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摘要：
問題意識對數學教學來說具有很重要的意義。學生有了問題，思維才會有方向。在小學數學教學中，由于學生的思維能力有限，如何有效培養學生的問題意識，促進學生的思維發展，發揮學生的主體性，使他們主動參與到數學學習活動中，是當前小學數學教學中仍有待解決的重要問題。教師應當注重培養學生的問題意識，提高他們發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
關鍵詞：
小學數學；問題意識；數學教學
心理學研究表明，學生的思維活動一般是從問題開始，在解決問題中得到發展。對于數學教學來說，學生提出一個問題，往往比解決一個問題更有意義。學生有了問題，思維才會有方向、有動力，才能驅使學生主動解決學習當中的疑惑。伴隨著新課改的不斷深入，培養學生的問題意識尤為重要。但如何培養學生的問題意識，提高學生問題的質量，讓學生逐步形成自己獨特的思維方式，還有待于我們老師在教學中不斷探索與實踐。
一什么是問題意識
問題意識是一種心理狀態，是學生在認知活動中遇到的，難以用已學知識解決所遇問題而產生的一種困惑、探究的心理狀態。在問題意識的驅使下，學生能充分發揮學習的積極性，主動參與到教學過程中，在提出問題的基礎上不斷地發現問題并解決問題，從而極大地提高自己的主動求知欲。
二學生缺少問題意識的根本原因
就當前的小學數學教學來看，學生主動參與課堂活動的積極性本就不是很高，更談不上提問題了。筆者曾多次深入課堂聽課，對其中100節小學數學教學課堂進行了統計記錄，發現問題的提出大多是由教師引導，且都是備課時設計好的，能留給學生自主提問的時間少之又少。雖然有部分學生能提出問題，但問題缺乏可探究性，最后也是不了了之。深入分析不難發現，當前的教育觀念與教學方式等仍是阻礙學生問題意識培養的重要因素。1.當前的教育觀念讓學生只能當“好學生”。好學生的重要標準就是要聽老師的話，反過來說就是不能對老師提問。不讓提問其實只是一種表面現象，教師的根本目的是為了確保課堂教學的正常開展，且一切過程都應該在自己的可控范圍內。提問題的學生多了，提的問題太偏了，這都可能會打亂正常的教學秩序，教師的教學任務就可能完成不了。久而久之，學生的心里就容易滋生出“唯書至上”的錯誤觀念。在這樣的觀念作用下，想要學生提出問題、發表見解就幾乎不可能了。2.傳統的教學方法使學生不敢且不會提問。首先，教師的權威從小就在學生的頭腦里根植并發展成習慣，也使學生逐漸養成依賴心理。因此，學生不想也不敢向教師提問，只是一味地接受。其次，在教學設計之初，教師就已經把可能產生的問題都策劃好了，學生只能在這些設計好的問題中打轉，即使偶爾跳出框內，教師也會很快把學生重新拉進來。這種教學方法基本沒有留給學生思考的余地，學生也就放棄了思考與探究，最終導致學生不會提問。
三學生問題意識的有效培養
（一）培養學生問題意識的前提是轉變教學觀念
小學數學課標指出，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。想要培養學生的問題意識，就必須轉變傳統的教學觀念，把課堂的主體歸還給學生。這就對教師的要求更加嚴格了，教師一方面需要釋放學生本性來參與課堂但又不能讓課堂失控，另一方面需要繼續樹立教學威嚴來確保教學質量。只有不斷平衡這兩個方面，才能打消學生顧慮，才能讓學生做回課堂的小主人。此外，教師更多需要學會傾聽學生的聲音，正確面對學生的提問，鼓勵學生質疑，保護與培養學生的自尊心與好奇心[1]。
（二）培養學生問題意識的保證是創設問題情境
