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數學教育作為教育中的重點，對提高學生思維能力等方面有著重要的意義。新課程標準提出應當幫助學生平衡發展，在展開數學教學時應當融入人文精神。老師在數學教學過程中將人文教學與數學知識相融合可以提高學生的人文精神，從而促進其全面發展。
一、采取有效評價方式，實現人文性教學
老師在展開教學時應當注意，對學生學習的評價不僅應當注重其考試成績的優良，還應當時時關注其在學習時的情況，重視其在平時學習時的狀態。老師應當依據學生的實際情況，引導學生正確對待自己的學習。在展開教學過程中，老師應當改變以往教學中不足的地方，注重與學生之間的互動，充分了解學生的心理活動，從而能夠對學生展開針對性評價。小學數學老師在展開教學時應當對學生采用人文性評價，人文性評價可以使得老師與學生之間實現更加融洽的交流，從而喚起學生對學習的主動性。老師在對學生評價過程中應當帶有自己的真實感情，這樣會使得小學生們充分了解自己的學習狀況，知道自己不足的地方，從而明確學習方向，提高對學習數學的信心。老師給予學生正面的鼓勵性評價后，會喚起學生學習數學的強烈欲望，從而促進其形成良好的學習習慣。老師在展開教學過程中應當運用豐富多樣的評價方式來“誘導”，使得學生主動地展開學習，使其認識到學習數學是一件快樂的事，這樣才能夠全面提高學生的數學水平。例如，老師在講解“正方形與長方形”的相關知識時，當學生正確計算出黑板的面積后，老師應當給予學生充分的表揚與激勵，讓學生感受到老師的人文關懷。這樣可以提高學生學習有關知識的信心，從而促進教學目標的實現。
二、科學與人文相結合，實現人文性教學
老師在展開教學過程中，把數學的特性與人文精神結合在一起能夠充分地促進教學質量的提高，促進學生的和諧發展。老師在上課時應當注重培養學生的數學意識，引導學生養成良好的學習習慣。并且老師還應當把人文精神灌輸給學生，從而實現人性化教學。老師要把人文主義作為導向，建立優良的學習氛圍，充分體現數學課堂的人文精神。例如，老師在講解有關乘除法的知識時，可以先讓學生展開簡單的運算，等學生熟練掌握簡單運算后再展開乘除法相結合的運算，從而促進教學目標的實現。并且，老師應當對學生展開耐心的教導，引導學生靈活變換題目順序再展開有關計算，分析計算結果又何改變，找出最簡便的計算方式。這樣不但能夠拓寬學生的思維，還能夠促進其更好地掌握知識。
三、教學與生活相結合，促進人文性教學
在教學時老師應當充分利用生活中寶貴的教學資源，通過向學生傳授數學史，來豐富其數學知識，感悟數學家們的聰慧與拼搏精神，增強學生的學習積極性。老師在開展教學過程中應當充分考慮學生的認知水平，從學生的實際情況出發，將教學與日常生活有效結合起來，從而使得學生在日常生活中發現數學，并靈活運用知識。這樣可以充分體現出數學的價值，從而在教學中融入人文意識教學。作為數學老師應當引導學生細心觀察生活，引導其認識到學習好數學是十分具有意義的。并且還應當引導學生運用已經學過的內容去解決自己碰到的難題，從而提高其實踐水平。比如，老師在講解加減乘除的混合運算時，可以建立以下生活化教學情境：同學們，小紅與小莉在購買學習資料時遇到了這樣的難題，你們可以幫他們解決以下嗎？他們一共買了2本練習題，5元每本，3本參考書，6元每本，1本英漢字典15元，小紅一共付了53元，那么應當找回多少錢？然后引導學生展開計算。這樣可以充分激發出學生學習數學的積極性，感悟到學習好數學的重大意義。在融入生活元素展開教學時中也實現了人文性教學，促進教學目標的實現。
