前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學教學研討(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學數學教學學生學習積極性調動
摘要：
當前，人們對教育的重視隨著社會的發展而越來越明顯。小學數學教學有助于提高學生們的思維能力和創新能力，而怎樣激發學生們的學習熱情，提高教學的效率，是小學數學未來發展的重要問題，故而，提升學生們的學習主動性和積極性，是小學數學教育的主要內容。鑒于此，筆者引出本文。
關鍵詞：
小學；數學；學生；學習積極性
在小學數學的教學實踐中，教師要從根本入手，既要讓學生們掌握基本知識，又要提升他們的數學能力，改變以往傳統的、枯燥的、單一的教學方法，把填鴨式教學改變成自主學習型教學，讓學生們在整個學習過程中，主動參與，積極討論，讓學生們認識到，自己才是學習活動的主角，只有這樣，教學的效率才會從根本上得以提升。這一全新的教學方法，要求先是要提升學生們的學習積極主動性，因為這是整個教學過程的動力。筆者在教學實踐中，積極探索如何激發學生們的學習積極性，經過研究探討，得出結論，提升學生們的學習積極性要從以下幾個方面著手：
1優化師生關系，讓學生們的學習狀態徹底放松
傳統的教學方法當中，教師的高大形象總是高高在上，遙不可及。在整個教學過程中，學生們對教師會多多少少地產生一些害怕的情緒，這一負面情緒，不利于學生們的思維保持活躍狀態，學生們基本的思維都不夠活躍，那么學習的積極性便會蕩然無存。另外，在傳統的教學過程中，學生們只是被填鴨式地灌輸知識，學習的主動性、積極性基本沒有，學生們能夠掌握所學知識，就已經很不錯了，要想提升自己的數學素養，那都是很遙遠的事情。所以，要想使學生們保持高漲的學習積極性，首先，要改變過去的那種教學模式，讓教師和學生們混成一片，彼此之間的關系得以優化。素質教育理念的核心就是發揮學生們的學習主人翁精神，讓學生們成為整個學習過程的主體，教師，在學習的過程中，只是扮演了組織、指引、管理的角色。教師要放低自己的身價，和學生們建立友好的師生關系，讓學生們的心態充分放松，因為這樣做，非常有利于提升學生們的學習積極性和主動性。當學生們在進行合作學習的時候，教師也要積極參與，和學生們溝通、交流，消除彼此之間的“隔閡”。而在課堂以外，教師也要和學生們保持良好的溝通，知曉學生們的生活狀態和學習情況，拉近和他們之間心與心的距離，這么做，也有利于為他們營造一個輕松的學習氛圍。
2使用多樣化的教學情景，提升學生們的學習積極性
數學這門學科抽象性很強，加之小學生的年紀太小，很難學好這門枯燥乏味的學科，這在很大程度上，不利于學生們學習積極性地提升。教師要“絞盡腦汁”使用多樣化的教學情景，讓枯燥無味的數學知識變得生動活潑，讓學生們更容易接受，更有興趣學習，激發學生們的學習熱情。多樣化的教學情景運用，有助于學生們提高自己學習數學的主動性和積極性，讓數學變得不再枯燥。小學生愛玩的天性十足，那么我們在進行進行數學教學的時候，就要充分利用學生們這一天性，設計游戲教學的情景，讓學生們邊玩邊學，學和玩有機結合，滿足學生們愛玩的天性，讓他們的學習熱情得到激發，學習積極性得以提升。
3多媒體技術和教學過程相融合，提升學生們的學習積極性
當今社會，技術發展的速度很是驚人，計算機，已經被廣泛使用于每一個領域，當然也包括教學，最近幾年，計算機在教學過程中的應用，范圍越來越大，原本枯燥無味的數學知識，在計算機多媒體等技術的幫助下，以生動活潑的形象，展示給學生們，讓他們很容易接受，也能夠更深層的理解和記憶，同時，多媒體技術的應用，可以幫助師生營造一個生動活潑、輕松的學習氛圍。所以，在教學的實際過程中，要充分結合課程的內容，使用多媒體技術，把原本枯燥的數學知識，變得生動有趣，學生們更愿意學，自然而然，學習的積極性和主動性就提高了很多。例如，在教授“角”這一基本概念的時候，教師可以借助多媒體，把角的形成過程，做成小動畫，生動地展示給學生們，有助于學生們很快掌握角的定義、角的特征，小動畫能夠充分調動學生們的學習積極性，讓他們主動參與其中，小小的動畫，將會帶給他們大大的驚喜。還有，筆者在教授“長方形體積的計算方法”時，發現傳統講解方法下，那些抽象的概念，很不利于學生們的學習和認知，而在多媒體技術下，就可以借助某一計算機軟件，由筆者先提出本課程的關鍵問題，然后學生們使用計算機中的學習軟件，自由學習，這一軟件難度不大，只需要點幾下鼠標、輸入幾個數字即可，五年級的學生，操作起來基本沒有問題。小學生的思維，從形象過渡到抽象，需要一個過程，而本課程中涉及到的抽象知識，都通過軟件用生動的動畫，展示給了學生們，學生們一看就明白，一讀就懂，學習的興趣自然而然就提高了，同時，學生們還可以根據自身的學習能力，選擇一些自己感興趣的內容，改變了以前那種非要聽從教師指示的學習模式，保持了自己的自主選擇權，這樣的學習方式，學生們不會有負擔，而且，自己感興趣的東西，學習效率也相對較高。另外，計算機技術的科學、廣泛使用，還可以生動形象地把原本枯燥無味的數學知識展示給學生們，讓學生們更容易理解和記憶知識點，超越時間和空間的限制，增加信息的流通速度以及教學的實效性，不僅可以激發學生們的學習熱情，提升他們的學習積極性和主動性，還為原本枯燥的數學教學課堂增光添彩，活躍氣氛，大大提升了小學數學的教學效率和教學質量。
4結束語
總前文所述，在人們越來越重視素質教育的當今社會，激發學生們的學習積極性和主動性，是提升學習效果、提高教學整體質量的前提和關鍵，只有學生們的學習積極性有了，才有助于他們理解記憶知識點，有助于他們提升自己的學習能力。所以，我們每一位小學數學教師，都要在自己的教學實踐中，積極探索提升學生們學習積極性的多種有效方法，同時，結合自己的教學內容、學生們參差不齊的學習能力，有針對性地選擇不同的教學方法，以期最大限度地提升學生們的學習積極性，提高他們的學習能力，提高教學的整體質量。
作者：薛倩倩 單位：山東省臨沂市蘭陵縣長城鎮二廟小學
參考文獻
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［3］劉運周．培養學生興趣是小學數學教學的重要職責［J］．學周刊．2016（34）
第二篇：小學數學教學探究性學習應用
摘要：
探究性學習就是從問題出發，用類似于科學研究的方法去發現問題、探究問題、解決問題的一種學習方式。筆者結合經驗探討小學數學教學中探究性學習模式應用。
關鍵詞：
小學；數學；探究性學習；效率
在小學數學教學過程中，首先要培養學生的探究性學習能力。在教學中提倡進行探究性學習，目的是為了改變傳統教學單一的接受性學習方式，培養學生的學習能力，為他們終生學習和研究打下基礎。
1秉持探究學習的原則
