前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學學生能力培養探討(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
動手操作能力是一種有效的學習的方式，其終極目的是為教學知識提供服務?；谌藗兊乃季S方式來進行研究與分析，在經過學生動手的實際操作之后，能夠對學習的知識具有深入理解。因此，在教學當中，教師需應把握好小學生活潑好動的天性以及具有較強的求知欲的特點，對學生進行諄諄教導，較好地促進學生的學習主動性，提升學生的發散性思維能力，讓學生在課堂學習中進行實際動手操作并進入自主學習的狀態。
一、培養學生對于實際操作的興趣
興趣是學生學習的最佳導師，因此，在小學數學教學中，教師應有效地提升學生的學習興趣，并促進學生對教學的強烈求知欲。教師應先培養起學生對實際動手操作的興趣，才能進一步培養起學生的動手能力，唯有如此，方可促進學生的學習主動性，讓學生具有發散性思維能力。例如，教師在教授“將長方形變化為平行四邊形，長方形的周長與面積會出現怎樣的改變”時，安排學生用教具木棒圍成一個長方形，其中寬為4厘米、長為9厘米，讓學生計算此長方形的周長與面積。并進行提問：“如果拉伸此長方形使其成為平行四邊形，其周長與面積是否也會產生變化呢？”在提出此問題后，立即讓學生產生了學習興趣，他們都很好奇當這個圖形產生變化之后，周長與面積是否也會產生變化呢？此時，教師讓學生拉伸此長方形的兩個對角，并安排學生對變化成的平行四邊形進行細致的觀察，學生們觀察后得出結論，平行四邊形的高，會在拉伸之后相應的縮短，按照計算公式來推論，學生也會觀察到在拉伸時，平行四邊形的周長不變，可是面積在逐漸縮小了。學生回答道：“平行四邊形周長不變，但是面積卻變小了。”教師按照此教學方式，可有效地促進學生動手操作的興趣，提升其動手能力，達到最佳的教學效果。
二、創設實際動手操作的教學情境
數學是一門較為抽象的學科，此學科又是完全源自于現實生活的，因此，將數學知識體現在現實的情境當中，讓學生真實地感受到數學在現實生活當中的發展趨勢，認知到數學知識與現實生活的密切聯系。教師依據其在現實生活當中的閱歷與經驗，來精心創設出教學情境，促進學生實際動手操作能力，讓學生能夠較好地認知事物的表象，并以教師對問題實質的歸納與總結，來使學生對數學知識進行深入理解。由學生的動手操作遞進至概括教材內容的整個過程，即為一個進行思考的過程，同時也是將形象化數學知識轉化為抽象化數學知識的過程，此教學方式可較好地開發出學生的潛能，奠定了學生從理論知識向實踐應用升華的堅實基礎。例如，教師在教授“三角形兩邊之和大于第三邊”此問題時，可讓學生應用部分長短不一的木棍來拼成三角形，在學生實際動手操作時，可從中知道處于某些情況時，三條木棍并不能拼成一個三角形，但是可對木棍的長度進行調整之后再來拼接。如此一來，經過了學生的持續學習研究后，讓學生逐漸了解了三角形的部分特點，再由教師進行適時的指導，從而讓學生能夠深入理解“三角形兩邊之和大于第三邊”此一問題。
三、注重學生動手操作的過程
教師在教學過程中，在學生完成了動手操作之后，教師應指導學生將數學知識應用在現實生活當中，以真正成為數學能力。因此，教師在教學中應該給予現實進行交流互動的時間，安排學生講述動手操作的全部過程，以此來有效地提升學生解決實際問題的能力。例如，在教學“兩位數加一位數”課程時，教師應安排學生來進行相關的計算。在學習與研究的過程當中，首先不要提前講解具體的計算方法，教師應提問道：“同學們，能夠設想出幾種計算方法？可通過應用教具或者是其他的方法來進行，并在學習小組當中進行討論。”