四、教學與道德相結合，實現人文性教學
小學階段的教學對于小學生成長來說是十分重要與關鍵的，通過對小學生展開道德培養，對其以后的發展有著深刻的影響。老師在展開教學過程中應當教導學生孝敬父母、樂于助人等高尚情操，提高其奉獻精神等，幫助學生樹立良好的價值觀，從而促進學生全面發展。老師可以利用科學家們的偉大事例對學生展開人文教育，把科學家的高尚品德融入學生的腦海中，鼓勵學生努力學習，以這些偉人為榜樣。例如，老師在講解稍微復雜的加減乘除法綜合運用時，可以先向學生講解有關科學家的事件，高度贊揚科學家們堅韌不拔等的精神。在講述完后，老師可以問小學生們是否喜愛偉大的科學家，他們的哪種精神最值得你們崇拜？以培養學生的道德情操為主線，融入人文教學，充分激發起學生努力學習的意識，從而使得學生能夠順利地計算出較為復雜的題目。這樣的教學方式不但能夠促進教學目標的實現，還可以幫助學生全面發展。數學這門學科是十分嚴謹的，小學數學老師在展開教學時不能夠只把課堂教授作為唯一讓學生掌握知識的手段，這樣很容易遏制學生對學習數學的積極性。在教育改革的不斷深入過程中，老師應當充分改變傳統教學中的不足，對人文教學展開深入的研究，把人文精神融入于教學的每個步驟，從而促進學生更好的發展。
作者：徐武穎 單位：江蘇省興化市實驗小學
第二篇：小學數學課堂教學實效性提高
【摘要】
教育事業的進步，加大了教師對課堂教學效率的重視力度。小學數學，是小學教育體系中的重要成員，提高小學數學課堂教學的實效性，需要教師更新教學思想。課堂教學效率的高低，直接影響著小學生數學學習水平提高的速度。當前的小學數學教學中還存在教學方法單一、目標不明等問題。明確提高小學數學課堂教學實效性的學科教育發展目標，才能推進小學數學課堂的高效發展。
【關鍵詞】
小學數學；課堂教學；實效性；問題；對策
引言
小學數學教學內容具有一定的抽象性與邏輯性，要促進小學生數學學習能力的提高，需要教師重視學生綜合能力的培養。小學階段的數學教育，是數學教育的基礎，也是小學生數學學習的開始環節。提高小學數學課堂教學實效性，是給小學生一個良好開頭的實踐。重視課堂教學實效性，能夠促進小學數學教學質量的提高。
一、小學數學課堂教學存在的問題
要提高小學數學課堂教學的實效性，必須要重視課堂教學質量，反思課堂教學中的問題。目前，小學數學課堂教學存在問題如下：
（一）小學數學課堂教學目標不明確。
教學目標，對于實際教學行為有著指導作用。小學數學課堂的教學實效性不足，與教學目標的科學性不足有直接關系。許多小學數學教師輕視教學內容，認為小學的數學知識過于簡單，沒有在課前做充足的教學準備。沒有明確的教學目標，更沒有明晰課堂教學的重點，每一節課都將講完課本知識點為目標，無法幫助小學生提升數學學習能力。在課堂教學中，很多沒有重視學生的學習基礎，導致教學目標過高或者過低，教學過程不符合小學生的數學學習需求。
（二）小學數學課堂教學方式較單一。
在考試制度的影響下，許多小學數學教師重視知識教學，忽視能力教學。教師講授、學生聽講的教學模式被普遍應用于小學數學課堂教學活動中。教師會根據小學數學教學標準，對教學內容進行分析。在課堂中，將主要教學內容羅列在黑板上，根據課本中的例題對知識點進行一一講解。
（三）小學數學課堂教學設計模式化。
教學設計，是教師在課前需要完成的教學準備工作。一些教師的數學教學設計過于模式化，教師總是按照一個模式去做課前的教學準備工作，不利于小學生好奇心的調動。小學生對于教師的講課思路已經十分熟悉，在課堂中很少期待下一個學習環節。這不僅限制了小學生的課堂學習積極性，也影響了小學生的思維能力發展。
