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摘要：
隨著教育體制的改革與發展，現在小學生素質教育受到社會各界的廣泛關注，怎樣對小學生進行素質教育現階段已經成為教育界主要研究的重點課題。數學作為一門源于生活的學科，在教學中要以學生現有的數學知識作為教學的基礎，教師要從小學生的實際生活作為出發點，建立完整的數學教學結構，并進行正確的講解和完整的運用。這樣做能夠幫助小學生在生活中不斷的獲取數學知識，還能夠鍛煉學生多方面的發展，提高學生的知識能力與思維情感。所以，在小學數學教學中，教師在教學過程將知識點與學生的生活經驗進行有效的結合。
關鍵詞：
小學數學教學；生活化
數學作為一門源于生活的學科，在教學中我們要從學生已有的生活經驗作為出發點，讓小學生通過親身經歷來將實際問題抽象成數學知識進行有效的應用。在新課程的改革中《數學課程標準》中進行了明確，標準中提出了在小學數學教學中實施生活化教學。對此，本文需要結合自身實踐教學經驗將知識傳授給學生。
1小學數學教學生活化的現狀及特點、目標
1．1小學數學教學生活化的教學主要現狀解讀：
傳統數學的教學方式主要是以應試教育作為基礎將書本上的數學知識點傳授給學生，往往這能夠讓小學生在數學問題解答的過程中獲得答案。結果，小學生被數學老師將數學符號強加在學生的學習中，整天埋頭做數學題，忽視掉了數學與生活的必然聯系。因此，當學生在現實生活中一旦遇到數學問題的時候卻解決不了，阻礙了小學生的數學能力發展。
1．2小學數學教學生活化符合小學生的學習特點：
小學生在數學學習的過程中是數學知識和生活經驗進行結合的過程，小學生的頭腦中數學知識就是通過學習數學的過程對生活進行的再度認知。教師在教學中盡可能的從生活實際將數學概念進行引入，讓小學生能夠從生活實際來發現問題、解決問題，最后將數學知識再回歸現實生活中。小學生在學習數學中處在不斷地提出問題、探索問題和解決問題的過程。這些數學問題來源于所學的數學知識或來自于學生的生活要創設問題情境，把問題放在學生的智力發展區。小學生的數學學習活動屬于一種思維活動，而學習數學知識的本質是讓小學生獲取知識、形成技能、發展能力的思維活動。思維能力的發展從生活中遇到的知識通過動作思維逐步過渡到形象思維，再過渡到抽象思維，從而對數學知識進行理解。因而，我們要逐步的加強數學生活化教育，這樣才有利于學生更好的學習數學知識。由于小學生的好奇心強，對生活充滿了渴望和好奇，他們愿意去了解生活。鑒于此，數學教學與生活聯系起來會使學生更喜歡數學、真人的學習數學知識。
1．3小學數學教學生活化是新課改的主要目標：
數學與生活的聯系密切不容置疑，現在將數學知識與實際生活進行更加緊密的聯系，這樣能提高數學的應用性。新課標小學數學教材的練習中設計恰恰要反映生活化這一特點，在練習題的設計中將數學知識與現實生活進行密切聯系，課程與習題的設計要體現數學的應用性。小學數學教學是否成功是通過培養學生的數學能力體現出來的，而數學能力的強弱在很大程度上又表現在學生能否運用所學知識去解決實際問題。因此，我們在小學數學教學中，如何讓學生真實的感受到數學知識源于生活，又服務于生活，培養學生解決實際問題的能力，這必須成為小學數學教學中不可忽視的重點問題，我們在教學中要引進與生活化相關的實例，有利于激發學生的學習興趣，還能更好的拓展學生的知識面，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。
2生活化在小學數學教學中的主要作用
數學學習的主要目的是為了有效的將學生的邏輯思維能力在基礎階段進行有效的提升，通過數學的概念與思想將現實生活進行改造，因此小學數學生活化屬于必然的發展趨勢。教學在教學過程中將數學知識與現實生活進行融合，這正式現階段我們小學數學課堂教學改革的需要努力前進的主要方向。在小學的數學教學中，教師需要從學生的生活經驗和已有的知識背景作為出發點，教學中做到知識點聯系生活，數學問題生活化、生活經驗數學化，在學習中努力的將數學源于生活，寓于生活進行完整的體現，真正讓小學生體會到數學就在身邊，這樣學生在生活中感受數學的無窮趣味，提高學生學習數學的情趣，增強教學質量，這樣才能培養小學生獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力。
3小學數學教學生活化的實施方法
3．1從生活經驗出發，調動數學課堂教學氛圍。
數學教學就是數學語言的教學，在相同的教學課堂，教師不同教出來的學生他們接受知識的程度也不同，這種情況的產生主要取決于數學教師的語言水平能力。數學課堂教學的知識比較枯燥乏味，知識點比較抽象難以理解，如果不具備較高的語言藝術素質的教師是很難勝任這門學生的教學。因此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。
3．2將數學問題逐步生活化，讓學生感受數學的價值。
大多數的數學教材在學生面前呈現的都是比較抽象、理性、標準的數學知識架構，教師如果能將這些抽象的知識點與學生的生活情景結合起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，可以將抽象的問題變得更加具體化，激發了學生解決問題的興趣，還使學生能夠切實感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、喜歡學習數學。
3．3培養學生將數學知識回歸到生活實踐中。
數學來源于生活的同時還能為我們的生活服務，尤其是小學階段的數學知識，基本在生活中都能找到對應的原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中去，使學生們能夠使用數學的眼光來觀察身邊的生活情景，解決生活中遇到的問題。數學中的“長方體體積、正方體體積、圓形的面積”等等有關的數學知識都可以為以后裝修設計和裝修采購提供幫助。
綜上所述，數學作為一門源于生活的學科，在教學中要以學生現有的數學知識作為教學的基礎，數學即來源生活又將數學知識引到生活中去，讓小學生從基礎階段切實地感受數學真實的價值，才能使學生真正的地學好數學，從而對數學產生極大的興趣。
作者：鄒曉南 單位：遼寧省蓋州市長征小學
參考文獻
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［2］李海港；淺談小學數學教學生活化策略［J］；中國校園導刊：教育版，2011（4）：125