在進行學習研究時，通過學生自己動手放置教具小棒、講述過程，并由教師指導學生講述自己是如何進行放置的，將全過程完整的講述出來，并讓所有的學生來評議出最好的方法是那一種。在課堂教學當中，具有熱烈的學習氛圍，學生在課堂上講述了自我見解，交流與分享多元化的觀點，并由教師將其認為較為適合的方法進行演示，并通過公式來推論出兩位數加一位數的計算方式。借助實際操作、進行自主研究與合作交流，讓學生思考出解決問題的多種方法，既促進了學生的語言表述能力、實際操作能力、發散性思維能力的提升，同時也較好地發展了學生的創新發展意識。通過了各個學習小組之間的相互評價、使學生的反思意識獲得了初步發展。“學習所有知識的最好方式，是通過自我的實踐去發現與認知，這樣就能進入深入理解，也能便捷地掌握其中的性質與規律”因此，教師在教學當中應多安排學生進行教學用具的實際操作，讓學生親自動手操作，并進行實際觀察與測量，預留給學生較多的時間，提供給所有學生參與學習活動的機會，讓學生在實踐當中進行學習，在操作當中積極思維，并通過此過程來進行創新與發展。
總之，教師在數學教學當中應注重培養學生的實踐能力，通過實際動手的方式來進行學習，促進學生學習數學的興趣，并讓學生通過實踐來進行自覺主動的學習與研究知識，以此來提升學生應用知識的能力，有效地促進了學生綜合素質的提升。
作者：徐玉梅 單位：泗陽縣新袁中心小學
第二篇：小學數學學生實踐能力培養
《數學課程標準》提出：“有效的數學教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，親身實踐、自主探索與合作溝通也是學生學習數學的重要方式”。引導學生進行動手操作是當前小學數學教學中的重要內容，數學教學的目的不是單純的為了讓學生應付考試，而是要提升實踐能力，促進邏輯思維能力的形成。
一、小學數學教學中注重培養學生實踐能力的必要性分析
1.實施素質教育的需要
《中共中央關于加強教育改革，進一步實施素質教育的決定》中明確提出，實施素質教育要以提高國民素質為根本，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。從規定內容中可以得出，目前我國教育的重點應放在激發學生的實踐能力上，從教師照本宣科講授知識導致課堂氛圍僵化的困境中脫離出來，引導學生發現數學知識和現實生活的聯系，讓學生通過合作交流和課外實踐等方式，提升綜合應用數學知識解決問題、發現數學規律的能力。
2.小學數學教學本身的需要
從數學學科自身的特點來看，小學數學教學不僅是為了教給學生知識，更為重要的是提升學生理解、分析、解決問題的能力，培養學生善于運用邏輯思維面對客觀事實，用科學的方法剖析問題。小學階段的數學教學注重促進學生全面和諧的發展，因此不僅要分析數學學科的特征，也要以學生在學習數學時的心理特點為依據，親自參與把現實問題抽象為數學模型并進行應用的過程，讓學生在加深對數學理解的同時，在思維水平和實踐能力等方面得到發展。
二、小學數學教學中培養學生實踐能力的策略
1、活用教材，促進學習素材生活化
教材是經過專家學者的研究編撰出來的，是學生數學知識學習的一個基礎，同樣也是學生學習的重要途徑。所以很多教師都是以教材為根本，不敢“越過雷池一步”，以為教好了教材，就相當于教好了數學，其實不然。在小學數學教學的過程中，教師應該將課堂教學與學生實際生活相聯系，把數學知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數學。當然學習材料生活化也要依托現行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習生活蒼白無力的狀態。