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第一篇：小學數學教學情境教學法運用探究
摘要：
情境教學法將抽象的數學知識寓于直觀的事物與生動的場景之中，將無形的情與有形的境結合起來，使得整個數學教學更加富有趣味性，更能激起學生積極的情感，確立學生在探究中的主體地位，讓學生成為數學學習的主人，知識的構建者，促進學生的全面發展。
關鍵詞：
情境教學；生活情境；懸念情境
數學學科具有很強的抽象性與系統性，但并不是獨立于情境之外的數字與符號，而是在特定的場景與活動中所產生的，要想讓小學生更加深刻而形象地理解這些抽象而深奧的數學知識就必須要體現教學的情境性。即要改變以往以教師為中心、以教材為中心對知識本身的機械講解，而是要將這些抽象的知識寓于直觀而形象的情境之中，將無形的情與有形的境結合起來。這樣不僅可以增強教學的趣味性，使整個教學趣味盎然，激起小學生內心強烈而積極的探究欲望，引導學生展開主體探究；而且還可以增強教學的直觀性，讓學生從特定的情境之中獲取豐富而直接的感性信息，這樣才能達到學生對抽象知識的深刻理解與掌握。運用情境教學這也是小學數學新課改所提出的重要教學理念，是推動數學教學改革，構建高效課堂的重要手段?，F結合具體的教學實踐對小學數學教學中情境教學法的具體運用淺談如下幾點體會：
一、創設生活情境
生活是數學學科的源頭活水，是存在與發展的基礎，數學學科與現實生活密切相關，在教學中也要充分地體現出這一點。為此，在教學中教師要深入了解學生，善于從學生的角度來觀察生活、審視教材，在生活與教材之間找到最佳的結合點，從學生所熟悉的生活中來尋找豐富而直觀的數學素材，創設真實而直觀的生活情境，以此來拉近學生與數學的距離，增加學生對數學的親切感與好感，這樣自然就可以激起學生參與數學探究的主體性，引導學生展開主動探究。如在學習循環小數時，教師就可以學生所熟悉的生活來創設情境，用現代信息技術向學生動態演示十字路口紅綠燈的變化，從學生所熟悉的四季變化等引導學生從中找出規律，從而使學生從熟悉的生活中獲取豐富的感性材料，引導學生在濃厚的興趣下展開主動學習。
二、創設懸念情境
小學生有著強烈的好奇心與求知欲，這正是學生主動探索的內在動力。針對學生的這一心理特點，在教學中教師要善于激發學生的好奇心，以激起學生探究的主動性。制造懸念，創設懸念情境，這正是激發學生好奇心與求知欲的重要手段。如在學習“能被3整除的數的特征”這一內容時，教師就可以創設這樣的情境，與學生來展開對抗，彼此出示數字來讓對方判斷這個數字能否被3整除。學生發現不管他們出示幾位數，教師都可以快速而準確地判斷出來，而他們在判斷時數字位數越多所需要的計算時間越長，而且還可能因計算失誤而出現差錯。這樣幾個回合下來，學生自然就會心中產生疑問：為什么教師可以不用計算就能快而準地判斷。這其中肯定有什么奧秘。這樣學生就會帶著心中的疑問來展開主動而積極的探究。
三、創設沖突情境
學生的學習過程是一個由已知到未知再到已知的反復過程。為此在教學時，教師要善于將已知與未知聯系起來，能夠從學生已有的基礎知識為出發點，圍繞著未知來進行巧妙的設計，引發學生的認知沖突，使學生進入求知的憤悱狀態，進而展開主動而積極的探究活動。如關于閏年的知識點，教師可以讓學生回答自己過了幾個生日，學生根據自己的周歲來回答所過生日的個數。此時教師再讓學生思考，小明今年9歲，但他只過了兩個生日，這是怎么回事呢？這樣自然就會引發學生的認知沖突，激起學生強烈的探究欲望。又如，在學習圓柱體體積的計算這一內容時，可以讓學生來思考。1.如何計算出圓柱體容器里水的體積。學生說可以將水倒入長方體容器中測出長寬高后計算得出。2.如何計算裝滿橡皮泥的圓柱體的體積。學生說可以將圓柱體里的橡皮泥捏成長方體，或是放入長方體容器中得出。3.如何測量禮堂圓柱體石柱的體積？這樣幾個小問題就可以將學生步步引向深處，引發學生的認知沖突，讓學生認識到這些方法的局限性，進而主動地展開探究，以探究更為簡單的圓柱體體積的計算方法。
四、創設故事情境
故事有著可愛的人物、生動的場景、曲折的情節，深受小學生的喜愛。創設故事情境，寓抽象的知識于生動的故事之中，可以改變以往教學的枯燥與機械，而使得整個教學更加生動活潑，自然就可以激起學生參與探究的主動性與思考的獨立性，這樣更能取得事半功倍的效果。為此，在教學中教師不僅要積極收集數學史上的趣事逸聞、數學典故等，還可以結合學生的特點，以學生所熟悉的影視劇、動畫片中的經典人物形象來自主他創編故事。不管何種形式都可以達到寓教于樂的效果，可以讓整個教學變得更加活躍輕松，激發學生的學習熱情。如在學習圓的性質時，我們就可以借助現代信息技術給學生創設森林王國的小動物們進行自行車大賽的故事，不同的動物的車輪不太一樣，有長方形的，有正方形的，有橢圓的，有圓形的，還有三角形的。這樣通過現代信息技術動態化地展現，學生很容易為故事所吸引，將注意力集中于車輪的形狀上，再經過教師的相機誘導，自然就可以進一步引導學生結合生活經驗來對圓展開探究。
五、創設實踐情境
數學學科具有很強的實踐性，這決定了數學的價值不是體現在學生記住了多少知識點，而是能否用這些知識點來解決現實生活問題，達到學以致用，這才是現代教學的重要目標。為此教師要為學生創設更多的實踐情境，將學與用結合起來。這樣不僅可以加深學生對所學知識的理解與運用，同時還可以讓學生更加深刻地了解數學學科與現實生活的關系，讓學生感受到數學的實用性，這樣才能滿足學生的榮譽感，激起學生更大的學習熱情。如學習了百分數后，就可以讓學生去了解家庭日常收支明細，計算出各項支出所占的百分比。這樣不僅可以讓學生深入地理解與運用百分數這一知識點，同時也可以在運用的過程中增強學生的榮譽感，指導學生更好地學習與生活。
作者：宣曉蕓 單位：河北省盧龍縣潘莊鎮大萬山小學
參考文獻：
[1]宋秀瑩.淺談小學習數學教學中情境教學的運用.新課程：下，2012（9）.
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[4]吳曉玲.新視域下小學數學教學中情境創設法運用探析.數學學習與研究：教研版，2010（4）.
