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摘要：
小組合作學習能讓學生在平等、友愛的氛圍中互動，有利于開拓學生思維，增進學生感情，拓展學生視野。針對當前小學數學合作學習中存在的諸多問題，筆者提出通過轉變傳統觀念、科學分組、選擇恰當時機、有效組織等策略提高合作學習的有效性。
關鍵詞：
小學數學;合作學習;有效性
“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”隨著科學技術的不斷提高，社會化分工愈顯精細，工業制作的專業化分工策略滲透到社會各領域，人與人之間的依賴程度也越來越高。近年來，獨生子女的比例逐年上升，父母的寵愛使孩子“唯我獨尊”，以自我為中心，與他人交往存在著障礙，他們懶于思考、缺乏良好的學習習慣。小組合作學習，讓學生在平等、友愛的氛圍中互動，加強了溝通與交流，能彼此分享、取長補短，開拓了思維；同伴相互支持和鼓勵，增進了學生之間的感情，增強了解決問題的信心；拓展了學生的視野，提高了他們的學習效率。但在小組合作學習中，由于傳統教育觀念尚未革除，仍然存在著諸多問題：教師合作學習意識淡薄，未能留有足夠的時間讓學生去交流討論，對小組合作缺乏指導，使合作學習流于形式，評價存在著重結果輕過程、重個人輕團體的問題；學生個性觀念強，難以接受別人的意見，習慣于“單兵作戰”，或后進生自制力差，滿足于抄襲答案，常將難題留給組長。如何提高合作學習的有效性？筆者結合自身教學實踐，就小學數學教學中的合作學習談一些粗淺的看法。
一、轉變傳統觀念，做學生思維的引導者
教師要轉變傳統的教學觀念，放下“師威”的架子，讓學生成為課堂的主人，做學生學習活動的幫助者，開啟學生的思維，挖掘學生的潛能。
1.做學生學習活動的促進者。
由于學生的基礎水平、學習能力存在差異，小組的活動成果會參差不齊，教師要加強巡視，當學生通過討論遇到困難時，應予以干預，通過有效的引導，將學生的思維引向深入。如在“兩位數乘兩位數（進位）的筆算”教學中，教者出示主題圖，提出問題：“每箱有24個蘋果，53箱一共有多少個蘋果？”學生獨立思考后進行小組交流，教師適當點撥，“每一步算什么？怎樣算？為什么十位上的5×24得120？書寫時應注意與哪位對齊？”
2.做學生思維活動的引導者。
數學是一門以思維訓練為內容的學科，教師在觀察、診斷的基礎上通過恰當地引導、提示，傳授一些諸如邏輯推理、問題轉化、分步思維等技巧與方法，培養學生的發散思維能力。
3.做評價活動的指導者。
教師不僅要對個人的學習活動進行評價，還要分析小組的合作過程、取得的成績、面臨的困難，對小組進行恰如其分的評價。
二、科學分組，明確各自的任務
部分教師為追求合作學習的形式，不問學情、不顧實際，將學生隨意分組，導致組與組的實力失衡，以致組間競爭出現一邊倒的情況。教師要遵循“組內異質、組間同質”的原則進行分組，將性格各異、能力不同的學生按4~6人分成一個小組，既有利于小組之間的公平競爭，也實現了學生間的互補。小組成員要有明確的分工，有組長、記錄員、聯絡員、匯報員等角色。組長負責協調和組織，記錄員負責記錄學習情況，聯絡員負責聯系其他組，匯報員負責匯報學習成果。當然，角色不是一成不變的，要通過定期輪換提高學生的團隊意識和合作能力。
三、選擇恰當的時機開展合作學習活動
部分教師為“合作”而“合作”，不管時機是否恰當、內容是否合適，一味地采取合作學習的形式，使合作學習流于形式。
1.在重難點處開展合作學習。
有些“攔路虎”，學生不易接受，教師為讓學生搞清楚，一遍一遍不厭其煩地講解，而學生卻云里霧里，似懂非懂。在小組學習中，在教師的引導下，學生通過體驗、探究、比較等活動掌握知識，提高能力。如在“認識負數”教學中，“在現實情景中理解正負數及零的意義”是本節課的重點和難點。在教學中進行小組合作學習，根據“某天北京、上海、廣州、濱海的最低氣溫”資料，把最低溫度表示出來，然而要求匯報如何從生活中感知正數和負數，使學生在現實情境中突破“數域”的限制，了解負數產生的背景和意義。
2.在實驗探究中開展合作學習。
知識的獲得不僅僅依賴于模仿和記憶，教師要引導學生通過實驗操作，在“做中學”中掌握知識的真諦。如在講解“圓柱和圓錐的認識”的內容時，教者讓學生通過工具比較圓柱兩個底面的直徑。在小組合作中，有同學采用繩子量兩個圓的周長比較圓的大小，有同學采用量兩個圓的直徑比較圓的大小，也有同學采用滾動的方法比較圓的大小……同學們運用不同的方法驗證兩個圓柱的底面是兩個完全相同的面。學生在猜想、操作、討論、歸納中掌握知識，提高動手操作的能力，也使思維不斷深入。
3.在“開放性”知識處開展合作學習。
數學求異思維能力的培養依賴于開放性題目對數學思維的訓練，教師在此處開展合作學習，能學會從不同的角度審視問題，學會彼此分享，使學生從他人身上取長補短。
四、有效組織，合理調控，提高課堂的掌控能力
合作學習離不開學生的獨立思考，教師要留有讓學生思考的時間，讓他們通過思考形成自己的觀點，這樣才能使探討交流得以深入。教師要對學生提出明確的要求，提高合作學習的有效性，避免出現討論不著邊際的狀況。
總之，我們小學數學教師要立足于學生實際，著力提高學生的團隊意識和合作能力，通過轉變觀念、科學分組、選擇時機、有效組織等措施提高合作學習的有效性。
作者：張玉華 單位：江蘇省濱?？h正紅鎮中心小學