學習材料生活化就是要切合學生生活實際，將數學學習材料的呈現方式多樣化，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗，建構屬于學生自己的數學知識體系。例如在教學“百分數”一般應用題時，教師可以這樣重組材料：一是收集信息，上課一開始就請學生描述學校周邊道路環境狀況。二是選擇信息，在學生所列舉的眾多信息中選擇出一條生活化很強的例子：3月12日植樹節到了，學校決定在校外公路栽種樹木，一共栽了200棵，成活了190棵，讓學生提出數學問題。三是自主探究，學生提出問題中很多是學生已知領域，讓學生自己解決。四是教師引導，告訴同學們“這批樹木的成活率是95%”，從而提問“成活率”和“95%”的含義，讓同學們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學生所關注的現實生活，學習材料來自師生的熟知信息，體現了生活數學的現實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾，實現小學數學教學的有效性。
2、豐富學習資源，注重培養學生收集、調查的能力
數學來源于生活，服務于生活，數學脫離現實生活將成為無源之水，無法獨立存在。教師可以引導學生進行課前的預習，通過有效的預習之后進行針對教材知識的調查，同時也鍛煉了學生的實踐能力，學生對教材的重點知識有了較好的把握之后，在正式的課堂中將不再覺得知識乏味無趣。教師要對學生的生活情況著重了解，讓學生參加一些生動的實踐活動，在參與的過程中積累數學知識，引導學生學會將固定的數學知識進行生活化加工，提升實際分析和操作能力。例如：在教師引入“百分數”這一概念之前，教師可以提前讓學生在現實生活中感受百分數的存在，讓學生親自去發現百分數的存在，啤酒的外包裝上印有“酒精度>3%”的字樣，泡面上寫有加量“15%”，通過觀察學生對百分數有了更為直觀的了解，將數學知識與現實生活緊密聯系到了一起。在進行“平行四邊形面積的計算”的教授時，教師可以為學生設計計算學校操場面積的問題，讓學生展開測量，并討論正確的計算方法，這一過程讓學生在輕松愉快的氛圍中加深了對知識的理解，并提高了實踐能力。
3、創設適當的問題情境，激發學生實踐操作的興趣
小學生處于活潑好動，對新鮮事物充滿興趣的年齡段，但同時由于年紀較小對于比較抽象的數學知識在認知上可能存在偏差或理解不夠透徹，因此教師在給學生引入新知識時要創設適當的問題情境，讓學生親自操作，并通過與同學討論、詢問教師等方式解決問題，激發學生對于學習數學的積極性和主動性，讓學習成為其內在需求。例如：在開展“分數的初步認識”這一知識的教學時，教師可以設計學生分蛋糕的情境，在分蛋糕的過程中學生了解到平均分配的具體含義，但在人數不足時，會產生半個餅該如何分配的問題，教師便可以就此機會開始分數知識的教授，轉變了傳統的教師單方面講解、學生簡單操作的教學方式，而是在課堂中進行讓學生實際分配的情景模擬，培養了學生通過實踐探索數學奧秘的精神。在情境教學中教師要努力營造民主和諧的氣氛，為學生能夠有效展開實踐操作提供有利條件，因為在輕松的氛圍中學生不受拘束，不被外界環境所干擾，沒有壓抑的學習。
4、重視課外實踐，引導學生將知識與生活相結合
要想達到提升學生實踐操作能力的目標，教師除了要在正式的課堂中為學生模擬情境、創建良好的操作條件，在課下也要引導學生開展活動，讓學生在課堂中學到的知識得以鞏固，學以致用。例如在學習“比例尺”相關知識時，在學生對概念及計算方法有了較好的把握之后，教師可以給學生布置課下的操作題：讓學生在課余時間通過仔細觀察教室里的中國地圖，并找到該地圖的比例尺，用自己的尺子測量出北京———上海的直線距離，再讓學生通過所學方法計算出實際中北京———上海的直線距離。教師可以在每節課后都為學生設計一些與教材知識相關的現實問題，讓學生通過有趣的實踐操作既加深了對知識的理解，又提高了學生的動手能力，有利于學生的全面發展。