二、提高小學數學課堂教學實效性的方法
提高小學數學課堂教學的實效性，需要解決當前教學中的問題，積極總結經驗，于經驗中開發全新的教學方法，具體方法如下：
（一）明確教學目標，提高教學實效性。
教學目標，是教師實施教學行為的一盞明燈，只有明確課堂教學的目標，才能更好地利用教學資源，進行教學設計。當代小學數學教師應當從新課程標準出發，摸清小學生的數學學習水平，根據小學生的性格與學習特點，進行合理設計。一切從實際出發，制定最合乎實際的教學重難點，讓小學數學課堂教學更有實際效益。除了傳統的知識教學目標，教師還要建立情感教育目標，提高數學課堂教學目標的綜合性。比如在講解加法知識時，教師要明確加法運算的教學重難點，將掌握加法概念、運算方法作為教學目標。這是數學學科的知識目標，教師還要建立培養學生數學學習能力的能力目標與培養良好學習品質的情感目標，像培養學生自主學習能力、合作學習能力等。只有目標具有綜合性，小學數學課堂教學效益才能提升。
（二）豐富教學方法，提高教學實效性。
第一，教師可以利用生活化教學法，提高教學實效性。將數學知識與小學生的生活結合在一起，能夠減小數學知識的抽象性與邏輯性，促進課堂教學內容的趣味化。重視小學生的生活經歷，將數學知識與小學生的經歷結合起來，會激發小學生的求知欲。像在講解減法時，教師可以將減法與小學生生活中的“花錢”經歷聯系在一起，讓小學生描述自己花錢的經歷，提供練習題目。第二，教師可以利用游戲教學法，提高教學實效性。將游戲活動與小學數學教學結合在一起，會吸引小學生的注意力，促進課堂教學活動的娛樂化。游戲的設計要符合小學數學教學目標，不能偏離教學重心。像在學習分數時，教師可以讓學生圍成一個圈，構成單位“1”。
（三）更新評價手段，提高教學實效性。
課堂評價，對于小學生的學習情緒有著直接的影響。教學評價實施的目標，是為了讓小學生更好地了解自己，給予小學生數學學習的動力，使之形成數學學習的自信心。提高教學實效性，需要小學數學教師建立全新的評價觀念，重視激勵性評價，在關注教學結果的同時，重視小學生的學習過程。比如，一些小學生的數學新知識接受能力較差，但他們在課堂中努力配合教師，積極與教師互動。雖然練習中的錯誤較多，教師仍然需要肯定小學生的學習過程，對學習結果提出建議，而不是全面否定。更新評價手段，會讓數學課堂氛圍更加輕松、高效。
結語
綜上所述，課堂教學是有目的的教育實踐活動，因此，課堂教學必須要講究效益。提高教學實效性，需要教師將更多的精力投放在日常教學活動中，利用最有實際意義的方法實施教學。擺脫死板的短期利益理念，在教學實踐中不斷反思，重視長遠利益，才能讓課堂教學水平在根本上得以提升。
作者：曹玉平 單位：四平市北體育街小學
參考文獻：
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第三篇：小學數學課堂學生學習興趣激發
摘要：
數學一直是我國低年級小學生的基礎課程，地位無可替代，只有把這最重要的基礎打好，房子才能結實牢固。小學數學主要是促進學生在幼年時期接受數學教育，進而為將來的數學學習奠定堅實基礎的學科，故而，培養小學生對于數學的學習興趣非常重要。文章詳細論述了如何激發和培養小學生學習數學的興趣，以期對廣大教研工作者有所幫助。
關鍵詞：
小學；數學；學生；興趣
一、讓學生自己發現問題，解決問題