第二篇：小學數學教學生活化研究
數學與人類發展之間有著緊密的聯系，尤其是現代信息技術的飛速發展使數學應用的更加廣泛。而我國最新頒布的《義務教育數學標準》中也提到數學要關注生活方面的內容以及學生的主體地位，這為數學教學的生活化提供了理論依據。小學數學生活化不但有利于學生學習興趣的提升，同時也有利于數學的的實際應用。但是從目前小學數學教學的現狀來看，數學教學依然游離于學生的實際生活，小學數學教學生活化依然存在著很多挑戰。
1小學數學教學生活化的現狀
1．1缺失小學數學教學生活化目標：
小學數學教學生活化目標指的是小學數學在生活中實際運用，從而體現出數學在實際生活中的實用性。但是在目前小學數學教學中，雖然很多教師在教學中運用生活化教學，但是最終的教學目的卻是如何應付考試，將分數作為衡量數學教學的標準，忽視了數學在激發學生情感體驗中的作用，也忽略了如何運用數學對生活中的問題進行分析，導致小學數學實用性的限制。單純為了教學而教學，這與素質教育是相違背的。
1．2教學與生活分離：
在現如今我國小學數學教學中，傳統教學依然是教學的主要手段，傳統教學過于注重強調學生數學知識的系統性，過于注重數學的特點，忽視小學生的特點。因此教育工作者都在強調數學教學生活化的重要性。但是目前這種認識只是停留在理論層次。缺少對生活化教學本質的真正了解，這也就導致教師無法在教學實踐中真正貫徹小學數學生活化教學。這種觀念理論化主要表現在兩方面。一方面，重數學而輕生活。受到我國傳統應試教育的影響，我國小學數學教學依然注重書本知識的傳授，將理論與記憶內容作為教學重點，沒有采用相對較為靈活的生活教材，從而導致學生學習興趣的缺失，無法真正培養學生的探索精神以及數學的應用能力，阻礙學生發展。另一方面，重生活而輕數學。一些教師在小學數學教學中，更多的注重通過運用生活中的素材進行數學教學，將課堂教學變得更加熱鬧，也卻是在一定程度上調動了學生學習數學的積極性，但是也忽略了對學生數學知識的引導，忽視學生數學的理論學習。
2小學數學教學生活化策略
2．1樹立生活化的教學觀：
生活化教學觀就是要求教師將生活化作為教學理念，以新課標的要求作為小學數學教學的指導，在充分認識教師責任的基礎上，將數學教學更加貼近生活。樹立生活化教學觀就需要教師摒棄傳統的應試教育理論，強調將數學教學變得更加互動與開放，讓學生在生活中感悟數學，體驗數學的樂趣。同時教師也要更多的對教學進行總結與反思，著眼學生的生活，不斷的對數學教學進行改進，從而引導學生真正體會到數學在生活中的重要性。
2．2挖掘生活中的數學教學素材：
學生是教學活動的主體，教師應當注重通過結合課外資源，突破教材的限制，將小學數學教學進行延伸，通過對生活中素材的挖掘，強化小學數學教學。素材的挖掘應當符合以下靈方面要求。一方面，素材的挖掘要與學生具有相關性。更具相關研究結果表明，小學數學教學的內容同學生生活之間的關系越緊密，那么學生接受數學知識也就越快。所以小學數學教學應當根據學生的特點，挖掘與他們生活相關的素材。由于小學生的關注點通常集中在那些他們感興趣的事物上，因此素材的選取要更多的結合學生的特點，教師要盡可能走進學生的生活之中，熟悉學生的生活方式，這樣才能真正挖掘出那些符合學生需求的素材。另一方面，素材的挖掘要與學生的身心發展相適應。生活中的素材有著較為廣泛的元素。有的是正面的，也有的是負面的，而小學生正處于人生價值觀形成的初期，他們對是非分辨的能力較為底下。所以素材的挖掘要展現社會以及生活的正面，這樣才能促進學生身心的發展。
2．3創建生活化的教學情境：
興趣使學習的主要動力。因此在小學數學教學之中，教師應當盡量通過創造生活化的教學場景的方式引入數學知識，從而通過生活情境化的教學手段，提升學生運用數學解決實際生活問題的能力。同時生活化情境的小學數學教學也能幫助學生儲備生活經驗，讓學生在生活場景中思考問題。生活化教學情境的創建并不是任意而為，而是需要將一定的標準作為前提條件的。一是生活化教學情境需要體現出小學數學的本質。在情境中可通過運算需要等角度引出小學數學的一些概念以及定理，并且聽過借助生活中常見的現象與例子強化學生的記憶。同時也要注重生活化教學情境的正面影響，剔除其中負面的影響。二是生活化教學情境的創建要注重學生數學思維的引導。數學的生活化教學創建并非只需要進行數學知識的生活化，更要注重促使學生在生活場景中提煉數學。所以數學生活化場景創建要注重引發學生對生活場景的數學思考，體現生活場景的數學化。三是生活化教學場景要指向教學目標。教師在數學生活化場景創建中要注重妥善處理知識與場景之間的合理性，將生活中具有復雜性的問題進行處理。四是生活化情境創建要注重學生數學生活經驗的積累。生活化場景的創建一定要結合學生數學知識積累，在幫助學生復習學過知識的同時創建新知識的教學。
作者：楊洋 單位：吉林省伊通滿族自治縣莫里青鄉中心小學校
參考文獻
［1］李森．生活性教學的基本理念與教學策略［J］．教學理論與實踐，2005，（7）．
［2］李素梅．淺議數學生活化的教學方法與措施［J］．網絡導報•在線教育，2011，（13）．
第三篇：小學數學教學探究式學習分析
摘要：
新課程標準下的小學數學教學不僅要求我們教學生掌握基本的數學知識，更要求我們在引導學生學習的過程中，讓學生掌握數學學習方法，提高學生的個人學習能力。這就要求教師在教學過程中改變以往單純的講授式教學，在實際教學中利用探究式學習，把教師為中心的教學方式改變為以學生為中心的教學方式。只有這樣，對學生學習能力的培養才能落到實處。
關鍵詞：
小學數學；探究式學習；學習能力
小學數學探究式學習主要是要求教師改變以往單純的講解式教學，引導學生應用合理的、科學的、研究型的方式開展學習。在這種學習模式下學生在教師的引導下，感受知識產生和發展的過程，從而讓學生對知識理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實際教學中，我認為主要應從以下幾個方面來落實好探究式學習。
一、創設良好的教學情境，引導學生開展探究
在小學數學教學中，情境的創設無論是對于探究式學習還是普通教學都是非常重要的。良好的教學情境，可以讓學生更有興趣、更積極主動地參與數學學習，還可以降低數學學習的難度，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習，減少學生對數學的抵觸情緒。創設一個良好的教學情境讓學生放下思想包袱，敢想敢說，這是開展探究式學習的基礎，也是提高學習有效性的基礎。因此，教師應根據不同的教學內容創設不同的教學情境。情境的創設一定要與學生已有的知識相關聯，這樣學生在探究的過程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學“圓的認識”時，我事先準備了很多不同大小的圓，先展示給學生然后再引導學生自己動手制作圓。學生在自己動手制作的過程中，對圓有了一個初步的認識和了解，能夠掌握圓心、直徑等這些基本知識。這種自己動手的教學情境可以一下子拉近學生與數學的心理距離，讓學生充分感受到數學就在身邊。當學生都能夠自己動手制作圓后，我讓學生通過對折圓得到折痕，然后再測量這些折痕的長度，看看能發現什么規律。在教師的引導下，學生發現每一條折痕都會通過圓心；每一條折痕的長度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當學生能夠理解這些自己動手發現的知識后，教師引導學生對這些知識進行總結。這樣，在學生自己動手探究實踐的過程中，圓的一些基本知識就都能夠掌握了。讓學生在輕松愉快的氛圍下開展探究學習，不僅提高了學習效果，而且學生在動手的過程中還鍛煉和提高了學習能力。