總之，數學源于生活，更用于生活。小學數學教學應該關注數學知識的實際意義和實用價值，培養學生解決實際問題的意識和能力，從生活中來，回到生活中去。數學只有在生活中，才會顯示其價值、展示其魅力。
作者：萬永霞 單位：莊浪縣第二小學
第三篇：小學數學教學學生素質提高
摘要：
新課改要求小學數學課堂教學不僅要有良好的教學效果，而且要全面提升小學生的素質。因此，本文就如何在小學數學教學中提高學生素質談幾點實踐體會，謹供大家參考。
關鍵詞：
課堂教學；小學數學；素質
新課程標準指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生素質全面提高。
1發掘生活主動學習
有目的的運用知識遷移規律，喚起學生已有的生活經驗，知識來源于生活又服務于生活，教給學生學習和獲得知識的方法，引導學生觀察、分析、比較、推理、概括、判斷，激起學生對新知識的好奇，從面積極主動地去思去想。在小學數學課堂教學中，筆者充分利用教材內容，運用直觀形象的具體材料，設置問題情境，激發學生對知識的好奇，從而誘發好主動學習。如：在講授《一個數乘以小數》新課時，我提出來源于生活實踐的簡單問題，引導學生去探求：商場里花布品種齊全，買的人真多。用多媒體呈現出來：①花布每米3元，求買6米多少元？②花布每米3．5元，求買3米多少元？層層深入，由乘數是整數的乘法，引入乘數是小數的乘法。③花布每米3．5元，求買0．6米和0．9米各多少元？再步步引入，設置疑問，誘發學生主動脈思考和參與要學習的內容。為此，好的數學教學應該從學生已有的生活經驗和知識背景出發，提供給學生充分進行實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。學生應該是學習的主人，教師的作用在于成為學生學習數學的組織者、引導者、合作者和共同研究者。
2激勵參與主動探究
小學數學教學必須面向全體學生“要根據學生的個別差異，因材施教”，這就要求我們努力發掘每個學生的潛在智力，滿足學生個性發展，促進每個學生在原有水平上都能得到提高保證每個學生學習活動的時間與思維的空間。如：《長方體的認識》新授課上，要讓學生建立表象，初步形成空間觀念和空間想象力，就必須有豐富的感知。筆者從復習引入學生學習立體圖形的欲望，把長方體從諸多實物中抽出。導入新課后，接著讓學生拿出準備好的小蘿卜和小刀，指導學生把小蘿卜先切第一刀，發現了面；再切第二刀，發現了棱；最后切第三刀，發現了頂點。同時，讓學生結合自己手中的長方體模型，通過用手摸，用眼觀察，動腦想，分別發現長方體面、棱、頂點什么特征？如果只有教師手中的模型，那么學習也只能作“觀眾”或“聽眾”，學生學習的主動性、積極性和教學的效果也必然大打折扣。通過學生操作、觸摸、觀察、探究等，促進他們手、眼、腦協同作用，才能在頭腦中獲得豐富的表象，有了形象思維的支持，學生的邏輯思維有了發展。兩種思維的協同作用，交相滲透，協調發展。在解決問題的過程中，發展了創新興趣，初步培養學生的創新能力。筆者認為，從簡單的工具和實際的操作，可以培養學生的動手、動腦的興趣。提高了學生的科學素養，成為學習的主人。主動探究是學生逐步理解和掌握獲取數學新知的有效途徑和方法，這樣才能使學生在今后不斷去探究、認識、發現、改變與創造。
3創設情景幫助成功