小學數學的教學過程中，教師們在引導學生們展開探究性的數學學習過程中，要通過設置探究性的問題讓小學生們自主的創新創新方式，找到最適合自己的學習方法，教師們要在學生們的學習過程中監督，糾正他們在學習中出現的問題，并針對出現問題較多的方面進行針對性的教學指導，從而促進學生們對這一知識點的消化理解。同時，教師們必須要在教學過程中秉持著師生平等的原則，要以學生們為開展教學工作的主體、教師為輔助的教學形式進行教學，讓師生能夠站在一個相等的平面看問題，研究在學習過程中出現的數學問題，共同參與到對小學數學重難點知識的探究過程中。這樣的教學方法，能夠為學生們提供一個良好的自主探究的平臺，教師們要與學生們在這個平臺上一同探究，拉近師生之間的距離，讓學生們能夠在一個輕松的環境中進行數學思想的探究。除了平等原則之外，教師們還要遵循積極探索的原則，教師們在教學過程中，要放松對學生們探索方向、探索方式的管理，給出一個目標問題，讓學生們自行探索研究，在學生們出現錯誤之后，教師們可以進行簡單的引導為學生們指明研究方向。當然，教師要在學生們自我探索的過程當中，為學生們提供一些高效的教學方法，讓學生們得到一些教師們的經驗之談，這樣能夠激發起學生們的學習積極性，更有利于小學生們數學探究學習活動的開展，讓小學生們從小就培養出主動探索、不斷嘗試的學習精神。教師們要想得到十分明顯的教學效果，必須要把握問題靜用創設的教學原則，從小學數學教材出發，通過挖掘課本上的習題、定理和公式與自身的教學習慣和創新教學方式結合在一起，給學生們設置一些富有探究性的教學情景和數學問題，以此促進小學生們進行探究性學習的學習興趣。教師們在設置問題的過程中，必須要結合小學生們的實際學習情況，題目難度循序漸進的遞增，激發起小學生們挑戰難題的欲望。
2把握循序漸進的步驟
小學數學教師可以以以下的教學方法為參考，結合自身的教學習慣和學生們的實際學習情況加以創新。首先，教師們必須要將一學期內的數學教學目標進行時間上的安排，具體到每個月的教學目標和每一節課的課程安排，將教學過程中容易出現的教學重難點和簡單點進行劃分。第二步，教師們要在設定好每一節課的教學目標的基礎上開展教學工作，根據學生們的實際學習情況布置一些具有創新性、開放性、基礎性的預習作業，這就要求教師們在布置預習作業的過程中不僅要將教學重點停留在本節課的教學重點中，還要放在吸引小學生們的學習興趣上。讓小學生們在面對開放性的預習作業時，就提起對主要教學內容的學習興趣，在完成這樣的預習工作時學生們能夠充分發揮自己在數學某一方面的特長，教師們可以從作業中找到學生們的閃光點，為學生們增長學習數學的自信心，從根本上刺激了小學生們的數學學習興趣。第三步，教師們要做好課堂的熱身工作，首先要引導學生們回顧上一節課學習的知識點，再開展本節課的主要教學任務，真正做到“溫故而知新”，這樣能夠讓學生們明確新舊知識點之間的數學關聯，鞏固之前學習過的內容，消除新知識的陌生感。第四步，教師們要將全班同學分為多個數學學習小組，讓小學生們以小組為單位進行合作學習，主要以教師們布置的開放性預習工作為探究要點。要求學生們在組內討論的過程中保持積極健康的學習態度，能夠全面的細致的對問題進行研究探索。在這個過程中，教師們要不斷的觀察學生們的討論進度，在學生們出現錯誤思路時及時糾正，為學生們進行簡單的提示促進研究進展。接下來，教師們要讓每個小組排除一位代表對探究活動進行講解，展示出小組解決該問題的亮點，體現出創新、探索的要求，教師們可以準備一些小禮物以激勵學生們積極準備。當然，教師們不能忘記對學生們的學習成果進行點評，為學生們指正不足，肯定已有的成績，讓學生們能夠更好地適應探究性學習的小學數學方法。
3圍繞探索研究的核心
在小學數學教學應用探究性學習的過程中，教師們必須要突出調動小學生們的學習主動性的教學目的。在探究的過程中，讓學生們收獲本節課的知識，以此提升小學生們的數學綜合素質和學習能力。教師們必須要創設一些貼合學生們生活的數學問題，并鼓勵他們在生活中自己找到一些可以運用小學數學知識能夠解決的數學問題。教師們可以以學生買學習用品，家長去買菜，甚至是家里買車購房等生活實際問題進行舉例，讓學生們明白學習數學的目的在于“用”，為了解決真實生活中的實際問題。例如，在進行兩位數的乘法教學計算時，我們教材通常會用買門票的情景設例。去公園劃船，一位成人的票價為30元，一位兒童的票價為15元，當劃船的總人數超過40人時，票價一律為每人20元，若一所小學以30位教師，140名小學生的團體去公園游玩，應該采用什么樣的方式購買門票比較劃算？針對這樣的生活場景，小學生們可以通過現場模擬的方式解決問題，數學問題在教師的引導下間接地融入現實生活，讓學生們自己找到最劃算的購票方式，讓學生們在生活中自己探索小學數學的奧妙，同時掌握相關的數學知識點。像這樣結合一個學生們熟悉親切的生活場景來講解相關概念，會大大激發小學生們學習數學的濃厚興趣和求知欲望，促進小學生們快速高效的融入知識點的學習，推動他們對相關知識的理解和掌握，從而更好更快地發散思維，在未知的數學領域探索創新。在小學數學教學過程中引入探究性的學習方法，讓小學生們在自我探索的過程中感受成功的喜悅，體會失敗的落寞，并在長期堅持不懈的探索過程中掌握數學知識并熟練運用，培養出迎戰挫敗的探索精神，會讓小學生們成為數學學習過程中激進的進取者，對于小學數學的教學成果起到十分積極地作用。
作者：鄒廣 單位：西藏昌都市第一小學
參考文獻
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第三篇：小學數學教學學困生轉化
摘要：
“學困生”是一個特殊的群體，也普遍存在于每個班級中，“學困生”的存在不僅對班級產生一定的負面影響，同時對教育工作的開展也產生了阻礙。尤其是小學的數學方面，學生的成績差異明顯，而且小學是學生接收知識的初級階段，如果基礎知識沒有掌握牢固，對以后的學習也會產生不利的影響，因此，小學數學教學中應當重視學困生的轉換問題。
關鍵詞：
小學；數學教學；轉換；學困生
小學數學學困生雖然是一個非常普遍的群體，但是因為學生接受教育的時間不長，所以轉化過來相對容易，數學老師應當找到學困生形成的原因，再使用正確的教學方法，將學困生轉換成優等生，促進每一個學生的健康成長。
1小學數學學困生形成的原因
1．1學習態度有問題：
小學生是一個身體和心理都處在發育階段的群體，對于事物沒有較強明辨是非的能力，很多小學生對于學習并不像成人一樣具有目的性，把學習當成一件被父母和老師逼迫著去完成的事情，因此，很多學生在學習態度上不端正，對于老師布置的課后作業沒有用認真的態度去對待，甚至在遇到問題的時候就想著如何去抄其他同學的答案，或者利用如今發達的網絡尋找同樣的題型去抄襲答案，總覺得學習是一個應付老師和家長的任務。在這樣的學習態度下，學生的學習成績自然就直線下降，成為班級中的學困生［1］。
1．2上課思想不集中：
小學生因為年齡小，性格活潑等多方面原因，自我約束力相對較弱，上課的時候很難集中注意力去聽講，注意力很容易被其他事物吸引，思想也容易天馬行空開小差，課堂上跟不上老師的教學進度，對于教材中的知識點也不能熟練掌握，這種情況長此以往，必然會導致數學成績不斷下滑，繼而成為學困生。
1．3學習方式有問題：