二、引導學生發現問題、提出問題，積極開展探究活動
數學學習離不開問題的存在。教學中問題的提出有利于激發學生的學習熱情，有助于提高學生參與探究活動的積極性，并且越能夠讓學感興趣的問題，學生開展探究活動的積極性就越高。但是，在教學過程中，教師總是怕學生不敢、不會提出問題，因此，總是自己一手包辦，不論學生想到哪里都會把自己預設好的問題拋給學生。這樣的教學會嚴重影響學生學習的積極性。我們要落實好“學生是學習的主體”這一教學思想就應把提問題的機會留給學生。教師要千方百計地引導學生自己發現問題、提出問題、研究問題。例如，在教“乘法常見的數量關系”一節時，面對速度、時間、路程之間的關系可這樣給學生創設一個發現問題的空間：先讓學生看課本自學，把不懂的地方畫出來，同桌之間進行討論，提出問題。如：什么是速度？速度、時間、路程之間的關系怎樣才能得出？為什么要學習這樣的數量關系？它們有什么用途？為進一步探究打下基礎。這樣既可鍛煉一個人的觀察力和思維能力，也能培養一個人善于思考、積極探索、敢于創新的個性品質。當然，既然是探究，免不了會出現這樣或那樣的錯誤，教師不要輕易否定，而應該引導學生自己發現問題癥結所在，并鼓勵學生嘗試自己解決，努力給學生創造一個自由、安全、放松的心理環境，營造濃厚的探究氛圍。有時學生可能會受心理和能力的影響發現問題、提出問題，但是教師不能放棄，一定要相信學生，一定要堅持鍛煉和引導學生。
三、課外延伸是“探究性學習”的遷移與拓展
課外延伸是探究式學習的重要階段。數學來源于生活，小學生難以接受和理解脫離生活實際的數學教學。因此，無論什么樣的教學都不應該離開生活實際。課外延伸能夠讓學生更好地體驗和感受到數學與生活是息息相關的。通過在實際生活中的學習，能夠讓學生更好地掌握數學知識，并且能夠更加靈活地運用數學知識。這對于提高學生的理解能力和運用能力是非常重要的。例如，學了“梯形面積的計算”后可運用這部分知識解決實際問題。如一條新挖的渠道，橫截面積是梯形，渠道口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面積是多少？再如學習了求積的近似值后，建議學生去超市購物，實際體會生活中的數學；學習了長方體正方體的體積、容積以后，要求學生實際計算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學生用學到的知識解決實際問題的能力；學習了三角形的面積計算，建議實際測量一下自己的紅領巾的底和高并算出所需的布料，鍛煉學生動手操作的能力等等。豐富多彩的探究活動涉及學生的學校生活、家庭生活、社會生活的方方面面，在知識的遷移過程中檢驗探究結果，有助于強化搜集、處理和提煉信息的能力，培養學生的創造精神。新課程標準強調，我們的教學要充分體現“學生是學習主體”這一教學思想。因此，我們在設計教學時一定要從如何讓學生學的角度思考問題。探究式學習不僅能提高學生學習效率，而且還能提高學生個人學習能力。因此，我們每一位教師都應從實際教學入手，結合自己學生的實際情況，設置更適合學生的、自己能夠駕馭的探究式學習方式。
作者：葉德華 單位：河北省臨西縣東棗園校區中心小學
參考文獻：
[1]林文玲.小學數學課堂教學探究性學習方式研究[J].小學教學：教師版，2012（12）.
[2]張先華.淺談小學數學探究式學習[J].學周刊，2011（5）.
第四篇：小學數學教學生活化研究
摘要：
近些年，我國推行教育改革，使得現在教育與實踐緊密結合，改變一直以來教育與實際脫離的狀況?，F在，小學教育的生活化已經得到廣大教育研究者的重視，小學數學教育也開始順應潮流，使教學內容越來越生活化。本文簡要介紹小學教學生活化的研究現狀和研究的必要性，分析教學中存在的不足，并對此提出就建議。
關鍵詞：
新課標；小學數學；教學；生活化
隨著社會的發展，社會對人才的要求越來越高，綜合性人才深受招聘單位的歡迎。對此情況，國家實行教育改革，提高教學質量，提高課堂教學內容與實際生活的聯系。經過不斷的努力，小學老師逐漸接受了教學生活化的觀念，提高教學效率，但是，自然有部分老師誤解了數學教育生活化的意義，做出不正當的教育計劃，嚴重影響教育課堂的效率。并且，學生將學習與生活分離，沒有將數學運用到實際生活中和數學學習生活化，阻礙小學生自身的學習。因此，在新課標的教育背景下，小學老師應探索小學數學教育生活化的理論和實踐的內容和聯系。
1小學教育生活化研究現狀
以世界的范圍來看，教學生活化的觀念最早出現在文藝復興時期。文藝復興主張反對舊的宗教神學理論，提倡人文主義，打開課堂教育生活化的大門。法國的教育學家盧梭認為教育從孩子抓起，小孩子的生活就是教育，而不是進入學堂才開始教育。小孩一出生就是一片白紙，他們進行生活活動就是在學習，父母是孩子的第一任老師，生活是學習的教材。盧梭的觀點是教育生活化的起源，對世界教育發現有不可估量的作用。在我國，著名學者陶行知開啟我國教育生活化的歷程，他指出生活即教育的觀點，他還提出社會即學校的觀點，告訴我們生活與教育聯系緊密，只有努力解決教育與實際脫離的狀況，才能有效的提高教育質量。后來，著名的兒童教育家陳鶴琴反對舊中國脫離生活、死讀書本的舊教育思想，試圖用“活教育”理論改變中國舊教育。我國還有許多教育者對我國的教育作出貢獻，他們雖然不為人所知道，但是他們的努力我們能體會到。
2研究小學教育生活化的必要性
隨著我國經濟和科技的不斷發展，各個領域的競爭越來越激烈，現在能稱之為人才的人不僅具有較高的文化水平，還要有較強的實踐能力和學習能力?，F在社會日新月異，各種信息不斷更新，人們要不斷學習和接受新的知識，才能跟上時代的步伐。對于教育工作者，他們的工作不是如何提高自己的知識量，而是引導學生養成自主學習能力，形成日日學習，終生學習的習慣，提高學生的實踐能力等。在《義務教育數學課程標準》中強調：“數學課程必須從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”并且還強調：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”故而需要不斷深化實施數學教學生活化策略，從最基礎的教育階段開始抓起，為學生打好堅實的基礎，才能使其更好的造福世界。
3小學教育生活化過程中存在的不足
3．1生活化教學目標缺失：
有目標才有動力，人一旦有了目標就會努力去實現它，教育也是同樣如此。目前我國的教育工作還存在諸多不足，其中有一點就是生活化教學目標缺失，缺少目標的教育就像失去支柱一樣，老師在課堂上的教學內容變得寬泛，沒有重心，學生的學習積極性和興趣不高，不利于學生成長，尤其是小學學生。生活化教學目標缺失，使得老師備課和學習計劃的指定更加紊亂，降低課堂教學質量。
