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第一篇：小學數學分層異步教學實施策略探析
摘要：
分層異步教學方法能夠實現不同層次學生的鍛煉，適應學生的身心成長變化，符合教學的規律，可有效增強學生學習的積極性，提高學生學習效率，促進學生學習水平的提升。
關鍵詞：
小學數學 分層異步教學 層次 引導分層
異步教學是教師在課堂教學中，將全部學生作為教學的重點，從而使不同層次的學生都能獲益的一種教學方法，這種教學方法可以使學生的潛能得到激發，促進學生學習水平的提升。小學階段是小學生思維邏輯發展的重要時期，因此作為培養小學生思維的主要學科，應采取適合的方法，促進學生增加學習數學的興趣，從而提升課堂教學的效率，實現教師教學水平的提高。
一、劃分不同層次的學生
為了落實分層異步教學法，數學教師需要對全班學生的學習情況，以及個人喜好等情況進行掌握，從而，對學生的整體情況進行全面把握，進而為分層異步教學方法的實施做好準備工作。由于小學生身心發展的不成熟，教師在進行分層時，可以從感性因素方面進行劃分。例如，教師可以針對學生對數學的不同態度進行劃分，可以將學生分為興趣組、無感組、厭學組，從而有針對性地對教學方案進行設計，保證數學教學的順利開展。但需要注意的是，教師對學生的分組，不應該公之于眾，而是記在心里，從而避免傷到學生的自尊心，打擊學生學習的積極性。此外，教師還需要隨時對學生的變化進行觀察，根據學生的變化，對分組進行調整，從而使其更加符合教學規律，幫助學生學好數學。
二、選擇設計教學目標
大同小異是教師實行分層異步教學的基本理念，即在教學內容相同的情況下，對不同層次的學生進行不同程度的訓練、拓展，從而使班級每位學生都能完成學習任務，實現自身的發展。需要注意的是，教師在設計教學目標時，一定要符合學生實際，既不要將目標設定太高，也不要設定的過于簡單。因為目標過高，學生很難實現，非常容易打擊學生學習的積極性，不利于分層異步教學的順利開展；目標過于簡單，學生很容易完成，不能達到鍛煉學生的目的。例如，教師可以根據學生對基礎知識掌握的情況，將學生分為精英組、優秀組和基礎組，在上“解方程”課時，就可以針對不同層次的學生制定不同的教學目標，基礎組：掌握解方程的方法；優秀組：掌握多種解方程的方法；精英組：做好與其他知識的結合。此外，學生在完成教師預設的任務后，教師應對其進行鼓勵，從而激勵學生向更高的層次發展。
三、使用多種教學手段
（一）分層提問
在課堂教學中，提問幾乎是每科教師必用的教學方法，數學也不例外。但在分層異步教學中，教師在對學生進行提問時，也要根據學生的不同層次，設置不同類型的問題，從而在不知不覺中，讓不同層次的學生都能得到鍛煉。為此，教師可以對同一問題采用多種提問的方式，從而適應不同層次學生對問題的認識與理解。此外，教師還需要注意的是，提出的問題要盡量具有發散性，能夠讓學生的思維得到鍛煉，從而幫助培養良好的邏輯思維。例如，教師在講“認識人民幣”這節內容時，就可以對不喜歡學習數學的學生提出“人民幣的作用是什么？如果是你，你會用人民幣做些什么？”等問題，對一些喜歡學習數學的學生，教師就可以提出“十元人民幣是由幾個五元構成的？它是什么樣子的？”等，讓不同層次的學生都能將人民幣的知識進行掌握。
（二）團結合作
教師在教學中要加強對學生的觀察，對于學生在學習中出現的問題，找到適合的方法幫助解決。例如，在學習應用題的知識時，教師可以將典型的應用題展示給全班學生看，然后將學生分為若干個小組，每個小組的人員要均衡（包含各個層次的學生），讓學生根據自己的能力，對小組內的任務進行分配，通過學生自己分析、討論，找到解決問題的辦法。這種方式，可以讓不擅長學習的學生實現組織等方面能力的發展，而擅長學習的學生將其特長進行發揮，對于激發學生的學習積極性，促進學生的全面發展具有重要作用。
（三）積極引導
學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導。因此，教師在實施分層異步教學時，也需要努力做好引導，從而幫助學生掌握更多的知識，提升課堂教學質量和水平。教師在實施分層異步教學時，為學生設計不同的學習目標，在學生實現目標的過程中，教師需要根據學生的學習變化對學生進行恰當引導，從而使其能夠朝著更高的方向努力。例如，教師在講《表內乘法》時，基礎層的學生，可以在背完7的乘法口訣后，又能完成8的乘法口訣，教師就應該對其進行鼓勵，進行激勵，增強其學習數學的興趣，朝著更高層次發展。
（四）分層練習
由于學生的學習能力有差異，在進行練習的過程中，也需要根據學生的層次，設置不同的練習內容，進而從不同程度鍛煉小學生的邏輯思維，增強小學生對知識的掌握，促進學習水平的提升。
四、總結
綜上所述，分層異步教學方法是教師在長期教學實踐中逐漸摸索出來的，它能夠實現對不同層次學生的鍛煉，適應學生的身心成長變化，符合教學的規律，對于增強學生學習的積極性，促進學生學習，提升教師教學水平等有重要作用。
作者：俞春波 單位：浙江省新昌縣羽林街道三聯小學
參考文獻：
于新宇.小學數學分層異步教學的有效實施方法分析[J].數學學習與研究，2012,(16).
