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空間是現實世界中客觀存在的形式之一，空間觀念是指可自由想象幾何圖形與實物之間的關聯的一種能力，在新課程教學改革標準中明確指出，空間觀念是小學數學幾何課程教學中的教學重點，而如何將平面轉換為立體，建立學生空間觀念，培養學生空間意識就成了當下數學教師首要面對的問題之一。因此，本文的重點就是關于培養小學生空間觀念的部分教學策略。
一、認識空間觀念的重要性
如果說幼兒園是學生人生啟蒙階段，那么小學就是學生正式開始學習，需要全方面塑造和成長的過程，小學數學又是幫助學生培養認知、思維、動手等多方面能力的重要課程，但是數學的邏輯性、抽象性都使得這門課程的開展有許多困難，而空間觀念又是小學數學教學中的一個重要環節，能夠幫助學生更好地學習其他內容，完善學生對世界的認知，提高自身的創新思維能力，快速建立想象模型能力等。除此之外，空間觀念還是美術、建筑、設計等多種課程學習的基本功，其重要性可見一斑。
二、重視學習過程，增強空間感受
1.提高興趣為首，聯系生活實際
“興趣是學習最好的老師”，因此，建立學生對于學習的興趣是幫助學生發展空間觀念的最重要的一步。例如，在學習《認識圖形》這一課時，教師可事先準備好道具，平面的正方形、長方形、三角形以及現實中相應的物體，由點到線再到面，逐步深入，先讓學生鞏固何為形狀，再將盒子擺出來，每一面都進行展示，讓學生對每一面都建立一個簡單的圖形想象，最后在進行綜合，引導學生將平行與立體兩者關聯起來，增強學生對于空間感的感受，為日后的學習做好知識儲備。空間觀念的建立不能完全依賴想象，尤其是對于小學生而言，認知水平還處在較低的階段，能夠聯想到的事物有限，而空間觀念也不僅僅是平面和立體兩者，還包括對于圖形的點、面、角的認知，因此，實踐就顯得尤為重要，教師需要慢慢引導學生自己去學習理解，增強學生的探索能力和動手能力。如在教學認識三角形的特點時，教師可以讓學生拿出三根以上的鉛筆或其他可代替的物品，然后引導學生組成三角形，然后提出問題“：在生活中，還有什么是三角形的？”在學生思考的過程中，在黑板上畫出包括直角三角形、等腰三角形、等邊三角形等多種三角形，讓大家觀察，幾種三角形有什么不同，并讓大家自己動手畫圖或者通過擺放物品來認識圖形，完成圖形認知，有意識的引導學生觀察邊長、角度的不同并說出來，然后就順理成章的展開授課內容，三角形是由三邊組成的，但是三角形的兩邊之和大于第三邊。通過這樣的學習方式，加深學生的學習印象，在動手實踐的過程中，再一次發展對空間觀念的認知，反復鞏固。
2.進行思維發散，提高聯想能力
在蘇教版小學數學五年級上冊課本中有關于“面積是多少”的實踐活動，通過求解圖形面積，幫助學生建立圖形的等積變形思想，而在現實生活中，很多圖形是不規則的，很難幫助學生建立實體模型，這時候就需要學生具備聯想能力，發散性思維來完成演算，并有規律有意識的總結。教師可以將正方形的盒子拆開，將每一面的圖形展示給學生，要求學生聯想如果是長方形的盒子、三角形的盒子，拆開后會是什么樣子。這種方式能夠幫助學生提高自己的歸納比較能力，也是對學生空間聯想能力的一個塑造和提高。
3.借助線性思維，加強合作交流
以《圓柱體體積》教學內容為例，在上該教學內容時，學生已經有了一定的空間觀念，并掌握了一些求體積的公式方法，因此，在教學該內容時，可以采用開放式課堂，讓學生直接驗算圓柱體體積，觀察學生的每種求算方式，利用這個過程，觀察學生在哪些方面存在問題或者誤區，及時給出提示，但不要影響學生的獨立思考，最后不管是用什么演算方法得出結論都應該給予鼓勵，在個人計算結束后，教師隨機分配小組，讓學生相互交流不同的想法，相互學習進步。合作交流共同進步是學生應該具備和掌握的能力之一，只有通過交流合作，才能認識到自己的問題，感受到不足，積極去學習他人的長處，兩者相互幫助共同進步，快樂成長。
4.增強娛樂氛圍，提高教學質量
小學生不同于其他年齡段的學生，小學生生性活潑好動，很難長時間的集中注意力，因此在設計課堂時，教師要充分注意到這一點，不斷的設計一些活動或游戲環節，讓學生不斷地感受到學習的樂趣，全身心地投入其中。例如在《圖形的認知》中，教師可以讓學生從自己入手，文具盒、鉛筆、橡皮都可以作為教學道具，認識的過程就是認知發生變化的過程，也是想法重塑和建立的過程，牢牢把握教學課堂上的每一分鐘，才能真正意義上實現教學目的，提高教學質量。
綜上所述，空間觀念對于小學數學教學的影響十分重大，應該引起教師的高度重視。本文通過對小學數學空間觀念的培養方式及教學策略的簡單闡述，在新課改浪潮席卷全國的背景下，教師要不斷提高自身專業素養，積極適應新課程教學改革，主動將課堂還給學生，和學生一同學習成長，抹去兩者之間的代溝，增近距離，提升親切感，讓學生主動提出問題，主動進行思考，才能從根本上實現教學目的，教學過程的問題也就在這個過程中迎刃而解。
作者：王麗君 單位：江蘇省溧陽市泓口小學