北師大教授林崇德先生在《學習與發展》中指出：兒童的思維品質的培養和發展智力與能力的重要突破口；積極的思維品質在培養和發展兒童創造性思維中具有特殊的重要性；積極的思維品質的發現和持續發展，可以引向創造性思維品質的出現，最終導致創造性思維的形成?？梢?，學生的主動、積極、好奇，用誘導的方法分析解決新的問題等等積極的思維品質，是創造性思維的萌芽和基礎，也成為小學數學教學的出發點和著眼點。
4培養興趣主體參與
美國著名教育家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”如：教學《除法的簡便算法》時，以學生作為學習的主體，運用現代化教學媒體，創設情境，激發學生的學習興趣，使學生對新知識主動探究，主體參與，主動發展：①創設情境，引導探究。學生在原有認知水平上，計算：800÷32800÷8÷4720÷8÷9720÷72從而感知除法的簡便算法。由于小學生好勝不服輸的心理，促使產生學習興趣：為什么第二和第四題好算？學生便產生了自主學習的欲望。②觀察自學，主動探究。讓學生觀察、比較、分析上面兩級算式，逐步理解了除法簡便算法的算理。③指導學法，學會學習。學生在“憤悱”之時，通過自學課本，進一步理解除法的簡便算法。
5指導學法培養創新
在小學數學課堂教學中，學習方法是解決問題的策略和程序。用科學的思維方法指導學習，可以使學生對所學的知識產生更廣泛的遷移，多方位、多角度產生創新思路。①在課堂教學中引導學生對所學知識進行自學。通過學生自主學習和討論，參與學習全過程，從而培養學生自學能力和自學方法，以及培養學生的合作意識，有利于促進學生社會化進程。②引導學生對不同的題型總結出不同的解題方法。老師的任務是引導和幫助學生去進行再創造工作，教是為了最終的不教。一個好的數學教師應該成為學生自主學習的指導者、促進者。數學教師通過精心設計的一個個環環相扣的課堂提問，誘發、激活學生的思維，進行積極的嘗試和探索，對所學的知識有逐步的認識，對學習訪求進行歸納和總結，引導學生高質量地獲取知識的技能，從而提高自主學習的能力，使學生真正成為學習的主人。
總而言之，小學數學課堂教學中如果做到了“發掘生活，讓學生主動學習；激勵參與，讓學生主動探究；創設情景，讓學生自覺成功；培養興趣，讓學生主體參與；指導方法，讓學生主動創新”，只有這樣，學生的自身素質才能不斷得到提高。
作者：王鑫惠 單位：長春市九臺區東湖中心學校
參考文獻
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第四篇：小學數學學生邏輯思維能力培養
【摘要】
當前小學數學教育非常注重學生的邏輯思維能力，這既是教學要求，又是提高學生綜合實力的途徑，所以在國內受到高度重視。本文以小學生為對象，從意識和語言表達、教學方法、實踐練習三大方面入手，提出了一些提高學生邏輯思維能力的建議。
【關鍵詞】
小學數學；邏輯思維能力；語言表達；實踐
引言
數學對邏輯思維有一定的要求，思維邏輯能力的提升，不僅能方便數學學習，而且對提高學生的綜合能力也大有幫助，所以在當前教育中備受關注。邏輯思維應從小培養，小學生更容易接受形象化的事物，增加了數學教學中的困難。如何采取有效措施，更好地培養小學生的邏輯思維能力，值得教育工作者深思。
1.增強意識，注重語言表達
