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［摘要］認知較為感性的小學階段是需要事物被形象化才能促成學習理解的，小學時期是學生身心發展的關鍵，數學需要將學生與數學實際活動結合起來，使數學教學內容與現實生活結合起來，讓學生感受到數學與生活的緊密聯系和魅力。因此，教師應以學生的經驗及知識基礎為出發點，形象逼真地創設情形，讓教學與實際生活聯系起來指引學生思考觀察實踐。
［關鍵詞］小學數學;生活化引導;自主探研
一、生活化教學的意義
（一）培養學生創新能力
傳統教學觀念中，小學數學教學單方面注重基礎知識的培養，對學生創新意識及能力培養的限制抑制了學生興趣的培養。而教學生活化在小學數學教學中的運用近于實際生活，老師進行指導性的觀察與思考可以有效促進學生創新意識能力的培養。
（二）學生實踐能力提高的效果
前提是學習與生活密切地聯系起來。運用課堂所學的知識解決實際問題，小學生的思維主要是形象思維。所以教師應充分結合小學生的年齡特點來考慮教學方案，生活化的運用使學生在教學過程中也可以充分地得到生活的體驗。教學生活化運用可以使學生對數學產生更加濃烈的興趣，并且生活化教學方式在實際生活中的運用可以解決實際問題。
二、探究研究存在的問題
（一）盲目性
事實上，并非每塊內容都適合運用探究性學習方法，對于低年級、運動技能差的學生而言，有介紹性的知識、簡單易掌握的內容就完全可以了，運動技術教學前期無須安排什么探究性教學，因為這樣工程較大的學習技能容易花費學生太多的時間和精力，盲目探究只會得不償失。探究性教學是課改的主要特征，所以教師都在積極嘗試探究教學。提倡新課程的學習方式有更新又有淘汰是很正常的規律，新課題雖然倡導合作自立探究式的學習方法，并不意味著全盤否定傳統講授式的學習原本的價值。
（二）預設性
探究性教學固然應該有一個統一的結論，但是結論的統一與否絕非最關鍵的問題，當探究小組的結論都達不到一致的時候，甚至出現完全相反的現象的時候，老師們應當免去激烈辯論的形式，免去尋求一致的結果的可能。一個研究結果的目的不只是為了得到準確的結論，而是要讓學生們通過這樣那樣的學習的行為來深刻感受理解事物探究發展的過程和步驟，從而掌握和領悟到此類事物習得的方法。每一個探究小組或者每名學生都對所探究的項目都會總結出來一個最終的結論。案例：師：4人小組，討論辦法求出兩種物體體積。討論結果，探究橡皮泥的體積怎么求？生：運用轉化思想，改變橡皮泥形態捏壓成規則的長方體，或正方體計算體積。師：把什么轉化成了什么計算？生：把橡皮泥的體積轉化成正方體或長方體來計算。師：什么變了不變？方法是什么？生：形狀變體積不變，用變形法。（板書：變形法）師：轉化方法很好獎勵。策略二：生：將橡皮泥放入長方體盒子里壓平，再倒出來量出長寬高，算體積。師：方法也很巧妙，不錯。
（三）膚淺性
問題應當是發生在周邊的，而不是停留在表面那些并沒有引起關注的問題。好比體育課上的技術問題，比如實心球課要求學生探究實心球運動的路線形成發展的情況，對學生而言是陌生的，于是教師可以組織學生探究學習，學會去設計和提問學生會感興趣的問題。這些問題可以引發學生的探究欲望從而使他們形成主動探求的心態和學習方式。
三、生活化教學在教學中的應用策略
（一）創建生活情境
數學書本上的問題可以轉變為生活里的情境，將學生引入這種原生態的情境可以有效促進學生更加容易地解析數學問題，從而產生更濃烈的興趣。教師在教學中理應將內容和實際聯系起來，將可能遇到的問題講解給學生并進行精心的研究。同時教師應當向學生進行演練，這樣在現實生活里，這些生澀的概念就能得到充分的體會。經過創建的生活情境，學生也就可以更加深刻地體會到了所學的知識，促進了他們的理解。
（二）選取生活實例
教師理應結合實際來設計問題，比如向學生提出疑問：周末某某同學要過生日了，想請同學們去他家慶祝，所以想問問大家都喜歡吃些什么水果？為了方便統計選一種都不愛吃的水果好嗎？那么如何了解大多同學喜歡吃什么，這時就可以要求學生分組，各分發一張單子讓學生自行選擇愛吃的水果。等學生填好單子之后匯總起來，選派各組代表上臺演示，學生學習的知識就完全可以在此基礎上得到鞏固，同時也使問題有了恰當的解決辦法，所有過程又由學生來進行信息的索求分析和加工，在這種極度真實的課堂體驗學習下，用統計的方法把生活中細碎的瑣事結合在所學的知識里并運用起來，如此的教學效果是顯而易見的，同時也促成學生對所學知識的充分的理解和接納。案例如下：師：探究雞蛋的體積？形狀不能改變，哪個小組有辦法？生：運用轉化的思想，完全浸沒在有水的量杯中，雞蛋和水一共的體積，減去原有水的體積就是雞蛋的體積。師：把什么轉化成了什么計算？生：雞蛋轉化成水的體積來計算。（板書：水的體積）師：什么變了不變？什么方法？生：形狀變，體積不變，排水法。（板書：排水法）師：掌聲獎勵。
（三）把握教學生活化尺度
老師需要很注重教學尺寸的把握，隨意照搬生活中的實例，或者照本宣科地借用一些太過平淡的案例，都難以激起學生學習的熱情。因此，應根據學生實際接受能力，根據實際教學的需求等，把那些與小學數學教學課本和生活實例相關的生活話題聯系起來，由此提升學生的數學意識，從而積極促進學生身心全面健康地發展。所以，教師在教授中要妥善處理好生活實例，讓數學問題貼近生活，這樣，生活化教學運用起來才是根本上的素質教育。
（四）工具化教學
在數學教學中常運用生活化語言來教學的教師往往可以取得更良好的教學效果，風趣幽默的語言自然激起學生學習的熱情。注重語言的生動性是一門工具性較強的學科的側重點，具體表達出來抽象的數學知識并描述給學生理解，把生活實物以形象趣味的形式體現，有助于學生的理解。兒歌就是有助學生快速地理解數學概念的的形式，比如創新地背誦乘法口訣的內容等。數學是抽象的學科，思維邏輯的難度使小學生很是費解。而通過樂趣來識別數學具體的概念，減輕了學生對知識背誦的反感，激發學生對數學學習的熱情。
四、結論
探究性學習需要科學規范地施行，這需要多方力量參與師生之間，教師與輔導教師間、教師與領導間，包括家長和社會人員間都要密切交流合作。而數學與其它學科或實際生活間的整體聯系又是在開發探究性學習活動的過程中產生的，這就更需要學科、年級之間的合作交流。總之，教學過程中必須培養起師生的團結合作意識，以從根本上轉變學科獨立的教學模式以及陳舊的思想觀念。
參考文獻：
［1］冷曉慧.小學數學問題解決教學研究［D］.內蒙古師范大學,2016.
［2］陳晨.小學數學教學生活化的誤區及對策研究[D].四川師范大學,2016.
［3］辛宏玲.小學數學“數與代數”領域的“綜合”和“實踐”思想應用研究[D].沈陽師范大學,2016.
作者:鄒圭林 單位:福建省華安縣高安中心小學