3．2數學與生活分離：
在教學中出現數學與生活分離一般分為兩種情況：重生活輕數學，重數學輕生活。在課堂上，數學老師沒有將教學內容與實際生活結合起來，講課內容多為數學的理論知識，學生學起來覺得生澀，不易接受，降低教學效果，長此以往，學生對數學的學習興趣不斷降低，不利于智力開發；在生活中，學生處于完全放松狀態，對學習的知識很難加以利用，總以為那是新的事物，依賴長輩的解答，完全或者不充分思考。這兩者情況很常見，也是阻礙數學教學質量提高的重要因素。
3．3數學內容缺少生活元素：
目前學生使用的數學教材是新概念版的，這版書與以往的數學教材來講，改變了很多，例如排版、色彩等，但是內容確是大同小異，數學概念依舊生澀難懂，遠離生活素材，老師教學中難以引用生活中的例子促進學生理解。數學中存在很多符號，有的有限定的意義，而有的確是臨時借用，這些非數學的元素干擾數學元素，混淆學生已經學到的知識，影響學生學習的積極性?，F在數學內容有部分來源于生活，學生面對它們時會習慣結合自己的生活經驗思考問題，缺乏數學思維，往往出錯，造成學生懷疑自己的能力等。
3．4教學手段單一和封閉：
雖然在新課標教學的影響下老師的教學目標有所改變，但是老師的教學形式依舊單一，有些教育方式不符合教育目標，而且對于某些教學內容設置的情節不合適，誤導學生，產生不利的影響等。
4新課程背景下小學數學教學生活化的改進策略
4．1樹立科學的生活化教學的觀念：
教學中生活化教學的觀念是整個教學的精神，為保持教學質量不斷提高，小學教師應該不斷更新教學觀念，并且還要提升自身的教學能力，及時掌握數學的最新知識，深入探索數學知識，以簡易的文字表達數學概念，努力將數學回歸到生活。并且在生活中尋找教學素材，使數學教學與生活緊密結合等。
4．2探索小學數學生活化教學的行效法：
小學數學教育不僅需要教育工作者的努力，還要學生的配合，在課堂上師生建立平等和諧的關系，老師引導學生參與各種學習活動，培養學生學習數學的興趣，促使學生學到的基礎數學知識更加扎實。數學能開發學生的智力，尤其是在小學時期的數學學習，能強化學生的數學思維能力和實踐能力，提高學生的綜合素質，促使養成探索和創新精神。
5結束語
當下的社會對人才需求量大，質量要求高，給老師和學生施加更大的壓力，對老師的教學策略是一次挑戰，學生學到的知識要回歸到實際生活運用當中。目前的教育方式和社會需求還存在較大的差異，要求更多的教育研究者研究出更合適的教學策略，尤其是小學數學教育策略。
作者：邱秀蓮 單位：吉林省大安市第二實驗小學
參考文獻
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［2］喬虹，新課程視野下小學數學教學生活化誤區探略［J］．新課程研究，2010
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［4］馬會平，源于生活高于生活———小學數學生活化若干問題簡析［J］．出國與就業（就業版），2011
第五篇：小學數學教學新方法探究
摘要：
自從新課程目標實施以來，人們越來越關注在新課程目標下如何實施新的課程教學，將新的課程目標與教學理念而進行較好的結合，尋找一個適合兒童身心發展的教學模式，是廣大教師面臨的一大教學問題，數學作為小學教育中一門必不可少的一門課程，對于如何上好小學的數學課，如何對傳統的數學教學模式進行改革，調動學生的積極性和發揮學生的主體作用，在新的背景下上好小學的數學課，也是小學數學教學中的一個不可避免的難題，所以，在針對此問題下，應對小學數學的教學方法進行調整與改革以適應新的教學環境，既滿足師生需要，也滿足社會的現實需要。
關鍵詞：
新課程目標；小學數學教學；教學改革；學生主體；教學模式創新
1對傳統小學數學課堂教學的反思
通過對新課程理念的反思來看傳統的小學數學教學，可以看出傳統的教學模式有許多弊端，主要表現在一下幾個方面，在傳統的課堂上主要是以老師講解為主，學生思考少，沒有充分地發揮學生的學習的主動性；其次是練習和記憶多，對學生的鼓勵創新比較少，使得學生的思維得不到開拓，思維較為局限；還有就是教師照本宣科多，學生智力活動比較少；最后，在教學中，教師的強求一致，學生發展個性較少，教師批評指責居多，鼓勵表揚較少，所以導致學生在學習數學中以應付居多，失去了學習數學本身的樂趣。
2新課程背景下教師如何利用好新的教材
2．1理解編者意圖：
根據小學數學課程理念來整體理解和把握小學數學教材，整體把握整個章節和每個章節的具體內容，將具體的章節內容和生活實際相結合，使學生能更好地對教師所進行的教學內容有個靈活和深入的理解，轉化為內在。準確理解教材的意圖和教學目的，避免形式化的傾向。
2．2把握好教學起點：
如果教材所提供的學習內容，數據信息等與學生的實際情況有所偏差時，教師可以根據具體的實際情況進行調整，根據學生的狀況和學習的積淀程度進行教學。
2．3進一步充實教學內容：
對教材要進行靈活運用和對課程資源要進行綜合、合理、有效的利用，對課程標準、教材內容要聯系學生的生活實際進行教學，進而充實教學內容。
3在新的課程理念下，如何恰當地創設教學情境
教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了發展學生的心理機能，通過調動學生的“情商”來增強教學效果，而有目的創設的教學環境。所以，在實際情境下進行的學習，如何使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識，創新教學情境，應注意一下幾個方面：
3．1創新教學情境應該注意的原則：
目的性原則、趣味性原則、現實性原則、思考性原則、時代性原則
3．2創新教學情境的常用的方法：
要創設真實的生活情境，使學生更能夠聯系實際來進行新的知識的學習；創設有趣的故事情境，可以使學生獲得一些學習的樂趣，激發學生的學習動力；創設有思考價值的問題情境，讓學生學會思考；創設多種感官參與的活動情境，調動學生的做、說、看、聽多方面的能力。
3．3情境創設中的常見問題：
在創設情境中極易范整機械性的創設的錯誤，過度的強調生活，而忽略對學生數學的教學；在情境中只有活動，而沒有讓學生對活動進行體驗，只注重情境的表面化，而不注重情景化的本質。
4在新背景下，如何發揮學生的主體作用
4．1積極轉變角色，為學生搭建自主學習的舞臺：
在教學中，教師要注意轉變自己作為一個“園丁”的角色，只顧灌輸，而沒有讓學生進行自我學習和自己構建知識點，要讓學生養成自己學習的習慣，讓學生養成主動學習的良好習慣。
4．2關注學生的而學習的過程，讓學生體驗數學：
對學生進行數學教學時，要注重過程，而不是只注重一個教學結果。要注意在教學過程中，要讓學生對數學的方法和技巧靈活掌握，讓學生體會到學習數學中的樂趣，讓學生形成學習數學源源不斷的動力。
4．3滿足學生的需要，張揚學生的個性：
對于小學數學的學習，要滿足學生的學習需要，根據學生的具體的情況對學生進行教學，使得學生能夠讓自己的個性特點得以張揚，使數學內容與學生的所見所聞結合起來，聯系生活實際，使得學生的身心能夠得到健康的成長。