小學生的思想比較稚嫩，對于學習方法也不像成人一樣具有探索精神，因此，很多小學生對于數學的學習都采取死記硬背的方式，只能記住教材中知識點的公式以及概念，而在運用中卻很茫然。這種不會融會貫通只會死記硬背的學習方式，學生不僅學的辛苦，而且學習成績還是不能得到提高，甚至呈現下滑狀態，久而久之，就成了班級里的學困生［2］。
2如何轉換小學數學中的學困生
2．1采用分層教學模式：
優秀正確的教學模式，是促進教學質量提升的關鍵因素。相比優等生而言，小學數學的學困生在學習基礎和理解水平相對較弱，因此，小學的數學老師應當充分考慮到這一點，對學生的數學教學采取分層教學的模式，具體體現在三個方面：教學目標、教學內容和教學評價。這三個方面涵蓋了整個的教學過程，數學老師應當將分層教學的理念落實到這三個方面，既照顧了優等生，又促進學困生學習成績的提高。例如五年級上冊第八單元的“多邊形的面積”的學習中，數學老師可以分層設計教學目標，讓優等生不僅熟練掌握教材知識，同時還要掌握一些拓展性的知識，而對于學困生，老師只要求其掌握教材的基本內容就行，根據這樣的教學目標，在課堂上教學的時候，老師可以出一些六邊形、八邊形的題目讓優等生解答，而對于學困生，老師則可以出一些三角形以及正方形的面積計算題目讓學生解答，并且針對每一層學生的解答給予針對性的評價，這樣的教學方式，不僅讓學困生掌握了知識，增強了自信，提升了學習興趣，同時也沒有讓優等生“吃不飽”，全班同學的數學學習成績都得到了提高。
2．2加強與學生之間的交流：
小學生的心智還處在快速成長階段，對于很多事物都沒有較強明辨是非的能力，很多小學生將數學的學習當成一個應付老師和家長的任務，因此，數學老師要加強與學生之間的交流，對于一些思想有錯誤的學生要及時進行思想糾正，帶領學生樹立一個正確的學習觀，讓學生明白學習是為了讓自己有一個更好的未來，而不是僅僅是為了應付父母和老師，學生的學習態度在老師的教育下轉變過來，學習成績自然也就得到了提升。除此之外，老師還要和學生的家長相互配合好，掌握學生課后的學習情況，加強監督，與家長一起提高學困生的數學成績［3］。
2．3活躍課堂的氣氛：
課堂氛圍也是轉換學困生的一個關鍵因素，小學生在課堂上思想不集中，或者對于課堂知識不能及時消化，這都會造成學生數學成績下降。良好輕松的學習氛圍，不僅會拉近老師與學生，學生與學生之間的距離，同時也提高學生的課堂參與性，激發學生的興趣。例如，在一年級上冊第二單元的“比多少，比長短，比高矮”這一課時的教學中，老師可以讓學生相互之間進行身高比較，找出全班有多少同學比自己身高高，有多少同學比自己身高矮，無論是性格內向還是畏懼老師的學生，都能積極參與到這樣的課堂活動之中，學生在課堂上的參與度提高了，對于數學的學習興趣也就日益濃厚，久而久之，數學學習成績也就得到了轉換。
綜上所述，小學生的身體和心理都還處在快速成長的階段，需要老師進行正確的引導，小學數學學困生的存在不利于教育工作的開展，但是因為小學生正處在知識的啟蒙階段，因此將學困生轉換成優等生也相對容易。數學老師應當使用合適的教學模式，不斷進行探究，使用正確的方法轉換學困生，讓每一個小學生都能健康成長。
作者：霍英 單位：吉林省松原市寧江區大洼小學
參考文獻
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［2］倪亞莉．電子書包在小學數學教學中的應用分析［J］．西部素質教育．2016（20）：02－04．
［3］龔曉蕓．如何在小學數學教學中培養學生的反思習慣［J］．西部素質教育．2016（20）：18－19
第四篇：小學數學教學學生模型思想方法
摘要：
隨著我國教育改革的不斷深化，素質教育便會受到更多人的關注。作為小學數學教學這樣一門基礎的課程，其教學內容也不能僅僅局限于課本或者是課后習題這種單一的教學模式。作為小學數學教師應當啟發學生讓學生在解決數學問題時采用各種解題方式，而不是課本答案所規定的解題方式。在對于有些數學問題時可以采取模型思想的方法來解決問題。本文就小學數學教學中如何培養學生模型思想來談一談我的看法。
關鍵詞：
小學教學；數學；模型思想
隨著我國教育改革的深入，越來越多的人開始重視素質教育，開始重視學生的全方面發展。培根曾說過：“數學使人周密”數學可以培養學生的邏輯能力和思維能力。學好數學對于一個人來說可以終身受益。小學數學教學作為小學三大主課之一得到許多家長與老師的重視。小學數學學生數學思維養成的基礎所在，對于小學數學的教學大部分教師仍采取灌輸式教學只教授給學生基礎的計算方法，為了解題而解題。這樣的小學數學教學不能真正的培養學生的數學思維，學生在思考數學問題時往往死記硬背套用公式。數學思維的養成需要開拓學生的解題思路，面對一個數學題目需要學生能夠用不同的方法來正確的解答該題目。因此，小學數學中培養學生的數學模型思想是很有必要的。
1小學數學教學中的不足
1．1傳統教學觀念強：
傳統的教學觀念就是應試教學觀念，作為數學課程的教授者的教師往往只是通過灌輸式教學的方法讓學生掌握解題的方法。學生學習數學這門課程僅僅是通過被動的學習，然后反復的做題來學習數學。這種傳統觀念所引導的教學模式，只重視學生的考試能力，一定程度上是可以提高學生學習數學的能力，但是不利于學生在數學這門學科長久的發展。一味的強調考試的重要性而忽視了數學學習本身，不利于激發學生的學習興趣，不能夠讓學生主動的學習。
1．2教學形式單一：
目前的小學數學形式比較單一，老師課堂教學時不能夠引起學生的聽課興趣。以老師為主的課堂教學形式往往比較單一不能夠調動活躍小學數學課堂氣氛。小學數學課的教學形式不能夠有更多的創新，學生數學能力的提升也依靠課前課后反復的練習。數學教師往往會忽視學生綜合數學能力的培養，比如邏輯能力、思維能力和應用能力等。單一的教學形式是造成學生能力缺失的主要原因。
2小學數學教學中學生模型思想的培養
2．1小學數學模型的概念：
小學所要培養的數學模型一般是指用數學語言、符號或圖形等來反應事物之間相互關系的數學結構。小學數學中應用數學模型，是為了簡化運算的步驟或者為解題提供一種新的思路。在小學階段數學模型并不是復雜的數學模型而是確定性的數學模型，一般的來說也就是一些數學概念、公式、法則和規律。巧用數學模型解題可以避免在小學數學計算過程中的復雜運算，有時可以為解題提供一道新的選項避免學生生搬硬套。
2．2利用生活巧建數學模型：
在小學數學課堂教學當中很多的數學問題可以通過生活中現實案例來解決。數學知識往往源于生活。例如：在對學生進行非整數加減法速算教學時，學生可能會覺得非整數加減法速算很困難。但是這是可以聯系到生活中收銀員找零的經歷。小明購買68元的東西，支付100元，收銀員在找零時會先給小明找30元，然后在補齊剩余的2元。這種方法其實就是一種“化整找零”的數學方法，先通過十位數整數之間的運算快速計算整數的加減法，然后再進行個位數的加減法。數學老師在教學時可以讓學生扮演收銀員的角色“化整找零”中解決非整數加減法的計算，利用生活構建數學模型讓學生學習數學知識。
