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摘要：
數學是我們生活中不可缺少的一門知識，它像一把鑰匙一樣能幫我們解決很多實際生活中的難題。小學數學是學生數學真正的啟蒙階段，教師在給學生傳授數學知識的同時，一定要注意培養他們的創新思維，創新意識，這也是21世紀，新課程改革背景下的小學數學教學理念。在教學中聯系實際，樹立創新的教學觀念，用優化的教學過程，培養學生的創新意識，運用優化導入，激發學生興趣，在高效解決解決問題的過程中，培養學生的創新意識，.重視創新思維，培養創新意識，巧設練習，培養學生創新意識，巧用信息技術，培養學生創新意識。
關鍵詞：
小學生；數學；創新意識；教學觀念；優化教學；優化導入；激發興趣；解決問題；巧設練習
數學是最能開發學生思維，啟發學生智力的學科，在小學數學教學中，教師運用什么樣的教學方法，也就決定學生會有什么樣的數學思維?？梢?，小數學教學的重任不但是學生的數學啟蒙知識，還要注重培養學生創新思維和意識。二十一世紀要求的綜合型人才，不但是知識淵博的人，也是有創新能力，創新思維，創新意識的人。當今的素質教育，它的宗旨不就是以“以培養學生創新意識和實踐能力為重點”的教育理念和模式嗎？江總書記指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”可見創新意識已經深入國家教育的根本，也已深入每國民的心中。作為新一代的人民教師，在小學數學教學中培養學生的創新意識顯然是義不容易的責任。本著把培養學生創新意識做為數學教學中的一項主要內容的教學目的，教師在小學數學教學中應著眼于學生的生活經驗、知識基礎，力求在教學中打開學生視野，拓展學生思維，培養學生的創新意識。
一在教學中聯系實際，樹立創新的教學觀念
我們大多數教師認為，學生來到學校就是為了獲取知識，至于他們能不能學到知識，學了多少知識，那是學生本身的聰明與否，和教師教學沒有關系。在這樣的觀念下，教師的教學只是依靠課本、參考書，把有限的數學知識傳給學生。這樣的教學方法不但給學生的知識就像一灘死水極其有限，讓學生永遠也不會自己學習、思考，變成數學課堂上學習的機器，教師操縱就動一下，學一下，教師不操縱，就不轉不動，不思考，而且還違背了數學教學的靈活性，創新性，缺少了對學生思維邏輯，創新意識的培養。為了改變小學數學教學的這種被動局面，教師要在備課的時候適當脫離教材，根據教學內容結合學生熟悉的生活實際，靈活施教。我們知道數學在我們生活中無處不在，我們也知道要讓學生學習數學不僅僅是在課堂上，生活中也可以學到有用的，實實在在的數學知識。所以，作為一線的數學教師在教學內容的設計上，要把理論知識與生活實際聯系起來，通過實實在在的客觀事物，把抽象的數學知識直觀、形象地展現給學生，使學生體驗身邊鮮活的數學知識，增強他們對數學理論知識的理解。這種理論聯系實際的教學方法，就要讓學生的思想走出教室，擺脫教材上條條框框的定義、概念、公式等等，而是要引導學生利用生活中看得見、摸得著的事物，開闊思維，創新性的學習，并在實踐中理解知識，在理解中培養其創新意識和思維，從而促使學生全面發展。如，在給學生教學有關方位與數數的知識內容時，教師完全可以就地取材，引導學生觀察自己周圍的同學，看看他們在幾行第幾排等等?；蛘呓o學生一個模擬的電影院座位，再給一些特定的數字，看學生誰找的又準又快。通過這樣聯系生活的教學方法，不但讓學生覺得數學知識就在身邊，而且激發學生探索、創新的精神，培養學生創新意識，給課堂教學氛圍打下良好的基礎。
二用優化的教學過程，培養學生創新意識
（一）運用優化導入，激發學生興趣
新課導入的簡單、直觀、有趣，是激發學生興趣的關鍵。我們知道興趣是學生主動學習、探索知識的動力，也是培養學生創新意識的最好開始。比如，在給學生教能被5整除的那些數的特征時，我就讓學生先動手試試有那些自然數能被5整除，再讓學生隨意給教師一個數，讓教師判斷一下能否被5整除。在這種導入的優化過程中，學生的好奇心就被調動起來了，接著教師正式開始教課，學生會被快速地帶入，不但課堂教學效果好，而且在這種好奇欲望的探索中，還能有效激發學生的創新意識。在教學實踐中我們發現，興趣是學生學習的動力、積極性，學生學習習慣的養成，需要一定的興趣來堅持和支撐。所以，作為小學數學老師，要在課堂教學中設法讓學生始終保持對數學知識的強烈好奇心和求知欲，讓他們認識學習的價值，廣泛參加課外活動，豐富自己的數學知識，開闊視野，使他們對數學學習保持始終如一的興趣。這對養成學生良好的學習習慣是必不可少的條件，也有利于實現教學目的。