5新條件下，如何開發新的教學資源
重視課程資源的開發與利用是新一輪課程改革提出的新目標，其目的是要改變學校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，適應不同地區不同學生發展的需要。
5．1有效地挖掘和利用好教材資源：
合理地確定教學內容的廣度和深度，要明確教學的重點、難點和關鍵，要注意合理安排教學的順序，與此同時，也應注重深入挖掘教材中的隱含的教育資源。
5．2創造性地開發和利用其它教學資源：
要對課堂資源進行及時的捕捉，注重對社區、家庭資源的合理利用，以及對媒體和網絡資源的合理開發。
作者：鄒南芳 單位：西華師范大學
參考文獻
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第六篇：小學數學教學學生學習動機激發策略探究
摘要：
學生缺乏學習動機是導致其成績不好的原因之一。而要激發學生的學習動機，必須結合學生的特點，充分聯系生活和教師授課方式等。對此，教師可以通過培養學生的數學興趣、展示教師人格魅力、深化學生對數學的認識等具體方法，不斷激發其學習動機，從而提高其數學水平。
關鍵詞：
小學數學；學習動機；激發策略
數學是貫穿學生學習生涯，也是與其生活實際緊密相關的課程。由于數學對學生的抽象思維要求較高，很多小學生在學習時會出現諸多不適應，缺乏學習的動機，導致前進的動力不足。因此，在數學教學實踐中，廣大教師要通過聯系生活、彰顯自己的人格魅力、營造良好的學習氛圍等一系列方法措施來激發小學生學習數學的動機，以此提高學習效率。
1須聯系生活學習數學知識
學生對數學的學習之所以沒有興趣，或者缺乏動力，很重要的一個原因就是數學的學習過于抽象，學生對內容理解起來比較吃力，久而久之，學生就產生厭學情緒。因此，小學數學學習必須緊密聯系生活實際，讓學生把抽象的數學轉化為具體的可以感知的內容。例如，在學習“百分數”的概念時，可以讓學生統計班級戴眼鏡的同學的人數，然后計算出這一群體人數占班級總人數中的百分比，以及不戴眼鏡同學的百分比，然后再比較這兩個百分比的大小。這樣聯系實際的教學活動，把知識融入到生活中去解決，能有效提高學生學習的興趣和動力。又如，在學習有關“比”的知識時，教師可以結合生活，創造條件讓學生動手操作。如為教室消毒，班級買了一瓶消毒液，但在使用時需要按照一定的比例進行稀釋。這時，可以讓學生在講臺前進行演示，教師再給予一定的指導，這樣學生對“比”的性質就會有更深刻的理解，學習起來也更輕松。
2教師用人格魅力吸引學生
學生對數學學習缺乏動力，除了數學本身的原因外，還有一個重要原因就是教師的影響。很多事例表明，學生之所以數學成績不理想，很多都是由于教師的授課方式或者語言行為上有意無意對學生造成了傷害而導致的。因此，樹立科學的教育理念，塑造自己獨特的人格魅力，是數學教師應該著重努力的方向。其中，數學教師的人格魅力主要有兩方面的內容：一是具有豐富的數學知識、良好的數學思維。教師要在課堂上能夠把生活中一個個難以理解的數學難題熟練地解答出來，讓學生產生敬佩之情，從而成為學生在知識界的“偶像”。二是教師要關心愛護學生。小學生對數學的學習本身已經有了很多的困難，若一味地對其批評很容易讓學生對數學產生畏懼之情。所以，教師經常性的對學生予以關心和鼓勵，學生便會逐漸樹立學習數學的信心，從而產生前進的動力。
3充分展示數學的重要作用
要讓學生對數學產生持續的動力，必須要讓學生明白數學的重要作用，學生一旦了解了數學的重要性，能夠用數學指導生活，便能下定決心，立志學好數學。因此，在教學實踐中教師可參照下列步驟進行引導：一是教師要給學生講解學習數學的重要意義，讓學生知曉數學對于我們的生活，對于國家現代化建設，以及科學研究都有著極其重要的作用。數學的學習必須從小學習，從基礎知識做起。二是要多通過典型事例，尤其是用數學知識解決生活難題，讓學生明白數學的作用。例如，在農業施肥中，常常需要把不同種類的肥料進行混合施肥，這就需要用到比例的數學知識，通過簡單的比例問題，能夠解決農業生產的大問題，從而使學生對數學的認識得以進一步加深。
4營造良好的數學學習氛圍
學生對事物的認識和學習，若在和諧競爭的氛圍中，會形成你追我趕和通力協作的良好風氣，這樣就更能夠促進整體能力的提升。在小學數學學習過程中也需要這樣的良好氛圍。而要營造這種氛圍，一是教師在教學中，多讓學生參與討論。傳統的以教師講授為主的課堂，忽略了學生的主體地位，學生不能積極參與學習，缺乏一定的創造力。若學生都能參與問題的討論，學會積極思考，便能逐漸掌握打開思維的方式，從而更努力地去學習數學。二是要營造平等的學習氛圍。教師若能夠平等對待每一位學生，所有學生都能體會到教師的尊重與關愛，自然能在日后在教師指導下更好地探索數學的奧秘。
5讓學生享受到數學的樂趣
在素質教育下，我們更主張快樂學習，若學生都能夠在歡樂的氛圍中、在開心的狀態下進行學習，那么學習的積極性和效率都會大大提升。因此，數學學習必須要讓學生享受到數學學習的樂趣。首先，教師在授課過程中，要盡可能地多使用一些幽默詼諧的語言。因為數學需要大量的腦力，若一直沉浸在思考中，學生難免疲憊，會反應遲鈍。所以使用幽默的語言能夠使學生得到暫時的放松，能夠拉近教師和學生之間的距離，使學生能夠放松思想包袱，輕松地投入到學習狀態。其次，可以采用探究合作的學習方式。通過分組和領取任務，讓學生在合作中愉快地討論總結，從而更加全身心投入學習當中。
6讓學生獲得學習的成就感
小學生對知識的學習缺乏主動性，很多時候是被迫著學習的。若教師能夠讓學生從數學學習中獲得一定的成就感，學生就會由被動變主動學習。教師可以采用鼓勵、肯定式的教育方式。一是要及時對學生進行表揚。當學生解答出一道數學題目，或者回答對一個問題，或者給出解答問題的一個思路，哪怕發現別人的一處錯誤，抑或是對教師提出一點點質疑時，教師都要對其進行表揚，讓其感受自己是被重視、自己是成功的。二是教師要改變對學生的評價方式。由以前的考試和注重結果的考查方式，轉變為學生思維能力和注重過程的考核方式。這樣更容易看出學生的進步，也更能夠讓學生獲得成就感。
7總結
總之，小學數學要提高教學效率，必須激發學生的學習動機。學習動機與學生的興趣密切相關。因此，通過聯系生活實際提高學生的學習興趣，教師讓學生懂得數學的重要性，營造數學的快樂學習氛圍，以及教師展示獨特的人格魅力，讓學生體會成功的快樂等方式都是我們激發學生數學動力的有效手段。
作者：王廷美 單位：翠玉中心校
參考文獻
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第七篇：小學數學教學創新教育分析
摘要：
創新教育是指教師能夠對教學活動有所創新，是為適應新課改提出的一種新的教學方式。小學數學教學過程中的創新教育主要還是指學生的數學創造性思維發展，這就對教師的教學活動發起了全新的挑戰。文章結合自己的教學經驗，在當前數學教學發展現狀的基礎上，對創新教育提出幾點具體的改善措施。
關鍵詞：
小學數學；教學活動；創新教育
引言：