第二篇：小學數學課堂練習有效性實踐
實現課堂練習的有效性是評價小學數學教學活動是否高質量完成的重要指標之一。在目前的教育環境下由于各種因素的影響，小學數學課堂練習中仍然存在較多的問題，使得課堂練習的有效性不能得到充分發揮。因此，我們需要進一步研究分析如何在小學數學課堂中采取積極的措施，從而達到提高教學效率。改善數學教學質量的目的。新課程標準理念下，小學數學教學活動應當注重激發學生的興趣，調動學生的積極性；注重對學生學習習慣的培養，要求學生掌握有效的學習方法。小學數學教學實踐中教師應當聯系實際情況注重對課堂練習的設計。教師應當采用合理的、有針對性的多種措施和策略，培養學生的學習興趣，提高學生對數學學習的信心，最終使得課堂教學更加有效，學生可以更好更快地掌握知識，提高技能。本文結合實際中的教學實踐及研究分析提出了提高小學數學課堂有效性的實踐策略。
一、明確課堂練習的目的，注重課堂練習的針對性
首先，教師在進行課堂練習設計時應當綜合考慮教學內容和教學目標，注重把握課堂練習的難度和難點，突出教學知識的前后聯系。這樣學生才能有條理、有重點地進行學習。比如，在進行“平行四邊形面積”的教學時，教師應當針對面積公式的推導過程進行詳細講解，課堂練習圍繞教學重點，設計符合小學生認知和心理特點課堂練習，通過這樣的練習學生就會明白平行四邊形的面積大小取決于其底和對應的高。課堂練習的設計應當明確課堂教學目的，突出教學重點和難點。教師應當根據教學內容的特點，聯系學生實際情況注重課堂練習的與知識的聯系性。其次，教師在設計練習時應當結合學生實際情況，注重練習的針對性。比如在進行“認識東西南北”的教學時，教師可以讓學生觀察討論周圍物品的各個方向都有什么，然后把不同方向的物品在紙上畫下來。通過這樣的練習學生可以了解如何進行實際中的東西南北方向的辨別，還可以學習實際與圖紙上方向的變換，從而實現學生對知識的理解和掌握。由此可見，有目的有針對性的課堂練習能夠使學生牢固掌握知識，形成熟悉的技能。
二、豐富課堂練習的形式，激發學生學習的興趣
學生對數學學習產生良好的興趣，對于實現小學數學課堂目標、提高教學效率有著事半功倍的作用。因此，一方面教師在練習時應當結合自身知識，恰當地運用多種不同的練習形式，讓學生接受多角度、全方位的課堂訓練，使得學生更加全面、更加輕松的學習知識；另一方面，教師可以設計生動有趣的課堂練習，激發學生的學習興趣，讓學生對數學學習產生親切感，從而積極主動參與數學教學實踐。比如在進行“乘法口訣”的教學時，教師可以讓兩位學生分別拿著不同的卡片，一位拿著算式，另一位拿著得數，然后通過找朋友的方式進行乘法口訣的學習。通過這種游戲性、趣味性的課堂練習一方面培養了學生的學習興趣，激發學生求知欲望，又可以使學生在輕松愉悅的氛圍中進行學習，最終達到令人滿意的教學效果。
三、整合課堂練習的內容，提高課堂練習的實效性
課堂練習是教師進行傳授知識、學生學習技能的載體之一。由此看來教師應當為學生提供生動有趣的練習，使學生的學習更加積極主動。由于傳統教學方式和教學觀念的阻礙，大多數小學數學教師只是進行簡單機械的重復練習，缺乏對練習內容的深層次處理。因此，教師應當深入鉆研教材，正確領會教材的編寫意圖，并在深度解讀教材資源的基礎上結合實際整合練習內容，對教材進行適當的開發整合，最終提高課堂練習的實效性。比如在進行“乘法運算律”的教學時，教材安排了大量的習題練習；但由于實際教學中受時間和課時的限制，教師很難完成既定的教學任務，因此教師應當根據實際情況，將存在聯系的習題進行重新組合，充分發揮教材習題的功能。
四、體現課堂練習的層次性，關注學生的個性差異
新課程理念提出要使得人人都可以獲得良好的教育，不同才能的人都可以獲得不同的發展。由于每個學生都是有差異的個體，每個學生都有個性發展的需要，這要求教師在進行教學時關注學生認知水平和興趣愛好的差異，最大限度滿足學生的發展需要。第一，教師設計的課堂練習應當注重題目的難易程度，應當遵守由易入難、由簡到繁的順序，使不同接受層次的學生都可以體會到學習的樂趣，更加積極主動地進行學習。第二，教師可以根據學生的實際情況設計課堂練習，使不同的學生有不同得發展。教師的課堂練習應當包括不同層次、不同類型的聯系，既要有基礎性的練習和提高性的變式練習，也要包含發展思維的拓展練習。這樣能夠照顧到所有的學生，使得大家都可以獲得學習成功的快樂體驗，從而增強學生對數學學習的信心，促進學生的可持續性發展。
五、小結
總之，新課程標準提出小學數學教學應當優化課堂結構，提高學生學習效率，從而改善目前的教學質量。由此可見，小學數學教師應當明確數學課堂教學目標，注重教材的適當開發，關注學生的個性差異，采取多種有效的方式豐富課堂練習，設計合理有效的課堂教學練習，最終提高課堂教學質量和實現學生的綜合發展。
作者：任意單位：灌云縣下車中心小學
第三篇：小學數學課堂生活情境利用淺析
【摘要】
數學是一門與現實生活緊密結合的學科，但是在現代小學數學教育中，固化教學方式導致小學生數學的實際應用能力降低。本文通過對于小學數學課堂上生活情境利用的現狀進行分析和研究，探索小學數學課堂上生活情境的利用策略。
【關鍵詞】
小學數學 課堂 生活情境
利用小學數學是小學課標教育科目中和生活聯系較為緊密的一門課程。但是在現代應試教育的負面影響之下，小學數學教學往往只注重于成績而忽略了其生活情境的利用。隨著經濟的不斷發展，數學與生活的關聯越來越緊密，小學數學的課堂教學也變得和生活情境不可分割。
一、小學數學生活情境利用的現狀及優勢
1.小學數學生活情境利用的優勢。
小學數學教學和現實生活的聯系十分緊密。對于小學數學教師來說，合理的在課堂上構造生活情境，有助于提升學生的學習興趣。讓學生在學習理論知識時，了解到自身所學的知識和生活密不可分。在新課改的大背景下，小學所有的教學科目都要求要和生活進行對接，從而提高學生對于所學知識的實際應用能力。新課改大綱對于小學數學的要求更是如此，所以要提高小學生對于所學數學知識的實際應用能力，教師要將生活情境利用在小學數學的教學課堂之上，這即符合新課改對于小學數學的教學要求，同時也是小學數學教學最合理、最科學的辦法之一。生活情境的利用，可以讓枯燥無味的數學課堂變得生動，將原本隱晦的知識與現實生活相結合，降低學生的學習理解難度，從而提高學生的學習效率。2.小學數學生活情境利用的現狀。相比于其他階段的數學學習，小學數學教育更注重的是數學的實際應用性。當前小學數學教學的現狀十分不樂觀，由于對于生活情境并沒有合理利用，導致小學數學教學的實際應用性不強。小學生沒有將課堂上學習的數學知識與生活實際相互結合，導致學習與實踐完全的分離。想要改變這一現狀，就需要教師在小學教學課堂中引入生活情境進行教學，提升小學生將課堂知識轉化為生活中實際應用的能力。小學數學教學是數學教學的基礎。但是由于小學生受到年齡和實際應用能力的限制，小學生們對于數學的生活應用十分有限，對于數學的學習興趣難以提高。再加上長期的應試教學模式，導致小學數學教師的教學模式開始僵化，教師在課堂之上以書本知識為主，未能夠將課本知識和實際應用相結合起來。
二、小學數學課堂上生活情境的利用
1.教學觀念生活化。
教師要在教學內容方面進行較大的改變，要將傳統數學教學中抽象的知識轉化為日常生活中較為實際具體的問題。例如，將算數的問題轉化為生活之中的計算問題，通過學生對于生活中問題的思考，一方面提高學生的數學應用能力，另一方面還能夠提升學生的學習興趣。因此，教師要在數學教學的課堂上多引入實際生活中的案例，同時充分利用身邊的資源，為學生創造接觸生活中應用數學的機會。將提升學生的實際應用能力作為教學的第一要務，將原有的應試化成績考核機制進行適當的改革，以適應當前教學的變化。
2.教學課堂生活化。
小學數學與實際生活密不可分，所以小學數學教學課堂不應該脫離生活，而是應當積極的將生活引入課堂之中。傳統的數學課堂大多是講授復雜的理論知識，忽視了生活與學習的結合。要想改變這一點，需要教師將課堂的重點放在生活案例的分析上，帶領學生在課堂上解決實際生活中的實際問題，真正地做到數學教學生活化。例如在講解應用題的時候，教師可以將應用題的內容轉化為實際生活之中的問題，引導學生進行數學的生活化思考，進一步提高學生的學習興趣。教師在日常生活中要細心發現生活中的數學元素，并將這些數學元素簡單化之后，引入數學課堂教學中。教師應當引導學生在課堂上發現并了解日常生活中的數學問題是什么樣的，從而使學生有一顆發現數學的眼睛，讓學生可以將課堂中學習的知識與日常生活中的問題進行結合。課堂與生活互相影響相輔相成，才能達到更好的教學效果。對于學生而言，在課堂上合理利用生活情境是一種更樂意去接受的方法，學生可以在學習理論知識的同時提高實際應用能力。教師可以在家庭作業之中加入對于生活的觀察或應用，以提高學生的數學實際應用率和生活環境教學的接受能力。
3.開展趣味化的教學活動。
趣味化的教學是讓枯燥的數學教學變得生動起來的一種有效手段，這種教學方式不僅可以讓原本枯燥的數學課堂因為生活情境的利用而變得生動有趣，讓學生學習到知識，同時還可以拉近學生與教師之間的距離，提高學生的學習興趣。例如，教師可以在生活情景的利用之中加入一部分的趣味性話題，這樣不但可以提高學生的課堂注意力，還能夠加深學生對于生活情境利用的影響，從而提高學習效率。教師只有在教學中合理的利用生活情境，才能使生活和課堂更好的進行結合，真正達到素質教育的教學目標。
三、總結
生活情境與小學數學課堂結合是一種比較前衛的教學方式，具有較強的優越性。但在實際的實行過程中，仍有很多的難題，這需要廣大的教育工作者積極實踐，根據實際情況制定科學的生活化教學方法，提高教學的效率。讓學生在學習理論知識的同時，也使得實際運用能力能得到好的提高。
作者：張孝輝 單位：吉林省琿春市第二實驗小學
參考文獻：
[1]陳躍貴.淺析在新課改背景下如何實現小學數學教學的生活化[J].新課程學習(下),2013(06):27-29.