（二）高效解決問題，培養創新意識
解決問題是培養學生創新意識的最好方法，教師在教學中千萬不要一講到底，滿堂灌輸，要努力給學生制造問題條件，把學生帶進自主探索的教學過程，鼓勵學生積極參與。在學生進行思考的過程中，教師不妨多問幾個“為什么”，調動他們創新意識。比如，在學習“圓的認識”時，教師就可以讓學生通過自己動手對折、測量，發現圓心的位置、圓的半徑、圓的直徑，以及它們各自的特征與關系等。再比如，在學習有余數的除法時，教師就可以給學生設計這樣的題目：（）÷（）=3……3，讓學生猜想、試想，看看括號里能填幾？在學生填出了被除數21，除數是6時，再讓學生看看能否填別的數完成這個（）÷（）=3……3的式子。在這樣的學習過程中，學生通過想象，嘗試、猜測，他們的創新意識自不然就被調動起來了，從而把他們帶到探索、創新的學習過程中，使教學效果得到提升。
（三）重視創新思維，培養創新意識
在數學教學過程中，老師要重視對學生創新思維的朋友，培養學生的創新意識，進而盡可能地提升學生學習能力。勿容置疑，數學中概念的建立、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的數學思維過程。進行這些知識生成過程的教學，不僅有利于培養學生的學習興趣，對提高學生的學習能力也有著十分重要的作用。數學的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養新型人才的需要。因此我們應當改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求提高學生方法運用能力的做法，應當結合教學內容，設計出利于學生參與認知的教學環節，把概念的形成過程、方法的探索過程，結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提升學習能力。
三巧設練習，培養學生創新意識
學習數學，給學生設計練習，讓學生通過練習熟練掌握知識是不可缺少的學習過程。然而教材中的有些習題過于死板、老套，學生根據有限的條件，就能找到唯一的答案，沒有可能性，也沒有給學生留探索的空間，這對培養學生的創新意識沒有多大用處。所以，教師在教學中，要根據教學內容，給學生設計一些能激發學生好奇心的題目，使他們在探索的學習過程中，創新意識得到培養。比如，在教學生學習“倍的認知”時，我就給學生出了這樣的一道題：“水果籃里有6個蘋果，2個火龍果，8個橘子，3個梨，1個柚子”。然后要求學生根據自己所學的數學知識，看看那幾種水果的數是倍數關系。這樣的內容設計可以調動學生積極的探索、思考，也能讓學生在學習的過程中發現其他同學不同的想法，從而豐富自己的數學思維，提高自己的創新意識。另外，在小學數學課堂教學中，我們老師在給學生設計問題時，也要掌握一定的原則，既要學生在練習中掌握知識和解決技能，也要培養學生的解題意識，拓展學生的思維。首先，教師要結合學生的知識結構，學習能力的差別，根據教學目標內容，設計不同的練習。其次，要保證學生都能完成基本練習題，達到練習的目標，增強學生的理解和應用能力。信息技術，培養學生創新意識對大多數學生來說，數學這門學科本身比較深奧、抽象、枯燥，加之難度較大，不容易理解，更不容易提高，所以，如果學生對它沒有興趣，何來的學習積極性。有了多媒體形象、生動的教學方法，再加上教師精心設計的課件輔助教學，在很大程度就顛覆了學生對數學的認識，減輕了學習的難度。多媒體言簡意賅地解說、形象生動的畫面，再配以悅耳動聽的音樂，以及及時的反饋作用，使學生能持久地保持學習的興趣和熱情，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，并讓學生在愉快的學習中，不知不覺地從要我學的被動狀態，轉變為我要學的主動狀性，有效實現了課堂教學的目的。總之，作為小學數學教師要有積極地探索的精神，摸索出多種多樣教學方法，來提高學生的創新意識，為學生以后的學習打好基礎，也為國家培養全能型的創新人才做好準備。
參考文獻
[1]孔企平，胡松林.新課程理念與小學數學課程改革[J].東北師范大學出版社，2002年版.
[2]數學課程標準解讀[M].北京師范大學，2002.7.
作者:崔應吉 單位:甘肅省定西市安定區中寺小學