2．3歸納總結構建模型：
小學數學當中很多數學問題可以通過歸納總結，尋找到其中的規律。教師倘若能夠引導學生發現其中的規律那么在解決數學問題時便會輕松很多。例如：學校大門附近需要擺放兩排盆栽，已知學校大門附近的道路長100米，每隔5米擺放一盆盆栽（兩邊道路）一共需要擺放多少盆栽？這樣的類型題目可以通過分析然后總結其中的規律，進而把其上升為一個數學模型的形式，在解決相似的問題時便可以通過規律快速解決該類問題。這便是歸納總結構建模型方法。教師在教學當中會培養學生歸納總結的能力快速尋找到問題的答案。
2．4利用數軸圖形培養模型思維：
教師小學數學教學中教授學生解題思路時不能一味的讓其死背硬記，要注重加強培養其數學模型思想。通過構建數學模型的方式來解決實際問題，例如：在小數教學時可以通過數學圖形的方式來理解小數的意義，同時可以進一步讓學生比較小數的大小。通過一個數軸圖像的方式可以簡單明了的表達出小數的意義，通過這樣數學模型的構建培養學生數學模型思維，更好的讓學生理解了數學的內涵。在小學數學教學中可以起到事半功倍的作用。
3結語
隨著我國教育改革的不斷深化，小學數學教育也不能一味保守傳統的教學理念。雖然傳統教學能夠培養學生的應算能力，一定程度上可以提高學生數學能力。但是在面臨一些數學問題時，換一種解題思路便可以不因過生硬的計算解決數學學習中所遇到的數學問題。因此，筆者認為小學數學教學中培養學生模型思想，學生只有開拓了數學解題的思維才能真正的學好數學。只有教授學生更多的解題方法，學生才會從枯燥的計算中解脫出來，真正主動的學習數學。
作者：王家宏 單位：平邑縣平邑街道第四小學
參考文獻
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第五篇：小學數學教學德育教育實施
摘要：
德育是學校工作的一個永恒的主題，任何學科都肩負開展德育教育的重要使命，小學數學教學也不例外。在小學數學教學中，教師不僅要重視數學知識的講解和數學思維的訓練，還應該通過數學教學，培養學生高尚的道德情操、良好的審美情趣、正直的人格品質和積極的情感態度，在“數”人的過程中“樹”人，在“教”人的過程中“育”人。
關鍵詞：
小學數學；德育教育；滲透；實施
很多人以為數學是自然科學的產物，是思維的藝術，是邏輯的寵兒，卻忽略了數學中蘊含著豐富的情感因素和教育因素，是寶貴的德育教育資源。在本文中，筆者從個人的教學實踐經驗出發，探索在小學數學中滲透和實施德育教育的方法和途徑，力求通過數學教學，幫助小學生提升人文素養、形成健康人格。
1挖掘教材內容滲透德育教育
在小學數學教材中，能夠直接應用于德育教育的顯性素材并不多見，這就要求教師加強對于教材內容的研究與挖掘，從中探索德育教育素材，適時開展德育教育。例如，在學習“正數和負數”的時候，教師將教材中“正數”和“負數”的概念放到一起進行對比講解：首先，在預習環節，鼓勵學生進行自主閱讀，通過閱讀教材，發現兩個概念之間的區別與聯系；其次，在講授環節，引入“矛和盾”的小故事，與教材中的“正和負”進行類比；最后，在小組討論環節，讓學生思考：正和負之間有什么區別和聯系？二者之間是始終相互獨立，還是可以相互統一？通過對于教材內容的深度挖掘，向學生滲透“對立統一”的哲學思想，讓學生明白“此消彼長”、“禍福相依”等道理，鼓勵學生通過不同視角、不同立場和不同層面來看待和解決問題。
2發揮榜樣力量滲透德育教育
新課標指導下的小學數學教學，師生角色發生改變，教師由課堂的“主導者”變成了“指導者”。然而，這并不意味著教師職責的減輕和職能的削弱，相反，教師應該找準自身的位置，實現自身的價值，通過自身的努力，高效開展數學教學和德育滲透活動。因此，教師應該充分發揮榜樣的力量，在課堂上做到嚴于律己、以身作則，用自身的人格魅力和良好品質去感染學生、教育學生、激勵學生。例如，如果教師對待教學工作認真負責、恪盡職守，那么學生也會在潛移默化中養成勤奮、認真、負責的學習態度和工作態度；如果教師以尊重、平等的模式對待學生，那么學生也會學會尊重自己和尊重他人?？梢姡處煹囊谎砸恍?、一舉一動都是寶貴的德育教育資源，對學生能夠產生深遠影響。
3利用數學故事滲透德育教育
在數學發展史上，流傳著數學家的科研故事和生活傳奇，這些故事和傳奇中蘊含著智慧、勇氣、善良、堅韌等諸多美德，是對學生開展德育教育的重要資源，也是激發學生學習興趣的有效手段。因此，小學數學教師應該善于利用這些數學故事，滲透德育教育。例如，在學習“確定位置”的時候，教師可以給學生講述“數對”的發明者笛卡爾的故事：笛卡爾出身于一個富有的家庭，從小衣食無憂且體弱多病。他身體虛弱的時候只能在床上完成功課。然而，他卻沒有像人們想象的一樣過著養尊處優、無所事事的日子。相反，他一直努力學習、勤于思考、樂于鉆研，善于從身邊的事物中發現問題和解決問題。“對數”就是在他觀察蜘蛛網的時候發現的。通過這個小故事，讓學生體會到笛卡爾堅強、樂學、勤思的良好品質，從而受到鼓舞和啟示，將笛卡爾視為學習和生活的榜樣。
4組織課堂活動滲透德育教育
新課標要求小學數學教師革新教學理念，構建“以學生為中心”、“自主、合作、探究”的教學模式，這就要求教師將知識講解融入到小組討論、任務驅動、實驗操作、課堂游戲等課堂活動當中，在活動中傳授數學知識、鍛煉數學思維，也滲透德育教育。例如，在學習“統計”的時候，教師給出了問題情境，并要求學生通過小組討論解決以下問題：學校要組織“六一聯歡會”，需要用有限的班費購買兩種水果，現需要統計全班同學的意見，并確定最終買哪兩樣水果。在討論的過程中，學生不僅對于“統計”的知識有了更加深刻的了解，也從分工、合作、交流、討論中體會到了團結互助的快樂，實現了德育教育的滲透。
5精編數學習題滲透德育教育
在數學教學中離不開習題講解和練習。教師可以對習題進行精編精講，在數學練習中滲透德育教育。例如，在進行經典的“相遇問題”練習的時候，教師對習題進行精編，設置如下問題情境：小明在家寫作業，突然天降大雨，他趕緊拿起傘去接下班回來的媽媽。小明和媽媽分別從家和單位同時出發，20分鐘后相遇。小明走路每分鐘25米，媽媽騎車每分鐘75米，20分鐘以后兩人相遇，請問小明的家和媽媽的單位距離多少米？通過習題精編，不僅讓學生對于“相遇問題”加以練習和思考，也提醒學生要關心和孝敬家長，在數學練習中滲透了德育教育，實現了知識教育和素質教育的“雙管齊下”。
6開展數學實踐滲透德育教育
小學生學習數學的最終目的是為了指導實踐。因此，在數學教學中，教師應該積極開展生活化教學，將數學知識講解與學生生活實際結合起來，鼓勵學生利用課堂所學知識解決生活中的實際問題。同時，教師還應該充分利用學生開展數學實踐的機會，滲透德育教育。例如，在講“長方形面積”的時候，教師鼓勵學生以小組合作的方式，對于學校小操場進行“實地測繪”，丈量出操場的長度和寬度，并進行面積求解。在數學實踐的過程中，教師也提醒學生關注操場上隨風飄揚的廢紙屑、殘缺不堪的籃球架和凸凹不平的芳草地，讓學生在學習數學知識、開展數學實踐的同時，養成講究衛生、愛護公物、保護環境的良好意識。