[2]蒲海鵬.小學數學教學中生活情景的應用分析[J].通俗歌曲,2015(16):37-38.
第四篇：小學數學課堂如何引導學生說
摘要：
學生是學習的主體，讓學生在課堂上有話可說，有條理地說，讓學生說自己的思維、所得、所想和所疑。
關鍵詞：
模仿說 有話可說 有機會說 大膽說
《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動的過程，師生之間和學生之間的交往活動離不開語言，培養學生的數學語言交流能力，讓學生準確地運用數學語言表達自己的思維過程和結果是數學教學的基本要求。在教學中筆者做了以下幾點嘗試。
1老師示范說，學生模仿說
老師的語言是啟發學生想象，促進語言發展的重要因素，老師用正確、清晰、生動的語言來講述數學概念、計算方法等，讓學生想說。教師先示范說，學生模仿說，學生通過模仿，進行內化，逐漸形成自己的語言表達。
2讓學生有話可說，說算理、說思路、說操作過程
2.1計算教學重視讓學生說算理
教學兩位數加兩位數36+48時，加強算理教學，重視說的過程，讓學生用“先算……再算……最后……”說出思考過程，既可以幫助學生鞏固所學的計算方法，又能發展學生思維，培養學生的表達能力。計算教學中老師要讓學生說算理并介紹自己的算法以及優化的理由。例如教學14-9=？時，筆者沒有直接教學生算法，而是先指名學生回答，生1：等于5，筆者先肯定他的答案是對的，那么你們是怎樣算出來的？生2：我把14分成10和4，先算10-9=1，再算1+4=5；生3:因為9+5=14，所以14-9=5；生4:我把9分成4和5，先算14-4=10，再算10-5=5，生5:我是通過擺小棒……，分組進行討論：“哪種計算好、速度快？”通過討論和交流，一致認為生2和生3的方法快。這樣既優化了算法，又使每個學生得到說的機會。對于計算中的錯誤讓學生說出錯誤的原因及自己的看法，使學生的觀察力、注意力、思維能力也得到了同步的發展。
2.2教學應用題時讓學生說解題思路
在應用題教學時，讓學生通過說已知的條件和所求的問題，說解題思路，說出自己的想法。
2.3動手操作讓學生說過程
在教學中要重視學生動手操作。指導學生動手操作時，注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。教學角的初步認識時，為了讓學生理解角的大小和邊的長短無關，和兩邊張開的大小有關。筆者通過讓學生動手實驗才進行了掌握，實驗一：做活動角，讓學生交流你是怎樣做的，你發現了什么。實驗二：驗證猜想，先讓學生猜，再讓學生交流你是怎樣做的，你又有什么發現。實驗三：用紙折角；讓學生在操作后說你是怎樣比較的。
3在辯論中讓每個孩子都有說的機會
在辯論之前，留給學生獨立思考的時間，只有在學生獨立思考的前提下，再進行辯論，辯論才有價值。教學平均數時，老師出示小明身高134厘米，小河的平均水深是112厘米，他在河中嬉戲會不會有危險？很快班上就得出兩種截然相反的答案，雙方各抒己見，互不相讓，教師適時組織選出代表，進行辯論。不會危險方：因為小明身高134厘米，而小河的平均水深112厘米，小明站在水里水不會到他的頭。有危險方：河里的水深都是112厘米嗎？請問什么叫平均水深？不會危險方：平均水深就是深水和淺水互相平均一下，中間的那個數。有危險方：如果小明站在深水的地方呢？不會危險方說不出話，最后得出結論：可能有危險。學生在辯論中多次進行討論、交流得出滿意的答案。在整個活動中，學生之間的互動、互辯，讓學生體會到數學知識在現實生活中的運用，學到用數學語言和同學進行交流的技巧。
4激發興趣讓學生說疑惑
教學分數比大小時，筆者以動畫片西游記引入，孫悟空和豬八戒分西瓜，孫悟空說：“我吃西瓜的二分之一。”豬八戒一心想多吃，就說：“西瓜是我摘的，我吃西瓜的八分之一。”孫悟空一聽高興極了，立馬答應?？吹竭@兒，筆者馬上面帶疑惑的問：“孫悟空為什么高興？究竟是誰吃的多？”教室頓時沸騰起來，經過一番激烈爭論后，聰明的學生給出了答案：孫悟空吃得多，因為孫悟空是把這個西瓜平均分成兩份，吃了其中的一份，而豬八戒是把這個西瓜平均分成八份，吃了其中的一份。其實學生學習中的成功，能使學生產生強烈的學習愿望，激發學生說，使學生向更高的目標邁進。
5合作學習說體會
學生之間存在著個體差異，面對同樣的學習內容，讓不同的學生進行互補，對縮小學生之間的差距有幫助。在教學“可能性”時，在學生已經體會“一定、可能、不可能”的含義后，筆者設計了按不同要求裝球的游戲：①任意摸一個球，不能摸到紅球。②任意摸一個球，可能摸到紅球。③任意摸一個球，一定摸到紅球。根據學生的實際情況進行分組，要求學生集體商量，分工合作，說說裝球時是怎樣想的？小組匯報：第1個問題，有的小組說全部放黃球或者全部放白球，有的小組說放幾個黃球和幾個白球，不放紅球。第2個問題，有的小組說1個紅球和3個白球，有的說2個紅球，2個白球，2個紅球。第3個問題，全班學生一致認為只要全部放紅球，就一定摸出紅球。通過實驗和交流，讓學生體會到事件發生的必然性和可能性。
6設置開放題，讓學生大膽說
設置同一道題目有多種答案的可能性，這樣的作業有利于加深學生對所學知識的理解，拓寬思路，能較好地培養學生思維的廣闊性。這樣題目的設置，讓一般的學生能吃到，讓思維敏捷的學生能吃飽。通過開放題的練習，讓不同層次的學生在參與學習活動中享受成功的喜悅。
7總結
總之，教師在課堂教學要抓住機會讓學生說，讓學生有話可說，有機會說，大膽說。就需要教師精心設計問題，持之以恒地培養和滲透，引導學生說，提高課堂的效率。
作者：唐玲 單位：江蘇省南京市南師附中仙林學校小學部
參考文獻：
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[2]徐雙蓮.小學數學“集體互學”策略初探[J].小學數學教育,2014,(3).