在數學教學過程中，不僅要充分發揮施教者的主導作用，同時也要發揮學習者的主體作用，讓兩者相輔相成，發揮各自的優勢，組成統一體，活躍課堂氣氛，激發學生學習數學的興趣。首先，教師要充分發揮主導作用，積極營造一種讓學生自主學習的課堂氛圍，激勵學生積極進取、求新立異、學有特色，發揮自己的特長和優勢，激發他們學習數學的興趣。同時，教師要注重發揮學生的主體作用，鼓勵讓學生自己發現問題、解決問題。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”要提出問題，就得先發現問題。讓學生自己發現問題，是讓學生獨立自主的體現，對培養學生的獨立思考能力，提高學生思維的嚴密性和促使他們養成細心觀察的習慣有著巨大的推進作用。學數學是一個非常有意義的過程，如果可以讓學生自己經歷發現問題——艱苦思考——找到答案的過程，學生會產生成功的喜悅——“我能自己學習了”，同時也會更加激發學生對進一步學習知識的渴望，從而形成學習過程中的“引取興趣——探索新知——問題解決——再激興趣”的良性循環。
二、創設情境，激發學生的學習興趣
在教學過程中，創設情境教學，有利于激發學生的學習興趣，發展學生的創新思維，優化數學課堂。創設情境的方式有很多，對于小學生而言，通過講故事創設教學情境不失為一種可行的辦法。教師在日常的教學中，可以將一些大家都熟悉的生活場景引入到課堂中，在講述或者表演生動有趣的故事的過程中穿插一些數學知識，再加上多媒體等教育設施的輔助配合，形象而又直觀地引導學生去掌握新知識，優化課堂教學。
三、從生活實際問題出發，培養學生學習數學的興趣
生活中處處有數學，教師要從小培養學生的數感，要在教學過程中盡可能地聯系生活實際。聯系生活實際就是注重數學的實用性，讓數學貼近生活，突出從解決實際問題出發的運用能力。所以在數學教學中，教師應充分利用這一特點，利用身邊的例子和所學知識解決實際問題。比如訓練學生關注事物時，除了事物本身外，還要從中發現事物的數字特征，這一點尤其適合低年級的學生。通過這些訓練讓學生明白數學并不神秘，生活中的數學無處不在，數學就在我們的身邊，處處留心皆學問。說到數學生活體驗，強烈推薦購物。教師可以讓學生回到家后承擔家庭采購員角色，每次購物前統計家里的物品需求清單，根據價格制定預算、核對賬目、回家清點物資再復核等。
四、加強動手操作，激發學生的數學學習興趣
小學生好玩好動，因此在數學教學中多融入一些動手操作活動，定能吸引小學生的注意力。在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些小操作，對一些實際問題讓學生自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦來獲得知識，這樣既能鞏固學生所學的知識，又能提高他們的操作能力，培養其創造精神。學生通過親自動手操作，也更容易地發現自己的問題，進而更好地解決問題，有力地調動學生的學習興趣。
五、利用游戲活動提高學生的學習興趣
如果在教學中能舉辦一些與課堂教學內容有關的活動，那么會很容易激發學生的學習興趣。如進行口算接龍、分組比賽、爭當小老師等活動，這樣既可促使學生重溫已學過的內容，又鞏固了他們所學的知識。此外，游戲也是教師經常用的教學辦法。小學階段數學游戲有很多，比如數字繞口令—青蛙跳水(適合1-3年級，訓練數感)，巧算24點撲克牌游戲(適合2年級以上，口算訓練)，搶數30(或數火柴棒，適合2年級以上，訓練數感和推理)，移動火柴棒(適合2年級以上，訓練口算和數感)，拼七巧板(適合1年級以上，平面空間訓練)，拼立體七巧板(又叫索瑪立方體，適合3年級以上，立體空間訓練)等。在教學活動中，教師要以所教知識與學生的現有認知水平為基礎，設計師生共同參與的活動模式，讓所有的學生都能參與其中，提高他們學習的主動性和效率，讓學生主動地去學習數學、探索數學，勇于創新數學。同時，教師還要善于發現學生的閃光點和優點來加以表揚，使學生們不斷保持學習興趣。