作為學生發展過程中的引路人，我們扮演著一個關鍵性的人物角色。在傳統數學教學活動中我們也要與時俱進，更新自己的教學觀念，對教學模式進行創新，全面實現創新教育。所以，在小學數學教學過程中我們該如何具體實現創新教育逐步成為相關學者探究的熱點話題。數學教育可以說是教學活動的教育，是學生思維活動的教育，我們只有充分調動學生的數學創造性思維，才能最大限度的實現創新教育，達到一定的教學效果。
1關于小學數學的創新教育
創新可以說是我國實施素質教育方針的核心，創新是一種數學精神。培養學生的數學創新意識及數學創新能力可以說是當前新課改中所提出的亮點，同時也是一項重點任務，作為基礎的小學教育階段，我們更要把創新教育放在首要位置，這是我們作為引路人所必需的責任和義務。關于小學數學的教育不簡單的是師生之間情感互動的一個過程，更是一個學生參與認知并發展數學思維的過程。教師在這一過程中要不斷創新教學觀念，完善教學方式，充分實現我國小學數學的創新教育，為國家培養一批創新型高素質人才。
2我國小學數學發展現狀
2．1教師照搬數學教材：
新課改對數學教材做出了一定的變化，我們的數學教師要學會用教材，而不是單純的教教材。當前，我國的小學數學教學過程中教師對教材的處理能力并不強，甚至是部分教師還并沒有對數學教材的處理意識，只是一味地照搬教材進行教學，最終會出現數學課堂剩余時間單純做練習的現象。這就是說，教師沒有充分的利用好教材，沒有設計豐富的教學活動來調動學生的創新思維，導致課堂死板僵硬。
2．2師生關系不融洽，學生不敢于質疑：
在調查中我們發現，大多數學生對老師所給予的某些答案單純的接受，而不敢于質疑。這種現象是最突出的代表性問題，比如說一道數學題目：鐘表上時針所轉動的速度是分針轉動速度的幾分之幾？如果老師給出答案六十分之一，那么某些學生就會把心中十二分之一的想法埋沒，接受老師的答案。這種現象毋庸置疑阻礙了學生的思維能力和創新意識的形成。所以，我們有必要改善師生之間的關系，讓學生的思維插上翅膀。
2．3教師教學方式呆板，不能充分利用數學學具：
在我國人教版新課標中明確指出，低年級學生要充分利用實物進行教學，使其獲得基本的數學感知能力。但在目前多數小學數學教學過程中，依舊是傳統的灌輸式教學，教師講學生記。這種現象就導致學生不能充分認知事物，相比具體模具教學效果不佳，所以在數學教學過程中，我們要從學生所熟悉的實物出發，引導他們認識數學，發現數學的魅力所在。
3小學數學教學過程中創新教育的具體實施策略
3．1積極營造良好師生之間的關系，強化學生的創新意識：
在調研過程中我們發現，師生之間的關系是影響學生學習的關鍵性因素。通常師生感情好的學生在與老師交流過程中會打開數學創造性思維的大門，反之學生的思維就會局限于課堂書面的知識。所以，這就要求我們必須要處理好與學生之間的關系，用真實的情感來激發學生對數學學習的興趣和動力。教師在教授知識的同時要注意感情的渲染作用，積極與學生進行情感接觸，關注每一位學生的發展。只有營造了良好的師生關系才能使學生徹底的敞開心扉，與教師進行交流，從而構建一個更為活躍的數學思維空間，探求更為廣闊的數學天地，逐步在此基礎上挖掘學生的創新意識。
3．2要打破傳統的教學模式，激發學生創新精神：
在新課改的不斷完善下，教學活動也逐步提出新的要求。教師要敢于突破傳統的灌輸式教學模式，尤其是在數學教學活動中，要讓學生充分的參與到學習中，構建一套與時俱進的數學教學計劃來激發學生的求知欲望和創新精神。通常來說，目前最常見的數學創新教學方式是情境教學，即教師通過創設日常生活情景來完成教學任務。情境教學能夠讓學生密切感受到數學的實用性，同時也可以豐富課堂內容，活躍數學課堂，學生不僅在試圖解決問題的過程中強化了合作能力，還提高了學生的實踐能力，通過學生自身的觀察發現問題并解決問題，更能夠激起學生對未知的求知欲望，能讓學生更感興趣。另外，在教學過程中教師要靈活運用小學數學教材，多讓學生參與到學習過程中，真正成為課堂的小主人，這樣才能從根本上激發學生的創新精神。
3．3充分利用現代化教學手段，優化數學教學課堂：
在信息化不斷發展的今天，板書教學方式基本上已經被淘汰，取而代之的是現代化的多媒體教學。多媒體技術一應用到數學教學過程中九得到了充分的肯定。通常聲情并茂的數學課件很容易吸引學生的眼球，尤其是小學階段的學生。我們在對抽象的計算公式進行授課的過程中，如果運用多媒體技術，展現出多維的立體圖像就能夠使得數學公式不再那么乏味，學生在記憶的過程中就會產生聯想，激發學生的開放性思維，從而一定程度上，培養學生的創造性思維，提高數學課堂的教學質量。
4結語：
數學，往往帶著一定的抽象化特征。小學數學的教學活動不只是為了傳播數學理論知識，更重要的還是提升學生的創造性思維、發散性思維以及綜合素質能力。可以說，數學思維對提升一個人的科學素養有著積極的影響意義。在小學數學教學過程中應用創新教育對教師提出了更高的挑戰，教師要積極創新教學方式，教學內容及教學成果，為學生的創新教育開辟出新的道路。
作者：安慧 單位：山東省新泰市小協鎮中心小學
參考文獻：
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第八篇：小學數學教學培養學生創新能力探析
摘要：
在傳統教學模式影響下，小學數學教學形式單一，學生在課堂上的主體地位被忽視，學生不能實現自主學習。隨著教育體制不斷改革，小學數學課堂教學模式逐漸轉變。新時期，教育發展逐漸趨向于培養學生的自主創新能力。而現行小學數學教學模式不夠創新，教學有效性不能提升。基于此，本文將對小學數學教學現狀進行研究，并提出一些促進教學改革的策略。
關鍵詞：
小學數學；創新能力；教學培養；探討
前言：
教育改革推動小學數學教學的改革，在新課程改革背景下，小學數學課堂教學的有效性需要提升，首先需要將固定的教學模式改變，以生為本，注重學生在課堂上的的地位，充分發揮學生的優勢，以此提升學生的學習能力。傳統的課堂教學模式中，學生能力提升受限于教學形式的單一，以及“滿堂灌”的形式中，課堂教學效果不明顯。
1小學數學教學現狀
1．1形式不能創新：
新時期，學生在課堂教學中的主體地位逐漸凸顯，新課改的教學背景下，小學數學教學模式應該不斷創新，才能夠提升課堂教學的有效性，但是小學數學教學中傳統思想根深蒂固。數學教學中只是為了考試而教學，不能注重制定發展學生特長的教學目標，教學形式也比較單一。教師是數學課堂教學上的主體，學生只能被動的接受知識，落后的教學模式使得學生不能集中精力于教學思考中，這是小學數學教學中比較突出的缺點［1］。
1．2小學數學教學趣味性不足：
小學數學教學與初中數學教學不同，在難度上比較低，在形式上需要注重趣味性才能夠吸引學生。由于小學生年齡比較小，對于枯燥的知識內容產生厭煩感，而趣味性的教學內容能夠充分發揮學生在課堂上的積極性。但是近年來諸多小學教學受到應試教育的影響，在實際的課堂教學上一味的趕超進度，而忽視了學生的學習感受，且在課程設置上不注重創新，進而抑制了學生數學能力提升［2］。
2小學數學教學培養學生創新能力策略
2．1興趣教學引發學生思考：