[3]孫蓉.對“體驗式”教學的探究[J].小學教學參考,2015,(2).
第五篇：小學數學課堂提問有講究
在日常教學中，有部分數學教師在課堂上的提問不加思考和打磨，更有甚者，還出現了錯誤的提問，使得課堂教學的效率和教學的效果大打折扣。是什么原因促成了這種情況的出現？該如何追求課堂提問的有效性？
一、講究明確適度有效率
有的數學課堂，表面上看起來熱熱鬧鬧，實則學生并沒有真正在動腦思考。教師提問過于隨意，問題沒有明確性、適度性和創意性，提的問題沒有價值等，都將導致課堂的低效和無趣。高效的課堂提問應該是精簡，且能激發學生思維的發展。因此，筆者認為設計問題可以從兩個方面進行思考。一是明確性。要求教師認真研讀教材，把握教學重難點，使問題具有明確的指向性，為學生指明思考問題的方向，從而提高學生學習數學的能力，實現預定的教學效果。二是適度性。課堂提問要難易適中，要有一定的廣度和深度。過于簡單的問題，學生不假思索就能對答如流，表面上看似熱烈的課堂氣氛，不僅無助于學生思維能力的鍛煉，還會讓學生養成濫竽充數的不良習慣；過難過深的問題則會讓學生無從下手，體會不到成功的喜悅，還會讓課堂瞬間冷場。因此，要把問題設置在教學重難點與關鍵處，問題要提得必要且有效，不是問題提得越多越好。要結合學生原有的認知結構設計問題，旨在注重問題的適度性，提升問題的思考性。
二、講究適時追問有藝術
現實課堂中，許多教師過分追求一個問題便能將教學重難點解決，學生卻時常不能一次回答到位，因而影響教學效率。為了使學生弄懂弄通知識，有時還須窮追不舍，直到學生能正確解答為止。那何時進行追問合適呢？筆者認為要講究提問的藝術。一是追深度。學生的原有知識有限，回答問題有時深度不足，這就需要教師的適時追問。例如，教學二上“整百、整千數加減法”時，教師出示了幾道整百數相加的習題，學生匯報得數。列出算式：400+500=900。教師提問：“為什么等于900？”學生說：“400和500的0先不看，4+5=9，所以400+500=900。”教學僅滿足學生會計算是膚淺的，試想，如果在學生說先算4+5=9時能追問：“這里的4和5分別表示什么？”便能更加深入地引導學生通過算理理解算法，取得一舉兩得的效果。二是追錯誤。課堂教學中，學生出錯是難免的。試想，如果教師以一個“錯”字堵住學生的嘴巴或者親自把正確的答案加以展示，會抹殺學生積極思考、回答問題的熱情。因此，教師應找機會讓錯誤變成寶貴的教學資源。例如，在教學五下“長方體的表面積”時，有一道練習：已知教室的長是8米，寬是6.2米，高是3米，門窗的面積一共是12平方米。如果要粉刷這間教室的墻壁，一共需要粉刷多少平方米？有學生這樣列式解答：8×6.2+6.2×3×2+8×3×2-12，相當一部分學生認為這是錯誤的。教師追問：“錯在哪里？”學生：“因為長方體的表面積=長×寬×2+寬×高×2+長×高×2，他沒有把8乘6.2后再乘2，所以錯了。”此時，教師語調緩慢地問：“那我就給他畫個‘×’？”學生發現教師的變化，與同桌小聲嘀咕。一位學生大膽地說：“其實這種解法沒錯。”教師順勢追問：“為什么？怎么沒錯？”學生答：“粉刷教室的墻壁是不包括地板的，所以只要算一個‘長×寬’的面積就可以了，不需要再乘2。”問題迎刃而解，這位教師在學生出錯時，順勢追問錯因，使學生廣開思路，積極思考，達到對長方體的表面積知識在實際生活中運用自如的目的。三是追疑惑。當同一個問題有不同的見解時，學生常產生疑惑。通過適時追問，可以激發學生強烈的學習情緒，從而對問題有更深刻的認識。例如，在教學五上“分段計費解決生活中的問題”時，出示例題———行駛里程是6.3千米，它的計費標準是：3千米以內7元，超過3千米，每千米1.5元（不足1千米按1千米計算），求要付多少錢？學生匯報完常規解法后，有學生提出了自己的做法：（1）1.5×7=10.5（元），（2）7-1.5×3=2.5（元），（3）10.5+2.5=13（元）。這時就有激烈的反對聲音，認為他是瞎蒙的。此時，教師追問：“你的依據是什么呢？”該生在黑板上畫好線段圖后，邊指著線段圖邊解說道：“不足1千米按1千米計算，所以6.3千米就按7千米計算，用一條線段表示7千米，并把它分成7段，先按每千米1.5元計算：1.5×7=10.5（元），前3千米少算：7-1.5×3=2.5（元），所以應付：10.5+2.5=13（元）。”同學們聽他這么一解釋后豁然開朗，由衷地佩服他理解之透徹，思考之深入。因此，課堂上，教師應抓住有價值的回答，適時追問，為學生搭設思維跳板，幫助學生理清脈絡，開拓思路，突破教學重難點。
三、講究巧設疑問有深度
數學知識是具有連續性的。因此，教學過程中教師可以利用這一特點，在課的結尾巧設問題，引導學生在本節課的知識基礎上進行拓展延伸，為下節課的學習做好鋪墊。其實很多教師也都想到了這問題的重要性，但該如何巧設延伸又有深度的問題，這是教師面臨的又一個難題。因此，筆者根據平時的經驗積累，認為可以從兩方面進行嘗試。一是設疑。計算教學可以說是數學教學的基礎，而且它們都是一環緊扣一環。因此，我們在教學時可以利用這一點進行設疑提問，以及拓展延伸。例如，在執教五上“小數除以整數”時，當學生對小數除以整數的計算方法稍加掌握后，教師就可以留一個問題：“如果是小數除以小數，又該如何計算呢？”這樣的問題，起到了拋磚引玉的作用，為學生課后繼續探究指明了方向，學生的思維就不會止步。二是激疑。每一堂課的結束，如果教師能巧妙地留給學生一個疑問，學生在思考這個問題的過程中既能復習鞏固本節課的知識，又能使學生的思維在解決的過程中得到巧妙的升華，這樣的課堂是不是更高效呢？例如，教學五上“確定位置”時，筆者是從一條橫線上的點引入，再教學用一對數確定平面上點的位置，從點到面的學習也算是一次飛躍，但筆者并沒有滿足這一點，在課快結束時，又巧妙地運用課件設置一個疑問：“如果是空間上的一個點又該由幾個數字來確定位置呢？為什么？”這個問題把學生從對平面上點的認識引向了空間，激發了學生思維的動力，知識得到了深化，思維得到了升華，真是一個再創造的過程。
四、總結
提問作為數學課堂的一個重要環節，教師理應精心設計，反復推敲，每提出一個有效的問題，就是給學生提供一次學習、思考、提高的機會，就能促進學生思維的不斷發展。所以，我們要講究提問難易適中，適時追問，巧設疑問，最大限度地發揮課堂提問的教學價值。
作者：周慧端 單位：福建省廈門市集美區新源小學