六、結語
小學數學學習是小學生建構知識、發展思維和能力的活動，要讓小學生學好數學，就必須要讓他們愛上數學。數學是抽象的，因此小學生在學習的過程中往往會感覺到枯燥無味，為此我們很有必要培養學生的學習興趣，充分調動他們的學習積極性，激發他們內在的學習動力，提高他們的學習效果。
作者：張曉英 單位：甘肅省高臺縣羅城鎮中心小學
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第四篇：小學數學課堂對話教學實踐
摘要：
數學是一門非常注重師生互動交流的學科。在小學數學教學過程中，教師與學生之間的交流質量將直接影響到后續的教學進程。對話教學就是重視師生之間交流而產生的一種新的教學方式。因此，教師應積極探索有效開展對話教學的途徑，以期提高小學數學課堂的教學質量與效率。
關鍵詞：
小學數學；對話教學；實踐探究
當前，小學數學教學要積極實施新的教學方式，轉變以往的灌輸式教學方式。因此，小學數學課堂應開展對話教學，積極實現師生的課堂教學互動，讓小學生能夠在課堂上與教師進行對話交流，從而提高小學數學課堂的教學質量與效率。
一、對話教學的概念
（一）對話教學的實際含義
對話教學就是指教學主體之間借助有意義的話題來進行交流對話，并在現有的基礎上不斷探究教學的難點和問題，師生彼此之間互相展現自己和傾聽對方的心神，從而促進教學質量和效率的提高。從教育的角度來看，對話教學具有三層含義：（1）對話教學是教師、書本和學生三方之間平等交流的體現。（2）對話只是一種教學途徑，并不是為了熱鬧課堂氣氛，師生之間共同交流才是本體。（3）師生感情環境的建立，能夠讓學生更加信賴教師，學生在這樣的學習環境中更容易發揮自己的智慧。
（二）開展對話教學的步驟
根據場論理論來看，課堂上的教師、學生和書本三方之間是獨立和平等的“對話源”，三方之間互相作用、互相了解，從而在三方之間形成“對話流”。再通過“對話流”之間的交互碰撞，最終形成一個完善的“對話場”。對話教學可以被分為以下三個步驟。
1.課前準備階段。該階段的“對話流”可以分為“教師與文本”和“學生與文本”。教師通過分析文本來創設對話問題和情境，學生通過文本則吸收一定經驗，為與教師對話做準備。
2.教學中的能量轉換階段。在教學過程中，教師與學生之間的“對話流”開始互相作用，最終形成一個開放式的對話場。在對話的過程中每個對話源都將發生實質性的變化，即：學生因為對話會獲得新的知識和思維發展方向；文本得到了全新的解釋；教師通過對話則體現出自身的主導性。
3.課后拓展階段。這個階段的對話主要體現在教師、學生與更多文本之間的對話交流中。“對話場”將由課堂文本拓展到更廣闊的天地當中。
二、對話教學在小學教學中的應用
（一）教師與學生之間的對話
在對話教學下，教師與學生之間的對話應該是平等的，并不是教師向學生“施舍”或“給予”什么東西，而是一種教學理念和教學方式的轉變，是一種有意識和有精神的教學過程。而教師作為知識的傳遞者，不愿意放下身份融入到學生群體當中，使得教師難以與學生進行對話交流，這就讓教學過度忠誠科學而違背了學生的學習理念，雖體現了教師的教學權利，但是忘卻了教學的實際意義。在新課程的理念下，師生之間是一種情感上的默契，課堂教學應該成為一種生活狀態，并不只是教師的“單獨演唱”。而教師、學生與書本三方之間的交流對話則是教師生活狀態的最好體現。
（二）學生與學生之間的對話
