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摘要：
數學知識學習要求學生具備一定的形象思維能力，而一定的形象思維能力也能夠幫助學生更好的進行數學知識學習。在小學教學中，形象思維能力也能夠較好的應用到教學活動之中，依托形象思維能力來提升教學質量也是時下較為效率的一種教學嘗試。通過研究可以發現，培養小學生形象思維能力具有雙重意義，而形象思維能力也能夠在小學數學教學中進行具體應用并發揮出積極效用。
關鍵詞：
形象思維；小學數學；教學
引言：
在新課程教育改革不斷深入這一背景下，小學數學教學創新已經成為了一種必然，如何通過創新數學教學方法來提升實際教學質量更是擺在小學數學教育工作者面前的難題。國內對于小學數學教學重視程度不斷增加，而形象思維能力也被證實可以應用到小學數學教學實踐之中指導教學活動開展。部分教師對于思維能力培養以及思維能力在小學數學教學中的應用并不明確，鑒于此，本文將提出形象思維能力在小學中的應用途徑以供小學數學教師進行參考。
1形象思維能力概述
所謂的形象思維，主要是指人們在認識世界的過程中，對事物表象進行取舍時形成的，是只要用直觀形象的表象，解決問題的思維方法。形象思維是對形象信息傳遞的客觀形象體系進行感受、儲存的基礎上，結合主觀的認識和情感進行識別，并用一定的形式、手段和工具創造和描述形象的一種基本的思維形式。形象思維能力是人類需要具備的基礎性能力，形象思維能力最早被應用到藝術創作之中，然而伴隨著歷次教學改革的開展與進行，形象思維能力也開始被應用到了教育教學活動之中。諸多教學成果的取得也使得形象思維能力的教學應用價值不斷提升。
2培養學生形象思維能力的意義
2．1有利于學生數學知識學習：
培養學生形象思維能力最為直觀的意義在于其能夠使得小學生更為順利的進行數學知識學習。數學知識是一種來源于實際生活且邏輯性相對較強的知識，小學數學知識體系的全面掌握對于大多數小學生來說難度較大。特別是在進行四則運算和復雜應用題解答時，缺乏一定的形象思維能力會嚴重影響學生解題思路與速度。而培養學生良好的形象思維能力不僅能夠使得學生在學習數學知識時更為游刃有余，也能夠較大程度的提升學生實際學習興趣。小學生具備一定形象思維能力后在進行數學知識學習時會更加具有動力與成就感，這也容易達成素質教育下快樂學習的學習目標。
2．2有利于教學活動順利開展：
培養小學生一定的形象思維能力同樣有利于教學活動的順利開展，小學數學知識從一年級至六年級是一個層級遞進的知識體系，這也要求小學生需要打好數學基礎以便于日后更好的進行數學知識學習。教師在低年級數學教學中進行形象思維能力應用，培養出學生一定的形象思維能力則可以較好地達成這一目標。學生打下了良好的數學基礎后，小學數學教師在各個年級中開展教學活動也能夠更為順利，而這也有利于實際教學質量的逐漸提升。
3形象思維能力在小學數學教學中的具體應用
3．1創設開放的教學環境：
形象思維能力在小學中的具體應用可以從創設開放的教育教學環境入手。國內大多數小學數學教學都依然是一種填鴨式教學，教師意味的進行教學主導與課堂環境主導導致整個教學環境相對嚴肅，小學生在這樣一個相對緊張與嚴肅的環境下進行學習也使得其不可能養成較好的形象思維能力。更好的在小學數學教學活動中進行形象思維能力應用可以考慮創設快樂學習課堂的辦法。例如，在每周定期選擇3節數學課堂作為快樂學習課堂，在快樂學習課堂上鼓勵學生群體進行討論并發表數學知識學習見解。教師在這一活動中給予適當地引導與指導從而使得教學環境更為輕松，思維形象能力與新的教學方法也可以更好進行應用。較為輕松與愉快的教學環境下，形象思維能力在小學數學教學中的實際應用也將更為順利。
3．2數形結合開展教育教學活動：
數形結合開展教育教學活動同樣是形象思維在小學數學教學中的一種應用形式，小學數學教學中教會學生識別圖形，明確圖形的一般特征是教學常規內容，而數形結合下進行小學數學教學則可以使得學生將代數知識與幾何知識更好的進行融合，也能夠更好的培養出學生的邏輯思維，形象思維及數學思維能力。例如，在正方形與長方形認知學習上，教師可以通過結合生活實際進行舉例的方法來讓學生在腦海中進行想象并與實際圖形樣式進行對比。在講授了一般的圖形知識后讓學生進行正方形與平行四邊形繪畫不僅能夠加深學生記憶水平，也有利于其形象思維能力提升。而這一學習過程實際上也是形象思維能力進行運用的過程。
3．3依托多媒體進行形象思維能力提升：
形象思維能力在小學數學教學中的應用需要對于數字教學與多媒體教學予以更為廣泛的應用。國內大多數小學已經配備有多媒體教學設備。在實際教學中，小學數學教師可以動態展示將一些數學知識更好的進行講解與說明，例如在四則運算教學中，通過多媒體教學可以將優先計算的原則等進行動態展示，從而使得學生能夠對于四則運算的具體原則與方式形成更為全面的認識。此外，當前小學數學多媒體教學資源數量眾多，線上學習平臺中也有較為豐富的形象思維教學資源，小學教師可以在線上進行教學資源的下載并以此類教學資源為依托開展相應教學活動，這樣不僅能夠較大程度節省備課時間，也能夠保障形象思維能力提升與運用更為便利。
結語：
形象思維能力的實際教學價值需要得到小學數學教師的認可并在實際教學活動中進行適度應用。在核心素養這一人才培養目標確立后，小學數學教師更是需要對于培養學生的形象思維能力給予重視。不同的年級與班級的學生在實際數學知識學習時會呈現出一定差異，而形象思維能力在小學數學教學中的應用也需要教師結合實際教學狀況進行調整。只有從學生實際學習狀況實際與教育教學開展實際出發才能真正的將形象思維能力教育價值發揮出來。
作者：王昊 單位：新泰市新汶實驗學校
參考文獻
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