第六篇：小學數學課堂有效追問思考
“追問”，顧名思義是追根究底地問，它是教師對學生答問結果中表現出來的問題的一種有效處理方式，是對學生回答的進一步提問。追問是教師在學生回答問題的過程中或者回答問題結束后的深入交流引導。在動態的數學課堂教學過程中，需要教師根據答問、討論等學習活動的情況，對學生思維行為作即時的疏導、點撥。適時“追問”可以引領學生進一步發現問題、解決問題、走進問題的縱深，攀向思維的新高。
一、有效追問的價值策略
追問有兩種重要的價值取向：一是關注學生學習過程，指向思維的過程，要求學生不僅知其然，還要知其所以然；二是注重思維含量，指向思維的深度。要求學生不僅知其一，還要知其二。追問運用得當，對于學生明確自己的想法，提高學生思維活動的完整性、準確度，建立自己的認知結構具有獨特的價值。
1.追問于歧義———去偽存真
在教學過程中，教師要發揮數學的學科優勢，鼓勵學生多角度思考問題，發表自己獨特的思考與見解，甚至鼓勵他們“異想天開”。要培養這種品質，教師就要善于發現學生對同一個問題產生的不同意見，并巧妙地利用追問引導他們“真理越辯越明”，在爭論中求真知。
2.追問于深度———水到渠成
小學數學課堂中的追問應該是充滿數學味的追問，才能引導學生一步步的探索問題的深度，避免學生流于思考問題的表面現象。同時，利用追問能及時有效的抓住課堂生成資源，并把資源轉化為學生學習數學知識、發展數學思維和體驗數學思想方法的機會。
3.追問于錯誤———巧妙糾正
“理想的課堂是真實的課堂。”學生在課堂中出現了一些差錯是不足為奇的。這時不應以一個“錯”字堵學生的嘴巴或親自把正確答案雙手奉上，而應正確解讀學生的錯誤，弄清產生錯誤的原因，把握合理的糾錯時機和掌握正確的糾錯方法，使之更為有效地為教學平添一些美麗。很多時候可將拒絕隱藏在巧妙的追問中，通過追問的語氣、追問的角度來引導學生偏頗的解讀，讓學生自己認識并糾正失誤。
4.追問于意外———生成精彩
葉瀾老師說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。”課堂教學隨時會發生意外，然而一些教師僅僅把它看成教學過程中的“節外生枝”，對之或是熟視無睹，或是草率了斷，常與有價值的“生成”擦肩而過，這樣無形中束縛了學生的創造性思維，禁錮了他們的想象，熄滅了創新的火花。因此，教師要大膽打破預設的框架，對學生的意外回答，給予積極的回應和主動激疑，以睿智的追問，激活學生思維，拓展想象空間，讓教學中的“節外生枝”演繹出獨特的價值。
二、有效追問的課堂實施
在動態的小學數學課堂教學中，課堂追問是經常采用的一種教學手段，然而學生對于一個問題，往往缺乏多方位，多角度，深層次的思考。這時就需要教師根據學生的答問、討論等學習活動的情況，對學生的思維行為作即時的疏導、點撥，追問就是這時常用的一種教學手段。
1.品味教材設追問
課堂教學中一個的問題，能給予學生一片廣闊的思維空間。對于思維性強的題目，有些學生往往缺少“思考點”。此時教師細細專研教材，預設一個追問，幫助學生理清問題的實質，學生就會豁然開朗。
2.智慧教學善追問
每一位小學數學教師都要具有課堂追問的意識，更要具有追問的精神。敢于追問和善于追問是教師教學智慧和教學藝術的展現。追問需要我們教師的智慧是多方面的：一用心聆聽，教師只有用心傾聽孩子的發言，才能捕捉到追問的時機；二積極回應，對于學生的每一個回答都要給予積極的回答與評價，千萬不要在學生回答錯誤的時候不予理睬甚至給予批評；三生成追問，對待生成性問題更要臨場應變，合理追問，使得課堂呈現另一番精彩；四等待智慧，追問過程中要給學生充分的思考時間和空間，才能讓學生的思維得到進一步拓展，不然突然一個問題會使學生手足無措，反而失去追問的效果；五共同分享，追問的對象不要是一位學生，可以追問其他同學對他的發言有什么思考，這樣共同在追問中一起前進……
3.變換語式巧追問
學生對問題的不同回答，也需要教師有不同的追問方式，這樣才能更好地促進學生的思考，使學生的思維有連貫性。在小學數學課堂教學中常用的追問的“語式”有：①這個問題你有什么想法？你是怎么思考的？②這個問題你為什么這樣想？③這個答案你是怎么知道的？④這種想法可行嗎？為什么？⑤再想想這個問題我們還可以怎么想？⑥你看（聽）懂了XX同學的想法嗎？⑦你能否再清晰地復述一遍你的觀點嗎？⑧關于這一想法，你可以用什么來支撐你的觀點？⑨你能對你的回答再解釋一下嗎？……實踐證明，課堂追問是一門教學藝術，有效的課堂追問可以激發學生的求知欲望，促進學生的思維發展，讓我們把課堂追問進行到底，讓孩子們向思維更縱深處漫溯。
作者：周德華 單位：江蘇省建湖縣第二實驗小學
第七篇：小學數學課堂教學更有效探析
《數學課程標準》指出：“數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展”，為實現新課標提出的數學教學目標，教師要充分利用有限的課堂教學時間，提高教學效率，讓每位學生獲取必備的數學知識，提升學生的綜合能力，實現高效課堂教學。作為教師，要從課堂教學的每個環節入手，結合教學內容和學生的實際，創設適宜的課堂情境，設計有效課堂教學活動等，確保實現課堂教學的預期目標。
一、確定有效課堂教學目標
課堂教學目標是實施課堂教學的“指南針”，為課堂教學活動指明方向，在具體實施課堂教學時，必須緊緊依靠課堂教學目標設計教學的每個環節。因此，教師在設計課堂教學目標時，必須從學生的實際出發，緊密聯系教學內容，并確保課堂教學目標有一定的針對性和可操作性，便于課堂教學活動的開展，提高教學目標達成的有效性，教師應把握以下要求。首先，教學目標必須從知識目標到能力目標、情感目標，兼顧學生綜合能力的發展；在數學語言敘述時，盡可能用清晰明確的語言陳述，且具有一定的針對性和可操作性，讓課堂教學活動的設計更貼近教學目標，便于開展探究性教學活動；其次，教學目標必須包含具體教學活動，并通過本節課的學習，學生在數學知識、情感、能力等方面有明顯的提升；第三，教學目標應兼顧不同層次的學生，滿足學生個性化需求。
二、創設有效課堂情境
新課程理念下的小學數學課堂教學突出情境教學，通過設計有效課堂情境，讓學生在情境活動中開展課堂探究，讓學生獲取知識，提高分析、解決問題的能力。有效課堂情境的設計必須蘊含探究的問題，并激發學生探究欲望，引導學生積極參與課堂活動，在豐富情境活動中，提高學生的數學素養。因此，設計有效的課堂情境是提高課堂教學效率的有效策略。在情境創設時，教師必須注意以下幾點：