在數學課堂教學中開展對話教學，學生與學生之間的對話更能激發學生學習思維的有效化發展。在沒有教師的環境下，學生的心理將會放得更開，很多大膽的想法都能表達出來。學生會無拘無束地思考問題，對問題將會有新的理解，學生與學生之間的對話也能讓“對話流”碰撞出新的火花，從而形成更有廣度的“對話場”。學生在充分智慧火花的環境中，不僅能夠收獲對知識的新理解，還能夠享受平等公平的交流過程，感受到同學之間的心靈交流。在學生與學生之間的對話過程中，學生的思維不再封閉，而是進一步開拓自己的思考范圍，敢于表達、展現、質疑和探尋。這種學習方式更利于知識的吸收與發揮。
（三）教師與文本之間的對話
對于對話教學模式來說，教師與教學文本之間是完全平等的，教學文本帶有編輯者的主要意圖和教學思想，教師在認真專業教學文本的同時，也是在逐步提高自身的教學情感和教學內涵，讓自己的教學內容源于文本又高于文本。由于網絡快餐文化的膨脹化發展，在網絡上隨意下載和拼湊教案的情況已非常正常化了。在實踐教學過程中，教師若不能對教材文本進行深化的理解，精彩高效的教學又從哪里談起呢？因此，教師應該從不同的角度對教材文本進行深度對話，遵循當前的教學進展和狀態，讓教師與文本的對話能夠進一步促進教學的進程。
（四）學生與文本之間的對話
教材文本是不會自己說話的，但是文本是具有一定思想的，文本當中的知識都是經過精挑細選才組合形成的，對學生傳授知識、擴展思維和培養綜合能力具有十分重要的意義。而這種意義想要正確地被表達出來就需要學生對文本進行更加深入的了解分析。只有這樣，才能夠讓學生吸收更多的文本知識和了解更多的疑問，文本真正的教學價值才能夠被體現出來。學生通過本文知識的啟發能夠對知識進行自主的學習，也就是說無需在教師的監督下就能夠進行學習，其本質就是挖掘出了學生自身的學習欲望。學生通過與深入對話，不僅能夠挖掘知識更深層次的理念，還能夠充分了解到數學知識的魅力。
三、結語
總而言之，對話教學只是一種教學途徑，是教師、學生和文本傳遞知識和吸收知識的方式。從實際教學情況來看，對話教學在小學數學教學中的應用效果是非常好的，提高了小學數學的教學質量，讓小學數學教學符合了現代化教學的理念。
作者：王利娟 單位：甘肅省天水市秦州區牡丹鎮中心小學
參考文獻：
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第五篇：小學數學課堂合理猜想
創新精神與實踐能力的培養，已成為如今素質教育的重點。我國重大發明都是從猜想開始，它是創新、發現的始端，是學生數學思維發展的動力，是培養學生創造力能力的主要途徑。因此，教師要從小培養學生猜想能力，引導學生合理猜想，以激活學生探索欲望，培養學生推理能力，促使學生更好、更快地發展。
一、借助游戲活動誘發學生猜想，激活學生自主意識
如今的教學愈發的民主化，教師更善于從學生的興趣入手開展教學。數學課堂教學中，為了讓學生更好地思考，教師引入學生感興趣的游戲活動，并借助游戲活動誘發學生猜想，激活學生學習興趣，讓學生樂于猜想，能夠從中體驗猜想的樂趣，感受猜想的魅力，進而活躍學生創新思維。例如：在教學“因數和倍數”時，教師為了調動學生學習積極性，引入了競猜游戲。教師讓學生每人說出一串數字，然后教師去猜在這些數字中，有哪些數字能夠被數字“5”整除。之后，有學生給出了990到1008這九個數字，教師立即脫口說出：990、995、1000、1005這四個數能夠被數字“5”整除。有學生為了為難教師，選擇了一些很大的數字。但是教師都立即說出了準確的結果。學生對教師的回答速度充滿了驚奇。于是，教師借此機會，乘勝追擊，將學生說數字中是被“5”整除的數字全部羅列出來，讓學生去猜想其中的奧秘。