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摘要
伴隨著教育改革的推進，數學教學理念及教學模式發生了極大的轉變，對話教學方法在教學中得到了極為廣泛的應用，這種新穎的教學手段由于自身的優勢特征受到了教師與學生的青睞。對此進行了深入的探究，并提出相對有效的教學策略。
關鍵詞
對話教學；小學數學教學；應用
所謂對話教學，實質上就是教師與學生之間的互動交流，從而增強師生之間的互動，提升學生對數學學習的興趣，改善課堂教學較為呆板的現狀，充分體現學生在教學中的主體地位，促進小學數學教學質量的提升。文中簡要概述了對話教學的內涵，然后具體剖析了這種教學方法在小學數學教學中的具體應用，謹以此給予理論參考依據。
一、對話教學內涵闡述
對話教學，其實質就是創建溝通的平臺，促進師生之間有意義的對話，繼而探究在教學過程中存在的問題，并且不斷完善教學過程中的問題，通過聆聽與交流推動小學數學課堂教學更為完善，最終促進教學質量的提升。從某種意義上來說，對話教學主要有三層含義:首先，對話教學主要體現以下三者，分別是教師、學生及文本，是對知識探索的過程;其次，基于平等對話前提下，對話是為了更好的進行情感交流，加深對文本的體驗;最后，隨著對話教學的深入，學生對教師給予充分的信任，構建相對安全的心理環境，推動學生智慧得以不斷被挖掘。
二、小學數學教學中對話教學具體應用策略
(一)創設交流平臺，構建師生“對話”
數學學科本身就是一門極難掌握的學科，這主要是因為學科自身具有極強的邏輯性，而且對學生理性思維要求較高，這在某種層面加大了教學的難度，由此則彰顯了師生之間對話的重要性，創設交流平臺，這樣師生之間就可以進行平等的對話，并且能夠有效解決學生在學習過程中具有的弊端，讓教師更深入地了解學生，聽從學生內心的聲音，并汲取他們的建議及問題，從而幫助學生解決在學習上遇到的困難。在之前的對話交流中，教師通常都會占據主導地位，學生對教師的印象還停留在懼怕狀態，影響到學生的學習興趣，對話教學由于其自身的優勢性能促使其在數學教學中得以推廣，而且學生與教師之間處于平等對話的狀況，學生逐漸成為教學的主體，師生之間具有極高的默契度，在這樣的背景下學生必然會增加學習的熱情，促使課堂教學氛圍更加濃厚，強化學生思維能力，并且會增強學生記憶能力，提升他們的反映能力。借助對話教學，將會極大程度激發學生的學習興趣，呈現最好的學習狀態。
(二)完善“對話”形式，優化課堂內容
在教學過程中，教師不僅要完善對話的內容，更要關注對話的方式，在教學過程中，教師需要對學生有比較全面的了解，更加清楚學生的個性特征，基于現實的角度，時刻關注學生的動態，盡量篩選學生較為喜歡的教學模式，增加趣味性的數學題目，并且融入部分小實驗，從而增加學生對教學內容的興趣，完善對話教學。在教學過程中，教師在對話形式上需要打破常規，更多的關注其他不同的對話形式，如學生與學生，強化他們彼此之間的對話也能夠提升課堂教學的效率。在對話教學中，學生與學生之間的交流更能推動課堂氛圍，促進學生全面發展，沒有教師的加入，學生之間的學習壓力相對較小，學生的觀點及能力有著千差萬別，對學生展開對話教學可以讓他們強化對數學學習的興趣。除此之外，教師與學生還需和課本進行對話，將其視作交流的對象，由此了解課本所需要表達的內容，從而獲取到有價值的數學知識，感受數學學習的樂趣。
(三)實現三位一體，提升課堂教學效率
所謂三位一體，主要是指教師與學生、學生與學生、師生與課本，只有實現上述三者之間的對話，才能從根本上改善課堂教學質量，彰顯對話教學本質。進行對話教學過程中，教師要與學生之間進行良性的互動，并且構建全新的教學模式，在教學過程中，將課本知識與現實生活緊密相連，從而讓學生懂得數學學習的必要性，引導他們進行適當的課堂總結。在教學過程中，教師需要注重小組之間的合作交流，謹以此為對話教學給予良好的氛圍，通過分組討論的形式，學生都能夠充分表達自己的思想，而教師的教學不能只以教材為主，而是需要聯合實際情況，這樣才會增加課堂教學的趣味性。三位一體對話教學模式的推進促使小學數學教學不斷完善，而且更能推動課堂教學氛圍不斷活躍，為學生提供良好的學習平臺。
三、結語
總體來說，對話教學模式在小學數學教學中的嘗試是非常有效的，這不僅促使數學課堂教學效率有所改善，而且推動學生成為教學的主體，并以此推動教學活動取得更理想的效果。
作者：陳廣芬 胡耀艷 單位：山東省臨沂市北園路涑河小學
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