在很多課堂教學條件比較落后的地方，數學課堂教學內容比較枯燥，為了提升學生的創新能力養成，需要教師不斷發揮學生在學習上積極性，對現有的教學條件進行創新與改造，提升教學效果。解決小學生在數學學習中的障礙，首先需要采取措施，提升小學數學教學中的趣味性。在進行“圖形認識”的教學中，教師將不同圖形的尺寸交給學生，讓學生在家中完成“七巧板”的制作，以課堂教學。教師以“七巧板－數字”教學方法，幫助學生認識三角形、正方形、平行四邊形等圖形的印象，實現該種教學法方式是在圖形游戲拼接下完成。教學目標：通過學生自己動手剪裁好不同圖形，在圖形一側標記好數1－7數字，幫助學生認識正方形、三角形、梯形、平行四邊形等多種數學圖形。在不同數字拼湊下完成不同圖案的拼接，并以小組競賽方式找尋同一種圖形的不同拼法。教學過程：1）“七巧板”模型組建。教師將不同圖案的拼接數字寫作黑板上，并要求學生根據自己手中的圖形進行拼接，拼接環節自由發揮。例如，將數字1和2標在兩個大等腰直角三角形上，將數字3在小正方形上，將數字4標在中型等腰直角三角形上，將數字5和6標在兩個小等腰直角三角形上，將數字7標在平行四邊形上。例如，教師在黑板上寫出123這組數字，然后學生就可以按照要求實現多種圖形的拼接，例如長方形、菱形等。2）圖形構建。七巧板之所以在圖形教學中應用廣泛，就是因為它能夠通過簡單的圖形拼接出很多中不同的圖案，例如，小動物圖案等。小學生在進行圖案拼接的環節中能夠對七巧板的神奇之處吸引，并發揮出想象力。3）小組圖形種類競賽。相同圖形能夠由多種方式拼接出來，以小組競賽方式鼓勵學生能夠進行多種嘗試［3］。教學總結：“七巧板－數字－游戲”教學模式，在形式上鼓勵學生動手操作，在實踐中將圖形教學知識展現給學生。當學生以不同方式來實現對不同圖形的拼接時，能夠感受到動腦思考的快樂，在實際操作中實現創新。一方面能夠增加學生在圖形組建中的自信心，另一方面幫助學生在興趣學習中實現課堂教學目標，寓教于樂。
2．2師生互動模式引導學生創新：
培養學生的創新能力，需要擺脫傳統教學模式的束縛，發展學生特長。在小學數學教學中，提升學生的數學創新能力，需要將墨守成規的課堂教學活躍起來，以生動教學模式，吸引學生參與教學活動中。那么，在數學課堂活動中如何實現發展學生，是擺在小學數學教師面前的難題。第一，因地制宜，因材施教。在實際的教學活動中，需要教師足夠了解學生，才能夠在實際的教學中開展有針對性的教學活動。實際的教學中發現學生學習習慣、學習特點、性格以及品質特征等，通過對學生的深入了解來實現為學生量身定做教學計劃，這樣的方式更加的全面而有針對性。在開展相應的活動中，需要教師根據實際的教學條件，吸引學生注意［4］。第二，師生溝通。學生的創新能力養成來源于教師的思想啟發。單憑小學數學課堂形式來實現教師與學生之間的溝通遠遠不夠。為了消除教師與學生之間代溝，消除陌生感，教師需要注重與學生的溝通引導方式。通過聯系實際，引發學生的共鳴，進而能夠激發學生的創新能力。第三，開展數學小組競賽。在小組競賽開展的環節中，在活動中教師積極參與其中，切實發現學生學習中的問題，參與學生問題討論，對于學生難以理解的地方耐心疏導。在這樣的環節中，學生與教師之間的距離不斷拉近，教師就可以在與學生溝通中了解學生所想，并落實在實際的教學內容中。
3結論
綜上所述，小學數學教學中培養學生的創新能力，是教育改革中的重點內容。學生創新能力的養成能夠提升學生的數學思維邏輯，對學生學習有很大的幫助。在本文中針對小學數學教學模式單一等問題，提出培養學生創新能力的教學對策。并實際教學案例分析，來促進小學數學教學模式改革。
作者：韋媛美 單位：廣西宜州市洛西鎮祥北小學
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第九篇：小學數學教學培養學生自主學習能力分析
摘要：
當今世界科技不斷發展，知識也在不斷更新，不會自主學習就容易落后于世界發展的步伐。因此自主學習的能力在以后的學習工作中扮演者越來越重要的角色。培養學生的自主學習能力也越來越受到教師的關注。隨著課程改革的不斷推進，也對教師提出新的要求。小學教師在數學的教學工作中，要重視學生的自主學習，要從不同方面出發培養孩子學習的興趣，激發學生的學習熱情，讓孩子能夠自覺主動的去獲取知識。
關鍵詞：
參與課堂教學；自主學習；學習興趣
隨著時代的發展，知識也發生著日新月異的變化。知識以前所未有的速度更新換代。只有學會自主學習，通過不斷地學習，才能緊跟時代的腳步，在激烈的競爭中占據有利的地位。社會的不斷進步，也對我們課程提出新的要求。隨著新課改的實施，如何培養學生的自主學習能力也成了每位教師思考的問題?，F在的校園里已經不再需要傳統意義上的教書匠?，F代教師不僅擔任著傳道授業解惑的任務，還要肩負起培養孩子學習能力的責任。學生自主學習能力的培養，比教授知識本身更加實用。只有讓學生能夠自覺主動的探索尋求知識，才能使學生在今后的學習工作中更好的武裝自己，同時也為自己“活到老，學到老”的學習態度打下基礎。小學階段是接受教育的發端，是學生接受教育，培養能力，養成良好習慣的黃金時期。小學教師作為學生的領路人，要為學生的發展鋪好路，要讓他們從小就渴望通過學習知識來豐富自己，通過自己的探索來發現知識。只有讓他們熱愛學習，有強烈的求知欲，才能讓他們更加主動地投入學習，并不斷地探索，選取合適的方法途徑來達到最優的學習效果。數學是一門應用型學科，它在日常生活中扮演者重要的角色。同時數學作為是各學科中的基礎學科，學好數學對于以后的學習、生產生活都是非常重要的。因此教師要引導孩子掌握數學這門基本的知識。在數學的教學實踐中，教師要能夠激發孩子學習數學的興趣，讓學生能夠高效率的學習數學。那么如何提高學生自主學習數學的能力呢？筆者根據自己的教學經驗，談談以下幾個方面。
1培養學習興趣
興趣是渴望一定事物的傾向，它能夠推動人們去不斷地去探索追求未知。興趣的產生能夠激起自己認知事物的熱情，使人們對于認知事物變得更加積極。在學習中，培養興趣就顯得尤其重要。有了對學習的興趣，就有了不斷學習的動力，也能是自己以強烈的欲望去追求未知。如果喪失了興趣，所帶來的后果是極其嚴重的。學生沒有了興趣，就變成了被迫去接受知識，這樣只會讓學生對學習產生厭惡之感。興趣作為一種積極的傾向，能夠支持學生不斷主動地去探索學習。只有把學習當成自己的愛好，才能在一個輕松、愉快的環境中學習并在在學習中更加勤奮。小學教師要清楚學習興趣的積極作用，在課堂教學工作中，要尤其注重與學生的興趣相結合。在教學實踐中，讓學生對學習感興趣，往往能取得事半功倍的效果。學生強烈的求知欲能夠促使學生在學習過程中更加活躍、勤奮，使他們能夠全身心的去探索自己感興趣的東西。學習興趣的培養有很方式。教師要更好的培養學生的學習興趣首先要做好課前的準備工作。充足的課前準備能夠在教學過程中更加生動活潑、通熟易懂，從而吸引孩子對數學的熱情，讓孩子能夠更加自主的去發現數學的奧秘。同時，教師應該把數學問題與生活實際相聯系，幫助學生理解數學知識，并能將數學作為工具解決生活中遇到的問題。只有讓數學更加貼近生活，學生才能從不斷地解決問題中獲得成就，從而培養對數學學習的興趣。
2學生參與課堂教學