當學生有了會提問的能力、敢提問的精神，教師還需給學生提供能提問的平臺，也就是要在教學中多創設問題情境。但問題情境不僅僅是提問環節，而是將學生的提問、思考與解答融合到一起的動態教學過程。比如在教學認識三角形一課中，筆者融入生活情境，把課堂設計成以下幾個步驟：①讓學生觀察生活周圍的各種實物圖形，并找出其中認為具有三角形特征的圖形；②進一步觀察三角形實物圖形，提出問題：三角形的意義是什么？③為學生提供長短不一的細鐵絲，讓學生自己搭建三角形；④教師指導學生進行小組交流探討，解決課始提出的問題；⑤學生繼續進行思考，三角形有什么特性？（學生思考后，拋出關鍵詞：穩定性、內角和）；⑥學生反問教師環節。通過這種學生提出問題、探索新知、解決問題的教學方式，能充分調動學生參與課堂的積極性，從而有效保證了對學生問題意識的培養。
（三）培養學生問題意識的核心是鼓勵質疑
質疑是學生思維的開端。教師要大膽地給學生質疑的空間，提供質疑的機會，讓每一種可能性都蹦出火花[2]。首先需要教師給學生提供一個自由寬松的學習環境，不能讓學生在課堂上有思想包袱，比如解決不了問題就會受批評等，要注重于學生之間的情感交流，放下高高在上的身份，拉近與學生的距離。如果課堂氛圍仍如傳統課堂般沉悶壓抑，學生是不可能敢大膽提問質疑的。其次是要為學生更多展示自己的機會，幫助學生解決學習中遇到的各類“攔路虎”。即使他們的提問質疑與教學主題不相符，教師也要充分肯定他們的勇氣和大膽猜測，要對他們的積極思維進行表揚，之后再引導和啟發學生將注意力轉移到學習主題中。再次就是要啟發學生不斷提問題，不斷發現尚未解決的問題。比如在教學“商中間有0的除法”時，先讓學生說出一些0除以一個數的例子，有的說0÷2=0、有的說0÷5=0這時，有個學生說0÷0=0，馬上就有學生站起來質疑“你說得不對，0÷0也可以等于1，因為，根據“商×除數=被除數”，0和1相乘也得0。”一石激起千層浪，學生議論紛紛，筆者趁機讓學生圍繞0÷0=？這道題展開討論，最后，同學們發現，當0作除數時，0除以0找不到一個確定的答案。因此，最后得出：0除以任何不是0的數都得0。
（四）培養學生問題意識的關鍵是授人以漁
授人以魚不如授人以漁，教師應該從細節入手，從最基礎的培養著手?？紤]到小學生的思維能力還不夠成熟，教師需要對學生進行正確引導。一方面教師可以通過言傳身教來帶動學生積極質疑，因為小學生獲取新知的最直接途徑就是模仿。教師通過展示自己教學過程中的的思維過程，有意識地為學生做示范，學生就能在潛移默化中學會提問題；另一方面教師要逐步明確學生在哪兒提問質疑，并尋找解決問題的方法。比如，引導學生從新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處找問題，從數學概念、判斷和推理的闡述中找問題，從解題的過程與方法中找問題，從動手操作的實踐中找問題等。此外，為了使學生的思維不局限于書本知識，教師還可以搜羅一些開放性的習題供學生探究[3]。這類題目能夠進一步發散學生的思維，拓寬他們的視野，增強他們的問題意識。比如在學習三角形面積公式之后，布置這樣的習題：如何畫一個面積為，12平方厘米的三角形？學生經過嘗試，隨意長度的邊長組合成的三角形怎么也湊不到12平方厘米。突然有學生就提出通過面積公式可以正確畫出面積為12平方厘米的三角形，然后其他學生恍然覺悟，把12能夠通過以下算式得出：3×8÷2=12、4×6÷2=12，于是一個個面積為12平方厘米的三角形就畫出來了?？偠灾?，學生問題意識的培養絕非朝夕，教師也可從教學其他方面來加以努力。但不管采用怎樣的方式方法，歸根結底還是要遵從學生的認知發展規律，不能為了提問而提問，為了質疑而質疑，要讓學生樂在其中，學有所成。
參考文獻
[1]張莉莉.在小學數學中培養學生問題意識的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（09）.
[2]杜國保.小學數學教學中學生問題意識的培養[J].學周刊，2016，（32）.
[3]鄭國清.小學數學教學中培養學生問題意識的理論與實踐研究[J].中華少年，2016，（12）.
作者:陳英 單位:湖南省常德市經濟技術開發區崇德中學