1.課堂情境必須結合教學目標
教學中要緊緊圍繞教學目標創設情境，充分發揮情境的作用，能積極引導學生從情境活動中提出數學問題，激發學生探究興趣，通過對問題的解決發展其思維能力。
2.情境創設必須具有“數學味”所謂“數學味”就是在創設教學情境時，必須考慮到數學學科的特點和所探究的數學問題，圍繞所學的數學內容展開探究活動，提高有價值的問題。
3.情境創設必須以學生的生活實際為背景，并具有一定的現實意義在情境設計時，必須從學生的實際出發，內容取之于學生熟悉的生活，并具有一定的思考價值。在當今的信息社會里，教師不妨通過多種渠道獲得有關網絡方面的信息，創設的情境也應具有一種時代氣息和現實意義，引導學生關注生活中的數學問題，運用數學的眼光觀察社會以及國家的變遷。
三、關注學生的學習過程，讓課堂探究活動更有效
突出學生的主體地位，教師要關注學生的學習過程，通過設計有效的課堂探究活動，引導學生積極參與，共同分享探究成果，讓課堂探究活動更加有效。課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生做學習的主人，自主地學習，和諧地發展。課堂教學是否有效的關鍵便是學生的探究活動是否有效，學生的學習過程是否參與。關注學生的學習過程，讓課堂探究活動更加有效，必須注意以下幾點：
1.激發興趣，讓學生積極參與
根據小學生的身心發展特點，教師要通過形式多樣的探究活動，激發學生探究興趣，讓學生積極參與課堂活動；變革課堂教學手段，讓學生對學習材料感興趣，讓學生主動參與，樂于研究。
2.適時點撥，引導學生主動探究
學生是學習的主體，但由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力是有限的。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。
3.創設時空，保證參與機會
周玉仁教授曾說過：“要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。”這些“多一點”告誡教師一定要為學生創造時間與空間，多創造機會讓學生主動參與到學習活動中去。
四、合理運用有效的學習方式
1.采用自主探究式學習方法
自主探究式學習突出學生的主體地位，讓學生積極主動地學習，這樣不僅讓學生主動獲取知識，還提高學生的綜合能力，為終身學習奠定基礎。當然，數學學習活動也不可能處處讓學生親自發現和獨立探索，讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要考慮的是學習內容是否適合于探究學習，學生的探究能力能否達到預期的目的，從而確保學習的有效性。
2.靈活運用小組合作學習
開展小組合作學習，讓學生取長補短，保證在合作中相互借鑒，提高合作交流能力。教師要結合教學內容，確定合作學習的主題，合理分組，明確分工，努力為學生創造合作學習環境，提供合作學習交流的空間。
3.強化師生互動
師生互動不僅讓學生理解教師的思想方法，同時在互動中，教師了解學生的學習情況，靈活改變教學策略，實現高效課堂教學。教師在加強教學互動性時，應注意幾點：（1）在師生互動的過程中，教師應以“引導者”和“合作者”的角色參與師生交流，平等與學生進行對話；（2）師生互動必須兼顧到不同層次的學生，互動的形式是多樣化的，互動的內容包括多方面；（3）教師在教學中還要根據具體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。
作者：石伶伶 單位：江蘇省淮安市清浦小學
第八篇：信息技術與小學數學課堂教學整合
信息技術與小學數學課堂教學的整合日趨完善.在信息技術平臺的支持下，給小學數學課堂教學帶來的變化，沖擊著教師的教學理念，改變著教師的教學思考和教學行為.
一、多媒體課件的演示作用
信息技術由它特有的性質，決定了它在課堂教學中對知識的展示有其獨特的優勢.從“圖形的對稱”這節數學課上，我們可以從這樣的教學片斷看出：學生面前的顯示器上，演示著一個長方形對折、展開，并在折痕上畫出對稱軸的過程.其中，對折時，兩邊的圖形完全重疊，折痕上畫出對稱軸的方法，都淋漓盡致地展現出來.這明顯優越于原來教師與學生動手展示的方法，還特別能吸引學生的注意力，再讓學生進行動手操作，很好的促進了學生對“完全吻合和對稱軸”概念的理解.課件演示過程中的細節處理，再配上老師語言的說明，提高了對學生學習活動的指導作用；演示過程中的動畫處理，在激發學生學習興趣的同時，促進了觀察、比較等思考行為的展開；教師演示程序的設計，對學生提出的學習要求更加簡潔明了.可以說，信息技術在課堂教學知識的演示、學習要求的明確方面，具有的優勢是無法替代的.
二、課堂上教與學的互動作用
課堂上，每名學生有一臺電腦，在強化了演示作用的同時，互動作用的發揮，更是有效地促進了師生在教與學的活動.在這一互動中，包括了三個方面的互動：一是教師與學生之間的互動由信息技術平臺的支持，使教師與學生之間的互動交流，簡潔明快，例如：教師希望引導學生發現正多邊形與對稱軸條數之間的關系.教師用學具演示時，強調學生不要講話，仔細看老師動手操作的演示，可是課堂上還是有學生注意力不集中，心不在焉；可當老師說，看自己的電腦時，全體學生的注意力都放在了電腦屏幕上，認真看課件的演示.在結合教師說明的同時，使學生很快找到了感覺，快樂的情緒自然表現出來.二是教師與電腦之間的互動教師，在操作電腦時，也早已沒有了過去那種手忙腳亂的現象，電腦教學程序的設計則更有利于學生的學習活動和教師的教學指導.老師在操作過程中的自信、自如，更是有效地促進了教學活動的發展.三是學生與電腦之間的互動學生從電腦課上學到的信息技術技能，能在這樣的課堂學習中得以運用和展示，促進了學生與老師之間的互動.課堂上，教師設計的一組練習題，讓學生自己選做，答題完畢后，可以看看自己的成績.當成績單跳出后，可以從中看到相關信息：有對、有錯，還有錯的原因，有對高分數成績的表揚，也有對低分數成績的鼓勵.這樣有效地促進了學生在練習過程中的思考熱情.有學生小聲地說：“怎么只有一個題目啊！”我輕聲地問：“你喜歡這樣的練習？”他說：“嗯，要是再有幾個題目，我一定能得很高的分.”他臉上快樂的表情之中帶著一絲絲惋惜.
