前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學個性化作業設計分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
隨著教育教學改革的進行，對小學數學個性化設計與應用提出了更高的要求，將其與時代的發展和學生的實際學習情況相結合，探索并完善小學數學作業個性化設計和應用的策略和方法。新的課程理念素質教育的核心觀點都包括了科學化、個性化的內容，所以，小學數學個性化設計也是朝著這樣的一個方向發展的。
關鍵詞：
小學數學；個性化；作業設計；應用
在教學的過程中，教師占據著重要的位置，所以，在小學數學的作業設計中，教師要發揮其重要的影響力，注重數學作業的設計和應用，要朝著個性化、自主化和層次化的方向發展，根據學生的具體情況來進行作業的設計和應用，尊重學生之間的差異，使不同的學生都獲得知識的增長。
一、小學數學作業個性化設計的理念和原則
適度取舍和注重創新性是小學數學作業的兩個設計的方向，適度取舍指的是教師在作業的設計過程中要適度減少理論性的知識，對能夠培養學生實踐能力的練習進行一定程度的增多，將其與學生之間存在的差異和學生個性化的發展相結合，培養學生的思維能力和創新意識，讓學生打破傳統的思維模式，進行自主性的思考，找到解決問題的方法。個性化作業就要注重個性化的原則，符合一定的要求，這樣個性化的特點才能體現出來，這方面的原則要與相應的內容相結合：第一，在個性化的作業設計中，要求要有明確的目標，將所學的內容作為基礎和依據，讓學生在掌握知識的同時提高相應的能力。第二，個性化的作業就是注重學生的個性化的發展，結合學生在學習背景、身心發展等方面的差異，尊重學生的特征，進行分層教學，使不同層次的學生都能獲取知識，對相關知識有進一步的認知，有針對性地培養學生。第三，我們已經進入了一個現代化的時代，傳統的教學方式和學習方式已經不能符合相關的要求，要進行很大程度的創新，培養創新意識和能力是當下教學領域所必不可少的，是數學作業設計的理念和發展的方向，教師要充分發揮自身的能動性，承擔起相應的責任，設計有新意、生動的作業題目，與實際生活相聯系，激發學生的學習興趣，體現出實踐性與應用性。
二、小學數學個性化作業應用的策略
（一）重視學生之間的差異
在教學的過程中，教師主要通過作業來實現對學生學習情況的掌握，不過，學生之間是存在一定的差異的，他們的身心發展和自身的特征都存在很多的不同之處，同時學生在學習方面的掌握程度也是不同的，要對每個學生的作業狀況有一定的了解，就需要采取一定的方法和手段。教師在教學的過程中實現了經驗的累積，從中探索出很多個性化的方式和途徑，可以讓學生寫好作業記錄本，要記錄的內容包括了四方面的內容：第一，掌握得非常好的內容；第二，經常出錯的內容；第三，糾正的問題；第四，自我小結。讓學生將這個本子按時上交，教師通過檢查本子的記錄情況對學生的學習進行掌握，從而更好地發現學生在學習中存在的問題和不足，采取合理的方式幫助學生提高學習的質量，在教學的過程中適當調整教學的內容和方式。比如，在小學數學《用字母表示數》一課中，教師在教學的過程中將相關的題目留給學生進行思考和解答，例如這樣的題目：用字母表示正方形的周長和面積公式（1）出示一個邊長為a的正方形。（2）復習正方形的周長公式、面積公式。（3）用給定的字母試著表示正方形的周長公式、面積公式。（4）發現數字與字母相乘、字母與字母相乘的規則。
（二）引導學生個性化發展
隨著教育教學的改革，新課標提出了新的要求，突出學生的主體地位，倡導學生進行自主學習，注重學生個性化的發展。學生之間存在著很大的差異，每個人身上都有獨特性，在思考方式、生活背景、優勢、風格、身心發展等方面都是不盡相同的，這使得學生的學習程度和水平也是不同的，所以，要進行分層教學，根據學生的獨特性進行不同的教學，做到以人為本，以生為本，在作業的要求上也要有一定的區別，讓不同層次的學生都得到相應的提高。個性化的體現更多地在課后作業的細化上。在一開始，只是讓學生做練習中發生的錯題與發展變化題?？梢赃@么說，誰錯誰做，要將這樣的認知傳達給學生：“認真作業，提高正確率”，通過這樣的認知來感受其中的快樂，讓學生的責任意識進一步地強化。接下來，可以從兩個方面完成課后作業：第一，分層性作業指的是要將相應的標志附加上去，方便學生根據自己的具體情況完成適合自己的練習題，調動起學生學習的積極性，避免出現抄襲的現象，加深學生對于相關知識的認知和討論。第二，個別化作業指的是糾錯作業，讓學生在糾正錯誤的過程中掌握相應的知識，實現發展和進步。
（三）激發學生的學習興趣，調動學生的積極性
教師可以將作業中的數學知識編成故事、童話等激發學生的學習熱情，調動學生的主動性，讓他們自愿加入到學習過程中。每個學生的優勢都是不同的，需要教師進行一定程度地挖掘，尤其是小學生，他們需要教師的引導，教師要將作業設計的豐富多樣，讓學生根據自己的意愿來選擇，突出學生的主體地位，運用這樣的手段激發他們的潛能。例如，學生在學過“植樹問題”后，教師可以設計相關的故事來激發學生的興趣?？梢越Y合學生感興趣的西游記的故事來設計，師徒四人來到一座寺院，寺院的住持給了他們一個問題：“寺院從山門到大殿兩旁的樹一共有220棵，每兩棵之間的距離是5米，那么從山門到大殿的距離是多少？”師徒四人得到的答案都是不一樣的，可以讓學生計算得出誰說得對。這樣將學生感興趣的故事融入相關的知識，可以調動學生學習的積極性，讓他們的熱情被激發起來。
三、結語
教育教學改革在如火如荼地進行著，新課標中提出了新的要求和目標，要求突出學生的主體地位，鼓勵學生進行自主學習、合作學習，注重學生的個性化發展。在小學數學個性化作業設計和應用方面要與此進行相應的結合，注重學生個性化的發展，尊重他們之間的差異，他們在生活背景、身心發展等方面有著很大的差異，作業的設計和應用要與此進行結合，進行分層教學，讓不同層次的學生都能從中獲取相關的知識，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，實現教師的教學水平和學生學習效率的雙重提高。
作者：饒勤霞 單位：廣東省惠州市惠城區水北小學
參考文獻：
［1］湯長江.對小學數學作業評價的幾點思考[J]．學苑教育，2010（11）：36
［2］劉義林．初中數學作業有效設計與批改[J]．中小學電教（下半月），2010（2）：97.