學生對這個游戲活動充滿了好奇，都很主動地大膽猜想。有學生在觀察這些數字后，發現所有個位數字是“5”的數字，都被老師挑出來，而且都很符合游戲條件。于是學生就大膽地猜想：所有個位數字是“5”數字都能被數字“5”整除，還有學生猜想，個位都是“0”的數，也都能被數字“5”整除。學生在給出猜想后，迫不及待地去驗證自己的猜想。通過借助游戲活動誘發學生猜想，極大地激活了學生的自主學習意識，讓學生更樂于猜想、思考，對數學知識充滿了欲望與興趣，有效地調動了學生學習的激情，挖掘了學生思維的潛能。
二、借助獎勵評價引導學生猜想，激發學生數學思維
評價對學生的發展有著很大的推動作用，獎勵能夠有效激活學生的探究欲望，而猜想又是引導學生創新思考的重要手段之一。因此，在具體數學教學中，教師可以在獎勵評價中引導學生猜想，讓學生嘗到猜想的“甜頭”，感受到探究的樂趣，進而更加主動、自信地去猜想探究。例如：在教學“三角形、平行四邊形和梯形”時，教師在引導學生認識平行四邊形的知識前，利用多媒體技術，為學生在大屏幕上展示了十張不同的圖形。師：同學們猜想一下，其中有幾個平行四邊形圖形呢？如果猜對了老師會獎勵他一朵小紅花。學生在聽到教師要給獎勵后，表現得都很積極主動，而且都很主動地向老師表達自己的猜想。有學生猜想說3個，有學生說5個，還有學生說6個，之后，教師讓學生上前指出自己所認為的平行四邊形。學生都迫切地想知道自己的答案是否正確，于是，教師就在學生熱情高漲的時候，引導學生學習有關平行四邊形的知識內容。最后，教師和學生共同根據所學知識內容，共同尋找其中的平行四邊形的個數，并對猜想正確的學生獎勵，讓學生在今后的學習中更樂于猜想、更樂于學習思考。借助獎勵引導學生猜想的教學方式，有效地活躍了學生的思維，充分激發了學生的數學思維，調動起學生的學習欲望，在很大程度上活躍了數學課堂氛圍。
三、借助操作活動誘發學生猜想，培養學生探究能力
動手操作活動教學，是教師常用的一種教學方式，它可以讓學生更真實地體驗數學知識的生成。小學生的年齡較小，一些直觀的事物較易被其接受，而且學生在動手操作過程中，不僅能夠對知識有一個更好的認識和了解，還能夠從中發現一些規律。由此，教師可以借助操作活動誘發學生猜想，讓學生在更加真實的情況下，去猜想、思考，更進一步地培養學生的探究能力。例如：在教學“千克與克”時，教師為了讓學生更好地理解“千克與克”的概念，組織學生開展動手操作活動，讓學生自己測量出1千克和1克的重量，并讓其親自感受、體驗這兩個重量。學生在完成這一操作后，又對自己提出了問題：千克與克都是重量單位，那么它們兩者之間有什么關系嗎？于是，教師就引導學生猜想。有學生結合自己的操作過程，大膽地猜想：可能是1000倍的關系；還有學生猜想是100倍的關系。每個學生都大膽地提出自己的猜想。之后，學生繼續動手操作，親自去驗證自己的猜想。有學生猜想一根粉筆的重量大約是15克，之后，又選擇了60根粉筆進行稱量，看其是否接近1千克。學生在操作中不斷猜想、不斷驗證。這種教學方式，有效地激發了學生的探究興趣，激活了學生的自主探究意識，很好地培養了學生的探究能力。并促使學生在猜想驗證的過程中，無形中掌握到更多的知識內容，極大地提高了學生的學習效率。
總之，教學不應該打壓學生，更不能遏制學生創新的欲望。而猜想是創新、發明的開始，是數學發展的動力。因此，教師引導學生學會猜想，就是推動學生終身發展。教師在今后的數學教學中，要學會借助各種學習資源，引導學生合理猜想，提高學生猜想能力，為實現高效數學課堂教學，奠定堅實的基礎。
作者：施陳峰 單位：江蘇省張家港市三興學校