三、大信息量的自主學習作用
豐富且可共享的大信息量，是網絡的一大優勢.在小學數學課堂教學中，根據知識結構的特點，可以充分利用這一優勢.在“七巧板”這一節數學活動課，體現的很到位.新課開始，教師為學生的課堂知識學習，提供了一個可與之互動的網頁.首頁上設有幾個可打開的鏈接.教師引導學生，從“欣賞”開始進入新課的學習，再進入“寶庫”自主選擇自學的項目，內容包括：七巧板的簡介，七巧板的來歷，七巧板的玩法，七巧板的應用和七巧板的故事5個欄目.學生自己選擇自學的項目，根據自己喜歡的項目，自學著有關七巧板的文字知識.自學后，教師組織了交流.從學生的交流中可以看出學生以自己興趣學習的知識是靈活的，表達是生動的.接下來，教師為學生設計的是制作七巧板的畫圖指導.每名學生，都可根據課件中的指導，一步步完成一副七巧板的制作.最后交流的時候，學生們臉上那種成功的喜悅之情無法言表.制作成功了，讓我們開始來玩吧！“日記”這一項目打開來，課件中簡潔明了地指明了學生玩七巧板的方法.教室里，學生們都投入地看著顯示屏，移動著鼠標，完成著一項項探索，敲擊著鍵盤，輸入自己的成果.學生們在體驗著獨立思考、獨立探索的快樂！此時，對與錯已經不重要了，快與慢也沒關系，大家都一樣.這樣的體驗、探索學習才是真正公平的、有效率的.
四、網絡優勢的課外延伸學習
“日記”欄目中研究工作的完成，已激發了學生更強烈的學習欲望.這時老師說：“請你點擊“挑戰”一欄，看一看你是否有勇氣應戰，并能戰勝挑戰嗎？”N個遞進難度的題目，逐步引導學生運用七巧板，進行思考和創造……在這一案例中，學生不是聽老師傳授知識，不是簡單的動手拼一拼，擺一擺，網頁上的信息、知識遠遠大于教師一節課時間，用自己的語言所能傳授的知識量.課堂上，學生的學習有老師的引導，更有自主的選擇和探索，這無疑是信息技術特有的功能為教學帶來的變化.
五、師生信息技術技能的提升
信息技術與數學課的整合，不僅是讓信息技術走進課堂，走進學習，還將成為教與學的重要組成.在掌握信息技術的同時，需要思考的角度應該向演示的細節和程序的設計轉化，向互動作用的發揮轉化，向知識信息的整理和有效利用轉變，這一新的思考角度，給教師的基本功、教學素養提出了新的要求.
六、總結
回顧信息技術與小學數學課堂教學整合的歷程.我們已經從多媒體課件代替小黑板、代替教具、學具的演示，一步一步邁向了互動和課外延伸.隨著教師對在課堂教學中的不斷探索和思考，強化了信息技術與數學課堂教學的整合.這樣的課堂教學從根本上打破了教師說，學生聽；教師布置作業，學生進行練習；教師出題考查，學生背標準答案應對的傳統教與學模式.教師在備課時，必須從有益于學生心智發展的角度，以考慮學生的學習為主的原則，進行教學程序設計.教師自身必須具備較高的信息技術處理技能，有能力運用新科技手段，完成課堂上幫助學生自主學習的任務.教師不在是課堂上唯一的主角，而是真正意義上的導演，引導學生演好學習的主角，演好思考的主角.收獲課堂學習中體驗的快樂，并有興趣和能力延伸這種快樂.
作者：周軍英 單位：江蘇張家港市暨陽實驗小學
第九篇：小學數學課堂效率探析
【摘要】
在小學教育階段，學生學習數學知識是必不可少的重要課程，而且小學數學知識大多都是基礎內容，與實際生活聯系較為緊密。課堂效率如何，小學數學教師起著關鍵性作用，是否運用有效的教學方法開展教學活動，優化課堂。本文主要針對如何提高小學數學課堂效率進行分析研究，并提出部分有效策略，幫助廣大教學運用到教學實踐中。
【關鍵詞】
小學數學 課堂 效率
近年來，我國正在大力推進素質教育，將學生作為教學活動的主體與重點，特別是在小學數學課程教學過程中，教師不僅需要幫助學生理解和掌握教材中的內容，更應重視他們對數學知識的實踐運用能力、思考能力與操作能力。課堂是小學生學習數學知識的主要場所，教師作為主導者，所以，提高小學數學課堂效率對于提升學生的知識水平具有重要意義。
一、正確引導學生進行預習
在小學數學課程教學過程中，教師要想有效優化課堂，提高教學效率，首先應正確引導學生進行課前預習，對即將學習的數學知識進行提前預習，是學習新知識的前提與基礎之一，并能夠影響到學生對新數學知識的理解與接受程度。不過這一重要環節往往被部分小學數學教師與學生所忽視，因此，在具體的教學實踐中，教師應督促學生進行有效的課前預習，指導學生對數學知識進行有針對性、目的性的課前預習工作，并預設一些可能出現的課堂教學問題，教師準備好應對之策。小學生在起始預習階段，教學可以要求他們在數學教材中做一些較為簡單的標注或編輯，并督促他們在預習數學課程過程中，將自己的體會或觀點記錄下來，對于難以理解的知識應重點標記，在課堂中有學習重點。同時，教師還可以讓小學生在預習完數學知識之后，摘錄一些自己認為的重點與難點，以此加深對這些數字知識的理解。
二、營造和諧輕松課堂氛圍
由于小學生的理解能力與認知能力較差，在數學教學過程中，要想提高課堂效率，教師應重點培養學生對數學知識的學習產生濃厚興趣，而且學生與教師之間的關系也十分重要，如果數學教師與學生之際的關系較為融洽，那么學生在學習過程中將會更加積極和主動。因此，小學數學教師在具體的課堂教學實踐中，應努力為學生營造一個和諧而輕松課堂學習氛圍，充分尊重和愛護每一位學生，公平對待他們，和小學生之間構建一個民主、互助、平等的師生關系，與他們的心理產生共鳴，以此提高小學數學課堂效率。同時，在日常教學活動中，教師應放下自己高高在上的地位，不僅關注學生的數學學習情況，還應關注他們的生活與家庭，在無形中縮短與學生之間的距離，引導他們釋放學習壓力，與教師對話時不再緊張或害怕，讓他們在數學知識學習中遇到困難時，及時尋求教師的幫助。
三、設置趣味性的課堂情境
小學生的性格比較天真活潑，對一些趣味性的事物比較感興趣，所以，小學數學教學在提高課堂效率時，可以在教學過程中盡量多設置一些趣味性的課堂情境，充分激發小學生強烈的好奇心與求知欲望，將他們那種善于研究和探索的學習熱情調動出來，促使小學生主動參與數學知識的學習，在這一學習過程中，他們的想象能力、創造能力和思維能力都能夠得以有效培養和提升。同時，對于小學數學課程教學內容來說，教材中不少知識教師都可以轉為為趣味性素材，充分調動小學生的主觀能動性，激發學習潛力。例如，在進行《分數的初步認識》教學時，教師在幫助學生理解分數概念時，可以融合到童話故事中。比如，把一個西瓜平均切為8塊，其中小熊吃掉4快，小豬吃掉2塊，然后教師可以告訴學生小熊吃掉1/2，小豬吃掉1/4，以此幫助他們初步認識分數，理解分數概念。
四、善于結合學生實際生活
大部分數學知識都是源自人們的生活實踐，應用的較為光廣泛，在小學數學課程教學中，不少知識不僅復雜、抽象，而又非常形象、具體，能夠幫助人們解決很多實際生活中的問題。小學數學教師通過教學活動與生實際生活的有機結合，使教學活動生活化，能夠讓小學生在日常生活中發現數學知識，并喚起他們的生活經驗，進而為小學生提供更多能夠發展、探索和思考的學習空間。同時，教師應充分挖掘數學教材中的生活化內容，讓課堂教學更加貼近現實，貼近生活，讓小學生充分感受到數學知識與生活實際之間的密切關系，進而誘發學習動機。例如，在進行《四邊形》教學時，教師可以引導學生發現、觀察和研究生活中的四邊形，像家里的餐桌、地板磚、門窗，學校中的黑板、課桌和凳子等，通過與小學生的實際生活相結合，激發他們的自主學習意識，從而提高課堂效率。
五、總結
總之，在小學數學課程教學過程中，教師要想有效提高課堂效率，應多小學生的學習特點和學習需求出發，多方位、全角度的優化與改善教學方式或模式，運用科學合理的教學方法幫助小學生學習數學知識，提高課堂效率。
作者：查莉莉 單位：江西省婺源縣賦春中心小學
參考文獻：
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[3]汪祝芳.如何提高學生在小學數學課堂中的參與熱情[J].學周刊,2016,02:148.