結束語：
綜上所述，新課標對于小學數學教學提出了新的教學要求和指導思想，要求教師不僅要重視知識講解和能力訓練，更要重視素質培養和德育教育。因此，我們應該進一步加強對于新課標背景下的小學數學教學的研究與實踐，探索開展德育教育的新方法和新途徑，積極開展德育教育，促進小學生知識、能力和素質的全面發展。
作者：王正 單位：甘肅省蘭州市紅古區教育局
參考文獻
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第六篇：小學數學教學信息技術應用
摘要：
現代信息技術作為重要的教學手段進入課堂，正在對小學數學課程內容、數學教學、數學學習等產生深刻的影響。實施數學創新素質教育的關鍵在于優化課堂教學過程，充分發揮學生的主體地位，提高課堂教學效率，而教學方法、教學手段的恰當運用，在很大程度上決定一堂課的教學效果，將極大地豐富了數學課堂教學的表現手法和表現方式。
關鍵詞：
小學數學；運用信息技術；創設情境；借助網絡資源；提高課堂效率
1現代信息技術作為重要的教學手段進入課堂，正在對小學數學課程內容、數學教學、數學學習等產生深刻的影響。
運用信息技術將文字、聲音、動畫、圖形融為一體，圖形清晰、動態感強、速度快、信息量大、信息傳輸質量高、交互性強，提高了學生學習的興趣和效果，使數學教學活動更加豐富多彩，讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數學世界。這更有利于學生對數學教學內容的理解和掌握，彌補了傳統教學方式的直觀性、立體感和動態感等方面的不足。在實施數學創新素質教育的關鍵在于優化課堂教學過程，充分發揮學生的主體地位，提高課堂教學效率，而教學方法、教學手段的恰當運用，將在很大程度上決定一堂課的教學效果。
2教育家陶行知先生也曾說過：“與時代俱進，才能做一個長久的現代的人。”
伴隨著新課標貼近生活、取材于生活的原則，學生越來越多的發現了身邊的有趣的數學問題、數學現象，在這種學習氛圍中，如果老師仍然采用傳統的“黑板＋粉筆”的教學模式來教學，學生視野狹窄，知識面無法擴展，這與新教材的教學理念相矛盾，勢必起到事倍功半的效果，更不適應信息時代培養人才的要求。同時，學生得不到感性認識，將愈發感到數學抽象無味，直接影響到數學教學的質量，而在數學課堂教學中，使用信息技術輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式。信息技術作為一種現代化教學手段，它利用文字、實物、圖像、聲音等多種傳媒方式向學生傳遞信息。它不僅能充分調動小學生積極性、激發學生的求知欲、活躍學生思維、拓展學生想象力，而且作為教學信息的傳輸渠道與載體，其容量大、效率高、將信息技術與學科教學融為一體，把這兩者的整合作為一種工具，改變傳統的教學模式，才能更好的提高小學數學教育教學效率。
3利用信息技術創設情景，激發興趣，導入新課
常言道：“興趣是最好的老師”?？鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是推動學生學習的內動力。教學實踐中，我們充分發揮信息技術的輔助教學功能，以直觀、動態、形象化的演示效果，創設啟迪學生積極思維和創造的視聽學習環境，讓學生在饒有興趣地觀看生動畫面的同時，漸入佳境，在愉悅的氣氛中享受數學思維的快樂。小學生的學習興趣最初是對學習過程和學習的外部活動感興趣，積極創設情境，把學生帶入一個精心設計的符合兒童心理的情景中，讓學生在不知不覺中走進探索知識的活動中，學生學得主動，學得積極。
4精心設計符合小學生心理的情景，讓學生在不知不覺中走進探索知識的同時，我們借助網絡媒體讓學生從書本上學習數學知識擴展到從生活中獲取相關信息。
網絡資源圖文并茂，信息量大，獲取信息便捷快速而深受學生的喜愛，如果能有效的運用網絡等信息技術手段將能增強學生的學習興趣，學生將樂于去了解數學，學習數學。比如：我們在教“軸對稱圖形”的時候，可帶領學生進入軸對稱圖形的專題教學網站，專題網站里含有豐富的資源，軸對稱的建筑物、植物、動物、工具還有各種漂亮的軸對稱剪紙、窗花，學生們被這些信息所吸引，不僅對軸對稱有了感性認識，而且對軸對稱圖形產生了進一步探究的欲望。網頁中把實物圖抽象成數學圖形，配合一些揭示軸對稱的圖形本質的動畫演示，學生學習又從感性認識提升到理性認識，從而認識軸對稱的相關概念，提高數學思維能力。在整個學習的過程中，學生自主學習，自主探索，不僅學到了數學知識，而且拓寬了視野，了解了社會，了解了自然，更增強了學習興趣，培養了學生的自主學習的能力。在教學過程中，學生自己動手搜索，發現了軸對稱圖形在人們生活中美妙的作用，了解到生活中數學無處不在，體會到數學的應用價值，知道學好數學的重要性和現實意義，而且通過搜索，提高了學生的實踐能力和觀察、分析數據的能力，同時也極強的激發了小學生的求知欲。
總之、在小學數學教學中教師應根據知識的掌握規律巧妙有效地運用信息技術輔助教學，讓數學走進日常生活中，利用信息技術教學，不僅可擴大課堂容量，豐富教學手段，改變教學模式，同時又創設了愉快、交流、動態的教學環境，讓學生走進“形象”，并從形象中提煉出“理性”的認識，同時充分調動學生學習的主動性，讓學生在全面地理解知識，深刻地鞏固知識，靈活地運用知識，從而真正掌握知識，才能提高小學數學課堂效率，才能更有效的培養學生的思維、綜合創造等能力。
作者：吳常偉 單位：云南省昭通市鎮雄縣第一小學
參考文獻
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［3］齊子芹．信息技術在小學數學教學中的有效運用［J］．教育研究，2011（6）：59
第七篇：小學數學教學概念引入方法
摘要：
概念教學在數學科目中具有十分重要的作用，其不僅是構成數學教學的骨架，也是數學教學的精髓之所在，能夠有效的幫助學生對于數學學習打好基礎，因此在小學教學的過程當中，教師應將教學概念進行引入，不斷的對于教學質量有所提升。
關鍵詞：
小學數學教學；概念引入；方法探究
1前言
數學概念是數學的主要構成部分，而概念的引入則是教學的關鍵之所在。由此可見，小學數學教學過程中，數學概念有著十分重要的作用，其不僅對于學生的興趣進行影響，也使得學生進一步對于自身的思維能力進行提升，因此，小學教學中應充分的對于概念教學方法進行引用。
2教學中概念引入的重要性
2．1有助于學生對于數學概念的理解和掌握：
小學生各方面發展的尚不完善，因此其對于事物存在很大的好奇心，并且行動力較強，教師應抓住這一特點，在這一階段對于學生的學習興趣進行激發，從而將小學生對于數學的興趣進行培養。并且由于小學的數學處于基礎教學階段，對于今后進一步的數學學習起到基礎作用，因此這一環節對于學生來說就更為重要，良好的課堂不僅能夠使得學生的興趣得以激發，還能夠加強學生的好奇心，從而增強學生的綜合學習效果。
2．2有助于提高教學效率：