課堂教學的主體是學生，教學工作中要以學生為本，圍繞學生開展工作，才能讓學生積極參與到課堂活動中來，讓他們也能接觸到課堂教學的過程。與傳統的課堂教學不同，現代的教學注重學生在課堂教學中的主體地位，學生在課堂中將教師的思路作為自己學習的參考工具，能夠發表自己的見解，主動地學習知識。這樣就革除了傳統教育的弊端，讓學生能夠更加積極主動地學習，從而提高學生的自主學習能力。新課標中明確指出課堂的主人是學生，應該將課堂歸還給學生。讓學生在課堂中有主人翁意識，能夠促使他們主動積極地學習探索。在數學教學的工作中，教師應該鼓勵學生積極參與進課堂中來，讓學生能夠自主的思考問題，親自動手探尋未知并能夠對獲取數學知識充滿欲望，提高他們主動尋求知識的能力。例如：《分數的初步認識》這部分內容對于小學生而言比較抽象，如果教師在這部分內容的課堂教學中，僅僅講授課本中的定義，必然招致學生的反感。教師在這類內容的教授過程中要引導學生自己思考，可以通過動手來輔助理解，這樣才能更好地達到更好地的教學效果。例如，教師可以通過引導學生折紙來理解分數這種比較抽象的內容，這樣讓學生親身體驗，不僅能讓他們更加形象深刻的理解這部分內容，而且能夠培養學生在以后的學習中自主探尋知識的興趣。
3總結
隨著課程改革的不斷推進，自主學習作為行之有效的方法，也越來越受到教師的重視。只有讓學生能夠體會到學習的樂趣，才能緊隨時展的潮流，通過不斷地學習，豐富提高自己。小學教師，對學生能力的培養發揮著至關重要的作用，因此小學教師要不斷加強自身能力，提高自己的專業水平，培養學生的學習興趣，讓學生學會自主學習。只有這樣才能提高學生的綜合素質，使學生成長為國家的棟梁。
作者：張振山 單位：吉林省大安市月亮泡鎮小學校
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第十篇：小學數學教學滲透數學思想方法淺析
摘要：
小學時期是培養學生學習習慣與思想的重要階段，因此，應當對小學數學的教學方式予以重視。將數學思想滲透到小學數學的課堂實踐教學中，能夠提升學生的邏輯思維能力。
關鍵詞：
數學課堂；數學教學；邏輯思維；空間想象
引言：
所謂“數學思想”是指現實生活中的空間形式與數量關系反映到人們的意識中，經過人們大腦的思維活動，從而所產生的結果。在小學數學課堂實踐教學過程中，教師不應當僅僅為傳授數學知識，同時，也要在數學教學中滲透數學思想。教師對學生進行有意識的引導能夠提升學生的學習能力，進而促進學生的全面發展。
1小學數學教學中滲透數學思想的必要性
數學思想是數學課程的靈魂，在小學數學課堂實踐教學過程中滲透數學思想，有利于提升學生的思維品質。掌握數學思想不僅可以使學生更加輕松的掌握數學知識，同時，對于其他課程的學習與學生在未來的發展都具有重要意義［1］。小學數學教學中數學思想的滲透，也可以在一定程度上增強學生的數學觀念，提升學生的綜合素質①。使數學知識內容在學生的腦海中更為深刻，能夠在實際生活中運用數學思想思考，并解決實際問題。加強對學生數學思想的培養，能夠將學生的能力與智力進行有機的統一，從而為學生奠定堅實的學習基礎。數學思想的掌握會加深學生對數學知識內容的理解，鞏固學生的記憶。根據我國新課程改革的標準要求，將數學思想滲透到小學數學課堂實踐教學過程中可以還原學生在課堂中的主體地位，使學生成為學習的真正主人。向學生滲透數學思想也是教學改革的新視角與進行素質教育的突破口。數學本身是一門邏輯性和抽象性較強的學科，要求學生利用思維來理解抽象性的數學知識［1］。小學數學教學中的重難點通常都是不易操作和理解的概念和活動，小學生的抽象思維能力有限，理解起來有一定的困難。然而信息技術可以很好的將重難點形象的展示出來。多媒體能夠將重難點進行形象化，生動形象的向小學生進行展示，使小學生更容易對重難點進行突破。多媒體通過具體的形象以及聲與色、動與靜的結合，能夠刺激小學生的感官，加深對重難點的記憶和理解。例如在人教版小學數學一年級上冊“加法的初步認識”一課，一些小學生雖然在學前已經接觸到了加法運算，甚至一些小學生在學前已經掌握一些簡單的加法計算，但對于加法算式中的名稱以及加法的意義卻仍然難以理解。為了讓小學生對加法建立初步的認識。以“1＋2＝3”這個簡單算式為例，利用多媒體制作一個動畫場面，畫面呈現三個魚缸，其中第一個魚缸有兩條魚，第二個魚缸有一條魚，最后一個魚缸是空的，前兩個魚缸下面出現數字2和數字1。三條魚都在魚缸中不停游動，還可以適當加入音頻效果以吸引小學生的注意。教師此時要引導小學生數清楚每個魚缸里有幾條魚，當小學生對三個魚缸集中精神進行觀察時，運用動畫效果將前兩個魚缸的魚都倒入第三個魚缸中，并讓學生數清現在第三條魚缸中有多少魚，此時在第三個魚缸下面出現數字3。這時通過屏幕將“1＋2＝3”這個算式呈現出來，讓學生通過這樣一個畫面對加法中的合并概念進行理解。
2小學數學教學中滲透數學思想的具體方法
2．1滲透數形結合的數學思想：
在小學數學課堂實踐教學過程中，單一的講解知識會降低學生學習的興趣，不能夠取得較好的教學效果。教師可以運用數形結合的方法為學生講授知識，提升學生學習的積極性，進而對知識內容進行更好的掌握［2］。同時，也可以將數形結合的數學思想潛移默化的置入學生的腦海中，使數學知識的學習更加形象化。例如，在學習“四則混合運算”時，教師可以在進行講解時畫出線段圖，讓學生根據圖形對運算法則進行理解。教師在對線段圖進行講解時要融入趣味元素，從而激發學生的學習興趣。
2．2滲透符號化的數學思想：
符號是數學知識中的重點內容，符號化數學思想的運用能夠使學生的思維邏輯更加嚴謹，也可以提升學生的學習效率。因此，在小學數學教學中，教師要將符號化的數學思想滲透其中，使學生對數學知識進行更好的理解與掌握。例如，在學習“比和按比例分配”時，教師首先可以將“：”的定義為學生進行講解，使學生能夠將“：”進行靈活的運用。在為學生舉例“比與比例”在實際生活中的應用，使學生可以利用有關“比”的數學知識解決實際生活中的問題。直觀的對學生符號化的數學思想進行滲透與引導，從而擴寬學生的思想觀念。
2．3滲透“化歸”的數學思想：
化歸思想是數學知識中常用的解題思維，在小學數學教學中滲透化歸的數學思想，能夠有效增強學生的智慧與創造能力［3］。使學生在數學學習中可以擁有自身獨立的解題思維，將難題簡單化，將生題熟悉化，將復雜題簡易化，使學習更加得心應手。例如，在學習“多位數的加法”時，教師在進行教學過程中可以將“多位數的加法運算可以運用普通的加法運算法則進行解答”的化歸思想滲透給學生，提出“1746＋425等于多少？”的問題，鼓勵學生進行自主學習，讓學生進行解答。教師根據學生的學習情況對學生進行引導，提升學生的自主學習能力。
3結語：
根據我國新課程改革標準，教師應當改善自身教學觀念，運用多樣化的教學方式提升課堂教學質量。將數學思想滲透到小學數學教學中，能夠提升學生的自身素養與學習能力，讓學生的數學思維能力得到切實的鍛煉。
作者：吳晨鋒 單位：重慶市合川區錢塘鎮金子完全小學
參考文獻
［1］闕嶺，王海燕．如何在小學數學教學中滲透數學思想［J］．中國校外教育．2014（13）
［2］孫立偉．淺談如何在小學數學教學中滲透數學思想方法［J］．赤子．2013（12）