教師應當轉變教學觀念，樹立起培養學生邏輯思維能力的意識，且要從一年級時就抓起。由于年齡限制，小學生的邏輯思維較弱，通常到三年級后才有明顯改變，所以每個階段的培養目標和重點都不同，需要教師合理安排。比如剛接觸數學時，應培養學生的興趣，使他們愿意和數學接觸，打牢基礎知識，學會辨別最常見的單位概念，包括數字大小、距離長短等。識數之后，可結合教學進度，適當鍛煉學生的概括能力，使其從形象化思維逐漸朝著抽象思維過渡。加減算法是小學數學的基礎內容，教師應當通過多種渠道，令學生對加減的原理和數字規律進行了解。比如小組共有5人，5個座位，走掉一個，就會空出一個座位。而如果進來一個，就會出現座位不夠的情況?；蛘咄ㄟ^三個小組不同人數的對比，以及如何分配，才能讓三個小組人數一樣多。過程中的對比、分析、概括等都是思維邏輯的關鍵。因此，教師有必要把培養學生的邏輯思維能力貫穿于整個教學過程。有些教師認為，語言表達是語文學科，數學主要是跟數字打交道。其實有失偏頗，語言是人類最基本的交流溝通的載體，語言邏輯也屬于邏輯思維范疇，教育應培養出實用型的人才，不但具備專業知識，還能夠把邏輯思維和思考方式用語言清晰準確地表達出來。所以，教師在平常課程中，還需鍛煉學生的語言表達能力，包括對概念的概括，加減法的總結等。
2.更新方法，豐富教學形式
對于小學數學教學，方法極其重要。在當前教學中，借助形象事物進行講解是常用的方法，可以減輕學生理解的困難，符合小學生的身心特點。而且這種方式，可以避免理論知識太枯燥，能夠吸引學生興趣。今后要做的是，在此基礎上，融入邏輯思維鍛煉，使學生的邏輯思維能力逐漸強大起來，應該防范學生對各種道具形成依賴，意識懶惰，不愿主動思考。比如在講蘇教版二年級數學《厘米和米》時，可先給出一些實物，然后令學生發揮想象，聯想相關事物，并能對其長度作出大概判斷。二年級數學下冊《認識角》時，教師經常會舉鐘表為例子，不妨略過實物環節，由小學生主動去想象，尤其是角的移動和變化，如果有實物在手，很容易辨識，但如果僅憑想象思考，對不少學生來說都很難；之后鼓勵同學們利用尺子對兩個圖形邊和角的大小進行測量，對其關系有機總結等，這樣既可以將學生的學習興趣激發出來，又可以對學生的邏輯思維能力有效培養。小學數學的知識相對較為零散，以基礎知識為主，所以需要合理設計課程，把這些知識點串聯起來，形成一個較為完善的體系，這一過程會對學生的概括能力、組織能力、分析能力等都起到良好的幫助。課堂上應掌握多種方法，并靈活運用。比如分類比較法，數學學科非常龐大，為防止亂成一團，內部知識都有較為系統的分類，而且不論是分類內外，都或多或少存在著異同性。概括和歸納是另一種非常重要的能力，對同一本質屬性的事物進行整合，可以加深理解，從中獲取新的認識。數學中有很多公式、定理，為計算提供了技巧，可以縮短浪費的時間。當然，教師需要根據具體內容和實際需求，選擇最為適應的方法，使得教學效率達到最高。
3.加強練習，積極參與實踐
邏輯思維能力需要經過不斷練習，積累經驗，才能逐步增強。教師在教學中，可以準備各種能夠鍛煉學生邏輯思維的習題，供他們練習。所選習題需要跟教學內容緊密結合，具有啟發性和一定的邏輯，如有必要，可以準備一些易錯題，令學生從中吸取經驗教訓。要鼓勵同學們自己動腦思考，獲取問題的答案，對其邏輯思維能力有效培養。經常舉辦實踐活動，既鍛煉了學生的動手操作能力，又能夠實現理論實際的結合，把所學知識運用到實際生活中。比如，在蘇教版四年級數學《對稱、平移和旋轉》一節中，可鼓勵學生自己動手，利用木條、膠水等工具，制作出對稱圖形。這需要學生對教材內容有深刻地理解，然后逐步探索制作方法，基本相當于理論運用到實際中的過程。校園也可以設置一些相關活動，如數獨游戲、數字推理等，令學生根據給出的數字和條件，能夠推理出最終結果。
4.結束語
邏輯思維能力是數學學習中必須具備的能力，但受年齡限制，小學生的邏輯思維較弱，如果不從小培養，可能會影響到日后學習。所以，應當熟悉教育現狀，重視小學生邏輯思維能力的鍛煉，針對存在的問題，及時想辦法解決，以提高學生的邏輯思維能力。
作者：相平平 單位：南京市雨花實小善水灣分校
