升觀察、比較、實驗、猜測、驗證及概括推理的能力，從而理解和掌握基本的數學知識技能和數學思想方法，發展思維。在學習認識到“小數乘小數，積有幾位小數”是不夠的。教學的目標之一是理解并掌握小數乘小數的計算方法，能正確計算。因此，在學習小數乘法的豎式計算時，教師第二次大膽放手，并提出了探究活動的更高要求：禁止使用計算器，要獨立計算，會使用書本自學。數學課堂是師生智慧和人格生成最為活躍的場所，而自主、合作、探究的學習方式能夠使數學課堂散發出永久的魅力。從這個角度去分析，開放的計算教學過程改變了傳統的封閉式教學中“把信息從一個地方傳遞到另一個地方”的單向過程，使教學交流更加多元、立體，更能促進學生充分、全面地發展。兩次開放的探究活動，目標指向明確，都是在實際的問題情境中，讓學生運用原有的知識經驗自主估算、口算、筆算，在培養學生的估算能力、計算能力的同時，幫助學生靈活掌握小數乘小數的算理算法。
2小學數學有效探究的依據———提供素材的豐富性
數學課堂上的探究活動，一般教師都會提供學習素材，主要包括教師在課堂上必備的演示教具和學生探究活動必需的學具等學習材料。素材的豐富性，正是開展有效探究活動的依據。在教學“角的認識”時，在嘗試制作角、感知角的特征環節中，每組提供了以下實驗素材：小棒、黃色硬條、圓形紙片、毛線。要求學生“當一回小小設計師”，制作一個數學上的角。不難看出，這一教學過程就是一個師生合作交流的過程。這個環節較好地處理了師生之間的交流、生生之間的交流，巧妙地利用了小組學習、活動游戲等方式，促進了學生間的合作與交流。在進行探究活動時，教師針對學生難以理解的內容，欲擒故縱，大膽放手。一方面讓學生在做角的過程中，感悟角的特征，掌握角的特點，使探究性學習真正為突破難點服務；另一方面提供了比較豐富的實驗材料，很好地利用這一素材挖掘了角的內涵，點亮了教學細節，幫助學生正確理解了“角的頂點（尖尖的）”、“角的兩條邊（直直的）”。在學習的過程中，培養了學生合作的習慣、交流的能力，更好地促進了學生思維的發展。
3小學數學有效探究的著力點：資源整合的合理性
目前，小學數學課堂上的資源分布呈現出一種關涉多極、空間無限的立體狀態。數學課堂上的資源整合，應包括三方面內容：一是教師為了完成教學任務而選擇的一些資源，二是來自學生的資源，三是在課堂上生成的資源。但這些資源并不是都可以直接為教師所用，需要教師課前根據教學需要分析、判斷并作出選擇。在數學生態課堂中，資源整合的合理性是有效探究的著力點。教師在教學“同類量的合并和比較”時，在拓展練習環節，要求學生利用教室環境進行信息收集，可選擇師生人數、課桌張數等信息，要求記錄為2類：直接條件信息，如男生有（）人；間接條件信息，如女生有（）組，每組（）人。在此基礎上，學生嘗試著提出問題，如全班有多少人、課桌有多少張等。學生通過具體的情境圖，發現要解決的是師生外出旅游問題。因此，課桌的張數這個信息顯然無關緊要。于是，編出了以下應用題：老師帶我們去春游，男生共去（）組，每組（）人。女生共去（）組，每組（）人。一共去了多少學生？師生一共多少人？為了便于快速統計出一些數值，教師在學生座位的安排上分別讓男生和女生單獨成組，以便得出男、女生各有幾組，每組有幾人。而聽課老師的座位安排是不固定的，所以很多學生直接用數數的方法得到。在整理相關信息的基礎上，學生選擇策略（口述是同類量的合并還是比較）———并列式計算，解決問題。數學課程標準要求學生“具有收集、整理信息的能力，能合理加工信息并提出簡單的數學問題，能根據信息之間的內在關系尋找解決問題的有效方法”。從中可以看到，教師非常重視對數學知識的精選、對學習資源的有效利用。教師在尋求策略的過程中，始終讓學生明白：在真實的情境中，相關的信息很少是有條理地呈現在面前的，所提供的信息恰好對應所要解決的問題的情況很少，學會對信息進行整理就顯得至關重要。而值得提及的是，學生在生態時空中的感悟是一種高度個性化的心智活動，是學生主體對外部知識、信息的深層內化，是學生對資源信息的重新選擇、組合和建構。通過學生自己收集信息、整理信息、提出問題、尋求策略直至解決問題，體現了讓數學回歸生活本真、學以致用的理念。如果沒有教師課前對教學內容的深入挖掘，就不可能巧妙地讓來自課堂上師生真實的信息資源為教學所用，從而達到發展學生數學思維、提高學生數學能力的目的。
4小學數學有效探究的參照系：載體介入的適度性
進入信息社會，不難發現，教師教學手段在日益更新，如采用多媒體輔助教學提高課堂教學效果。在課堂上，播放一些課件可以增強數學教學內容的直觀性，給學生提供大量的信息資源，拓展學生的思維空間，增加課堂練習的容量。但是，現實的數學課堂教學中也有些弊端不容忽視。例如，多媒體使用不當，容易喧賓奪主，教師被課件牽著鼻子走，學生的學習主動性不能很好地體現出來，反而影響了學生的創造潛能。何況，生態的數學課堂強調低碳性，崇尚簡單的學習環境，它不排斥一些必要的輔助教學手段，但講究載體介入的適度性?；谏鲜鲆恍┧伎?，我以為，在小學數學生態課堂探究活動中，學生是探究活動的主體，是創造者。教師要努力營造生態的氛圍，構建促進學生思維發展、個性發展的場域，適時地引導和點撥，促進學生對數學知識的理解、對數學思想方法的內化，形成積極的情感態度和價值觀，讓課堂真正成為師生享受學習生活的幸福的精神之旅。
作者:盛建華 單位:山東省濟寧高新區第四小學