教師對于概念進行引入不僅能夠使得學生學習的效率得以提升，也是的教師的教學進一步完善，只要教師將概念良好的引入到教學中，就能夠使得教學輕松的進行開展，并且只要方法引入得當，還會適當的對于教師的教學市場有所節省，從而促進教學效率的提升。
3概念的引入方法
小學教材考慮到小學生的認知水平能夠高低不一，因此將其中所涉及的不同概念進行了不同形式的呈現，例如有的知識對于概念進行介紹，有的利用通俗的話語進行描述，有的通過公示來進行表達，但不管是哪種形式都與數學教學不相矛盾。教師在這一過程中要結合學生的水平來對于不同的教學方式進行應用，從而加強教學的有效性。
3．1設置疑問和創設情境：
這一方式在教學過程中的應用最為普遍，教師在課堂中可以結合所學的知識對于問題繼續寧設計，從而加強學課堂中的參與程度以及注意力的集中，并且教師可以結合所講知識的各方面進行考慮，將小學生的思維特點融入其中，找出學生所感興趣的方面，并將這一點作為教學的切入點，從而對于情境進行創設，從而使得知識更加的生動化形象畫，激發學生學習的熱情，并且加強學生對于知識的理解力以及接受能力，從而增強對于指數跌掌握程度。
3．2簡單概念，直接引入：
小學數學中許多概念都簡單明了，語言通俗，學生可以通過自身來對于這一概念進行理解，因此教師在教學的過程中就可以直接的對于這一概念進行引入，而無需對于相應的情景以及疑問進行設計，省去了繁瑣的步驟，也減少了學生對于概念有所混淆的這一情況發生。例如在對于有限小數這一概念進行講解的過程中，教師就可以對于概念直接進行講解，即小數的位數是有限的。這一概念十分淺顯，小學生可以自行理解，教師不必在教學中強行解釋，也可以為其他概念的教學留出更多的時間，教師應該有目的的對于學生進行引導，從而對于加強自身對于概念教學的理解。
3．3直觀概念，觀察引入：
小學數學中的概念有的部分較為抽象，但與生活較為貼近，因此教師就可以結合著學生的生活來對于知識進行引入，這不僅能夠使得教師的教學情景更加的豐富，對于學生的吸引力進一步提升，也使得學生學習的興趣得以激發，更好的打破學習的空間與實踐，從而對于學習的效果有所提升。例如在對于角這一概念的教學，教師可以對于教室中墻與地板、桌子角以及黑板角等進行引入，讓學生對于生活中存在的角進行感受，促進學生加強生活中對于角的應用的普遍性，并且方便了學生的理解，也是的教學的時間的以縮短。
3．4復雜概念，剖析引入：
小學數學概念種類很多，其中有些概念較為復雜，單靠學生的理解并不能達到教學的目的，因此就需要教師對于這些概念進行剖析，深入的分析，從而帶領學生找到知識的核心之所在，并且幫助學生理清思路，加強對于今后這一知識的應用。例如在四則運算概念的講解時，教師需要對于其中一級運算、二級運算以及括號的應用進行拆分講解，并且幫助學生掌握運算的順序，從而弄清三者之間的關系，加強學生的理解與掌握，并且促進今后做題中的應用。
3．5易混淆概念，類比引入：
數學概念彼此之間都不是孤立存在的，概念與概念之間都存在著聯系，因此相近概念之間就容易引起學生的混淆。有些概念的名稱相近，甚至內容也相近，這就給學生的學習過程中帶來了困擾，這就要求教師在教學過程中對于這些概念進行區分，利用類比的方式，從而幫助學生產生牢固的記憶。例如在剛剛學習比的時候，學生可能會存在困惑，教師就可以對于分數的概念進行引入，讓學生將二者的概念進行對照和區分，從而讓學生認識到在進行比的過程中，分子與分母縮減和擴大相同的倍數，其存在的比不變，這一做法不僅能夠幫助學生對于比進行學習，也加強了對于分數概念的復習與回顧，使得學生在學習的過程中更加的輕松。
4結語
概念在數學教學中的地位十分重要，因此備受關注，概念教學就是為了使得學生對于數學的掌握進一步有所提升，概念教學的方式多種多樣，這就要求教師在教學的過程中不斷進行探究，將適合學生的概念教學方式進行應用，從而使得學生更好的對于數學這一科目進行學習和應用。
作者：彭東倫 單位：平邑街道中心校
參考文獻
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第八篇：小學數學教學對話教學應用
摘要：
本文對對話教學在小學數學教學中存在的一些問題，以及針對存在的問題提出相應的對策，進行一下系統的研究，希望能給廣大小學數學教師帶來幫助，更好地在小學數學教學中應用對話教學。
關鍵詞：
對話；對話教學；小學數學；問題；對策
1引言
傳統的小學數學教學模式，主要以教師講授式的滿堂灌教學，舞臺上站的主要是教師，學生并沒有充分的參與到教學過程，教師輸送知識，學生被動地接受知識，學生發言比較少，并且不夠積極，沒有充分發揮新課程標準中的要求，學生在教育教學中沒有發揮主體地位。
2對話教學在小學數學教學中面臨的一些問題
隨著新課程標準的不斷改革，教學理念發生了比較大的轉變，隨之課堂的教學模式也變化比較大，但是對話教學是剛開始實施，在實際的教育教學中難免會存在一些問題，筆者根據新課程標準的教學理念和自己的教學經驗相結合，把對話教學在小學數學教學中面臨的一些問題進行如下整理：
2．1對話模式不夠科學合理：
以往的傳統教學模式，教學環節基本上都是圍繞課前教師準備的教學目標組織教學，課堂生成的目標基本不重視或者說一帶而過；新課程標準的教學理念是既要重視課前準備的教學目標，又要重視課堂生成的目標，而恰好對話教學能夠很好地完成生成性目標。但在實際的教育教學中，對話模式不夠科學合理，這就要求小學數學教師，在課前要充分思考對話模式，預見可能出現的生成問題，從而提高教學效率。
2．2教師對學生地位的尊重程度有待提高：
師與生之間和生與生之間地位的平等，是保障對話教學順利進行最重要也是最關鍵的手段，所以說，在實際的對話過程中，要充分認識到師生平等的重要性。但在實際的教育教學中，教師自己也十分清楚要和學生建立平等性，具體到落實起來面臨一定的困難，教師比較難以放下自己的面子，只是形式上教師和學生的關系平等了，沒有在真正意義上形成平等關系。比如說，全班里每一名同學的表達機會都是同樣重要的，實際教學中，教師為了避免“節外生枝”，保障課堂教學順利進行，仍然是按部就班地教學。
2．3對話方法缺乏有效性，忽略了講授：
教師清楚對話教學要重視交流和互動，但是在教學中教師過分注重對話教學的交流和互動，卻忽略了講授的重要性，也就是說對話方法缺乏有效性，這樣會使學生對知識的理解程度更難。
2．4對話教學的語言不合理：
語言是教育教學中最重要的形式，是教師進行知識傳授必不可少的，教師的語言直接影響著教學質量和教學效率。但是，教師在對話教學中使用的語言存在不合理現象。所以教師要重視語言的重要性，在語言教學中不但要有形式上的內容，還要有實質上的內容。比如說，教師在講授《分米的認識》的時候，出示長頸鹿高約2米、花貓高約40厘米、大灰狼長約（）？為了激發學生的積極性，上來就用多媒體出示了大灰狼的圖片，看完之后教師問學生看完圖片大家想說什么？可是學生看完之后，有的同學說：“這是一只狼，我認識。”有的同學說：“這是一種食肉動物。”通過這個實例我們可以看出，教師對話教學的語言不合理，并沒有把學生引導到教學目標上來，本來教師是想說大灰狼的長度用米太長用厘米太短的。也就是說教師的引導性語言做得不到位。
3在小學數學教學中應用好對話教學的對策
3．1增加對話教學的經驗交流：
隨著社會的不斷進步，對教育事業的投資力度不斷加強，信息技術的普及，為我國教育事業的地域性發展提供了很多便利的條件，這樣一來，在地域間增加對話教學的經驗交流，這樣能夠使對話教學揚長避短，促進小學教師整體進步，從而提高小學教師的對話水平。
3．2提高教師自身專業水平和專業素養：
教師要充分學習新課程標準的教學理念，明確新課程標準對教師的具體要求，用新的教學理念和教學模式組織教學，同時教師一定要對對話教學的理念進行系統的研究，然后將自己研究的理念進行課堂實踐，在實踐中不斷地摸索，不斷的提升自己的應用水平，因為只有教師自己專業技術水平比較高，專業素養比較高，才能更好地提高自己的對話水平，從而提高教學效率。
3．3加大課題研究，提高自身教學水平：
為了提高教師自身教學水平，教師應該加大課題研究力度。首先，小學教師應該充分認識課題的重要性，教師只有對課題不斷的進行研究，才能更好地改變教學模式，才能更好地培養出優秀的學生。其次，小學教師將對話教學的教學理念和教學實踐相結合，充分地掌握教學理念，才能更好地組織實踐教學，利用對話教學的優勢進行教學，使對話教學的效率更高。再次，教師要站在科研的角度，結合自己的教學經驗和新課程改革的理念，對對話教學的理念和實踐進行研究，不斷地改善教學手段，從而提高教學效率。
3．4抓住核心要素：
小學數學對話教學的核心要素主要是：情境導入、話題設計和思維注意力，只有抓住以上這幾個核心要素，才能夠充分發揮小學數學中對話教學的優點，幫助教師做好教學工作。
結束語：
綜上所述，我們知道新課程改革為對話教學奠定了堅實基礎，提供了有效保障，為我們小學數學教師應用對話教學創造了好的機遇，在另一個程度上來說，在小學數學教學中對話教學的應用也帶來了比較嚴峻的考驗，在實際的教學中，并沒有達到我們的期望值，面臨著很多待解決的實際問題。所以說，我們小學數學教師要深入研究新課程教學理念，從以下幾個方面下手：增加對話教學的經驗交流，提高教師自身專業水平和專業素養，加大課題研究，提高自身教學水平。從而，充分利用對話教學的自身優勢組織教學，使學生高效地學習，從而實現提高教學質量和提高教學效率的教學目標。
作者：羅宗平 單位：四川省峨眉山市龍門鄉九年一貫制學校
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第九篇：學科型小學數學教學游戲初探
摘要：
隨著全球國際化和交流網絡化的大時代趨勢的發展，數學學科的應用范圍涉及到電子商務、國外貿易等諸多新興學科。因此，作為教育大國，我國小學生必須能夠靈活掌握數學學習內容，這就要求有關教育部門要結合自身國情，把游戲教學方法應用到實際教學中去，為小學生創造一個積極主動，樂于學習的良好氛圍，把握學生的內心深處，充分調動小學生學習數學的積極主動性，實現小學生學習的主動化。
關鍵詞：
游戲教學；小學數學；現狀；應用教育
前言：
隨著科技的進步和時代的發展，學科型教學游戲已經成為了新的教育模式，古板的教學模式早已經讓學生厭煩，單純的“老師講，學生聽”的模式也已經不能適應時代的發展。雖然我國傳統的數學教育已經施行多年，但是簡單的應試教育已經無法適應時代的國際化、全球化，中國的教育改革迫在眉睫。我國的教育部門應該與小學學校聯手，探索小學生學習的主動性模式，利用游戲教學的生動性、模塊性，把游戲教學發揮到最大化，采取多元化教學，從根本上避免以往的教授模式，讓學生人性化、自主化的學習，在享受游戲樂趣的同時，完成自身對數學學科的學習，充分調動自己的積極性，讓學生樂于學習數學，享受到學習的樂趣。
1小學數學學科的教育現狀
小學教育一直是學生教育時代的重中之重，是學生接受教育的良好開始，數學學科的廣泛應用，使得我們更要注重小學數學教育的質量，培養小學生對數學學科的學習興趣。隨著時代的進步和信息技術的發展，學生眼光越來越超前，精神世界發生著前所未有的變化，這就使得原有的教育模式已經不能滿足學生內心對課堂教育的需求。單純的老師授課模式使得數學課堂十分的枯燥，學生不樂于學習數學知識，對知識的理解不到位，課下也做不到積極復習?？傮w來看，我國的小學數學教育水平較下，質量較低，不能滿足新時代對小學生的學習要求。
2學科型教學游戲方法的重大突破
以往的數學教學一般采取死記硬背，讓學生無腦地死記公式、概念，使得小學生時刻感受到數學學科的煩躁，導致小學生學習效率低下，知識技能跟不上時代的要求。隨著新課標的應用和教學模式不斷改革，教師對小學生的思維模式教育就顯得十分重要，教師就要在數學課程上教會相關的知識技能，培養出學生的學習興趣，而貪玩是孩子的本性，學科型教學游戲模式正好可以結合學生愛玩的天性，在玩中學習，培養孩子的濃厚學習興趣，優化課堂教育，豐富課堂教育內容，活躍課堂的教育氣氛，讓學生樂于聽講，主動學習，牢固掌握數學知識，為以后的發展做鋪墊。學科型教學游戲的應用徹底改變了學生的學習環境，使得被動接受變成主動學習。學習是一個主動的過程，是一個自發的實踐。以往的教學過多強調被迫式學習，學生無奈的接受著知識，這大大影響了學生的學習效率，導致我國小學生學習的記憶能力普遍低下。學科型教學游戲模式可以充分調動小學生的自主性，從課堂教學到課下作業都充滿著自主性，讓學生在享受游戲樂趣的同時，也學會數學知識，一舉兩得。讓游戲教學深入每一個學生的內心，讓小學生從內心熱愛學習，積極的學習，自發的提高學習的水平，提高自身的學習效率。
3學科型游戲教學法在小學數學教學中的應用方法
學科型游戲教學模式主要應用于數學學科的內容學習和知識實踐鞏固兩個方面。首先，教師通過游戲教學模式，讓學生更好理解所講內容，快樂記憶。其次，教師通過游戲讓學生鞏固知識技能，牢固掌握所學知識，具體應用方法如下。
3．1結合講課內容，實現快樂記憶：
學科型游戲教學法的應用使得小學生更加喜歡課堂教育，激發學生對知識的渴望，實現學生的快樂記憶。例如，老師在講授“加減法”時，老師可以通過游戲教學模式改變學生不愛學習，學習興趣低等問題，通過讓學生展開“模擬司機”的游戲方式，通過游戲讓小學生擔任司機、乘客，通過對公里的計算，實現真實的貨幣計算，這樣小學生就會集中精力，在游戲的同時也就掌握了加減法的具體操作，實現了快樂記憶，提高自身的學習興趣，知道了知識與我們的生活息息相關。因此，教師在講課的時候，必須要結合講課的內容，不斷實現快樂記憶，從實際出發，更加注重調動學生的興趣和積極性，從而讓學生可以更有效地吸收講課內容，進而實現快樂記憶。
3．2方便布置課后作業，鞏固相關數學知識：
數學作業一直都是小學教師的難題，作業的難易程度和學生的學習興趣都大大影響著作業質量。學科型游戲教學法給學生創造一個多交流，多分享的學習氛圍，讓數學真正的感染到每一個學生的內心，充分調動學生的主動性。數學學科的學習新模式充滿著多元化的氣息，讓學生自發的進行數學學習，對數學充滿著興趣與熱愛，從而自發的完成老師布置的作業。教師通過學科型游戲教學模式，可以在布置課下作業的同時，布置游戲作業，這樣小學生就有興趣完成作業，實現對自身知識技能的鞏固。例如，老師在講述“單位換算”的事后，可以通過布置課下的“家庭用尺換算”等益智類游戲，讓學生熟悉數學所學的換算內容，在娛樂的同時，實現自己對知識技能的鞏固掌握。因此，必須要重視學科型教學游戲，更好地提高學生的能力。
總結：
學科型游戲教學應用于數學的教學新模式，就是充分發揮學生主動性，讓學生積極主動參與到課堂，培養學生對學習的興趣，讓學生樂于學習，主動學習，引導學生自己進行學業的完成，豐富學生的學習生活通過多元化的學習，讓學生樹立自信心，對數學知識充滿期待和好奇?？傊?，學科型游戲教學模式，改變了古板的教學模式，讓學生樂于接受，樂于學習，有效提高了學生的學習效率。
作者：崔萍 單位：平邑街道第四小學
參考文獻
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第十篇：新課標小學數學教學改革
摘要：
新課標即是在新的教育形勢下對教育目標、課程計劃等進行規范化的要求。所以在這種新的形勢下，固有的教學模式必然要被淘汰，改革變新是教育發展的必然趨勢。小學數學課程如何能夠緊跟發展腳步，如何使教學內容更有效的被學生掌握，如何使學生的學習方法得到改善，使學生成為能夠冷靜應對考試和學習困難的人才是教師肩負的重任。
關鍵詞：
新課標；數學；改革
前言：
數學學科不管是在應試教育中占比非常大，還是在基本素質教育中都是非常重要的。也就是說無論是分數還是需要掌握的基本素質，數學都是在小學教育里必須要重點關注的。然而在改革的過程中仍然存在一些難以克服的困難，如何打破小學數學教育現狀，提升教學有效性，在本文中進行了展開研究。
1小學數學教育存在的問題
1．1教學內容枯燥死板：
數學課多是數字、公式、概念的學習、理解、掌握、運用，在學習理解的過程中是十分枯燥硬性的，在教學過程中老師為了完成課時任務也是很快的進行運用展示，這樣會使課程更加枯燥，無法吸引學生全神貫注的聽講，從而學生注意力不集中，學習能力下降，無法很好理解學習內容，不能掌握知識等一系列導致學生不能獨立運用課堂知識解析題目的結果。
1．2教學資源不平等：
教學資源不平等體現在兩方面，一方面是學校與教育辦之間、教師與學校之間資源的不對等，資源的下發與變革不能及時的傳遞給教育工作人員，或互相之間傳遞的資源具有差異性，會導致老師在教學過程出現差異，如果是教學重點的差異那還是可以后期轉變的，如果是實質性的問題變化，一旦在課堂上呈現出來，是無法收回的，即使及時做補救，對于學生也會產生誤導。
1．3教學目標認識不足：
由于新課改是新形勢下的新教育理念、教育規范，所以實施起來意識的不足會導致一系列的失誤。新的教育規定帶來不一樣的教育目標，而對新目標的認識是教師工作的重點。沒有正式的了解過程及學習講座，時常會讓教師也感到迷茫，對已有的教學產生質疑，從而無法有效的落實新課改，進而使學生學習沒有方向性，不能有效的掌握知識結構。
1．4沒有注重個體差異：
新課改形勢下，要求全面發展學生素質，全面發展更是指全體學生，全方面內容相結合以著因材施教的教育理念進行教育。在數學課程的學習過程中我們常會使用分小組學習，并且單一的依據成績的高低分組，這樣是不客觀，不利于共同發展的，而且違背了因材施教這一原則。老師忽視了學生的個體差異，并且沒有使個體優勢發揮最大的作用。
1．5授人以魚：
在教學中由于傳授教學法是最有益于短時間內快速了解掌握一些認知以外的內容，所以上課教授的這種學習方法一直沿用至今，但是老師在教授知識的同時往往忽視了學生自主學習的重要性，長期以往，學生也習慣性的在他人處接受知識，而不能，自我出發去學習探索未知的知識內容，一旦失去老師的教授就會失去平衡，這樣遠遠不滿足社會人才的需求。
2新形勢下改革策略
明確小學階段數學學科整體的相應問題以后，數學老師就需要思考解決的方法，主要的內容有：
2．1從教育形式上改變枯燥死板：
對于整體的形式，必須進行改變，從原來的“死沉”改變成“快樂”，所以數學老師需要對方案予以改革：一是對于教學的方法來講，老師不能夠再單方向進行講解，要考量到學生的能動性，明確興趣方法、情景方法等，有針對性地進行運用，比如在學習乘法相應知識的時候，可以進行提問，“熊大買了五個玉米，每一個玉米3三元錢，那么五個玉米一共多少錢呢”，設定相應的情景，用熊大這個角色，抓住小學生的注意方向。
2．2完善學網資源共享：
做好上一點的內容以后，各個老師還要考量到網絡中相應資源，將其進行“共享”：一方面，小學學校的負責人要對網絡中相應資源予以研究，考量到其真正情況，拉進數學老師，將“新”知識或者是題目，加入其中，先對網絡之中相應資源進行一個拓展；另一方面，對網絡之中相應資源進行“共享”，例如，老師可以將官方學習網站、校內自主研發的手機軟件或者是老師的微信等便于溝通交流的方法手段告訴給家長，讓家長在課后可以幫助學生進行知識的鞏固和練習。這里需要強調一點，小學階段數學老師，必須不斷進行學習，包括運用電腦等設備。
2．3明確教學目標：
在課改的進程中，教師必須要先明確教學的目標。學校也應該多為老師組織教研會議，組織統一的教學目標的交代，同時在會議過程中進行教師之間的交流學習，研討趣味性課程教學能否吸引學生注意力，通過開展有意思的課堂游戲，創設情景劇場，如讓學生之間互相扮演上街買菜等趣味情境進行數學知識的學習，相互促進學生的成長和發展。改善迷茫與不確定性，有效的落實新課改帶來的新的知識內容，使學生掌握新的學習目標，進一步優化學習。
2．4關注學生本體因材施教：
因材施教體現在方方面面，既是各科目的綜合考量，在單一科目中也是具有優勢的。老師應該關注學生對每一章節或某一知識的優勢或不足，按照學生的學習需求分小組進行互補式的學習，即多元化地分配小組成員，讓圖形能力、計算能力、解題能力優秀的學生去幫助能力較差的學生，進行共同的學習。
2．5授人以漁：
在傳統的傳授知識的基礎上，老師更應該培養學生的自學性，在不斷地探索中教會學生如何學習，數學學習也是可以鍛煉學生的舉一反三的能力，同樣類型的題目，教過例題后，自己就可以推算出其他同類型題，并且可以進行知識總結。比如著名趣味題雞兔同籠，許多小學數學的應用題都能夠延伸到這類型的問題上來。雞兔同籠問題的典型解法就是假設法，在習題演練過程中老師應當教會學生熟練運用這一方法的思路。這樣培養出的學生不僅符合素質教育要求，即使走出社會也會是符合社會需求的人才。
結論：
小學數學教學的改革，在提倡全面發展的當下是勢在必行的，并且刻不容緩，雖然改革面臨各種困難，但是只要從教育形式、教育資源共享、教學目標、因材施教授人以漁等方面入手進行改革，小學數學教育面臨的問題將會得到有利的改善。
作者：劉繼茹 單位：天津市北辰區集賢里小學
參考文獻
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