第十篇：小學數學課堂回歸本真
“本真”課堂是充滿活力的課堂，是課改下所提倡的一種課堂?，F如今，仍然存在教師的一言堂、學生的死記硬背、機械的習題練習，導致課堂逐漸“失真”，缺少生機。即便是在減負背景下，學生依舊處在題海之中，課業壓力導致學生看不到學習的樂趣，所以，在素質教育思想的影響下，我們應更新教育教學觀念，增強將數學課堂回歸本真的意識，讓學生在“真實”的數學課堂中重新找到學習的樂趣，感悟數學獨特的價值。所謂“本真”課堂在理念上主張：生本、生活、生態，也就是說，在小學數學教學中，我們要堅持“以學生的發展為中心”的教學理念，要有意識地將學生熟悉的生活引入課堂，讓學生富有個性地、自主地開展學習，真正成為數學課堂的主人，所以，在素質教育下，教師要更新教育教學觀念，要從多角度、多方面入手來構建“本真”課堂，以確保學生在高效的課堂中獲得全面的發展，提升學科綜合素養。筆者將從三方面對“如何構建本真的數學課堂”闡述實踐與思考。
一、構建生本的課堂
生本課堂是指構建一切為了學生、以學生的發展為中心的數學課堂，所以，在構建本真課堂中，我們要充分發揮學生的主動性，要鼓勵學生在主動求知、自主探究中找到學習的樂趣，進而，在確保高效數學課堂得以實現的同時，也為學生基本數學素養的形成貢獻相應的力量。例如：在教學“認識長方體和正方體”的相關知識時，為了凸顯學生的課堂主體性，也為了鍛煉學生的自主學習能力，在教學過程中，我選擇了“先學后教”模式，首先，引導學生自主畫出一個長方體，并自主思考下面幾個問題：①在長方體中有幾個頂點、有幾條棱、有幾個面？②兩對面之間有什么關系？③長方體棱與棱之間有什么關系？④長方體每個面都是什么圖形？……組織學生結合教材內容進行自主學習，并解答上述的問題，以幫助學生更好地理解文本的中心思想。最后，我在針對學生先學過程中存在的問題進行有針對性的點撥，以確保課程目標最大化實現。通過整個過程可以看出，這樣的教學，不僅能夠凸顯學生的課堂主體性，鍛煉學生的自主學習能力，而且，對生本課堂的順利實現也起著非常重要的作用。數學是學生在學習中需要進行的一種思維活動。不同的教學要求對思維提出不同的培養指向。如果只是讓學生簡單接受、模仿、配合、服從，學生內在于生命中的主動精神和探索欲望會受到壓抑，甚至被磨滅。把課堂還給學生，我們的教學要能夠提供學生主動探索、體驗、實踐的時間和空間，并且在這個過程中，給學生以力量和智慧。
二、構建生活課堂
“強調從學生已有的生活經驗出發”是課改下所倡導的新的教學理念，也是為了將抽象課堂形象化的基本理念，所以，在小學數學教學活動中，教師要創設有效的生活情境來引導學生進行思考、探究，這樣不僅將熟悉的生活引入課堂，提高學生的課堂參與度，而且，對提高學生的知識應用能力也起著非常重要的作用。因此，在實際教學過程中，教師要有意識地創設熟悉的情境來提高學生的學習效率，進而，構建出有效的本真課堂。例如，在教學“分數四則混合運算”時，我給學生創設如下生活情境，引導思考：某天小明媽媽去超市，買了一件上衣花了全部費用的1/3，買了一雙鞋花了全部費用的3/8，請問，上衣和鞋子一共花了全部費用的多少？再如“平行和垂直”的教學，由學生熟悉生活中的現象引入（鐵軌、雙杠、斑馬線、桌面、圍棋棋盤等等），展開學習，理解概念。在結束時，再次播放課始的圖片，學生的認識已經不再是生活現象的描述，而是用數學眼光觀察、用數學語言表達的更高層次。一堂好課絕不應該孤立于生活之外，一堂好課應該是學生探索世界的窗口。熟悉的情境不僅能夠讓學生加強理解，提高學習質量，同時，與學生綜合素質水平的大幅度提高也有著密切的聯系。只有植根于生活世界并為生活世界服務的課程和教學，才能具有深厚的生命力。
三、構建生態課堂
生態課堂強調尊重學生，讓學生健康成長，努力適應學生的個性發展，使其成為理想課堂，為學生的全面發展奠定基礎。那么，我們應該怎樣構建生態課堂呢？首先，進一步認識課堂。課堂作為一個微型的學校組織，它擔負著特殊的社會職能與文化使命。國內有學者把課堂理解為“一個由教師和學生組成的學習與生活共同體”。每位學生都生活在各自自主的個人世界中，同時也通過同他人的社會親和，在課堂的共同體世界中生活。因此，課堂中要有獨立思考，也要加強多元互動，推進學生個人活動與和他人合作活動的統一，促進形成個性認識的交流與共同知識的共享。其間，教師是教室里建設學習共同體的指導者，同時自身又是共同體的一名學習者。其次，變革學生的學習方式。學生的學習方式應該是多樣化的、富有個性的。要努力讓學生“活”起來，不僅可以解放他們的眼、耳、口、手、腳等器官，而且更為重要的是給予學生思維與活動的時間和空間，使學生在學習知識、掌握技能的過程中，能將自己的體驗與興趣結合，將自己的價值觀、思維與知識的獲取結合起來。第三，合理評價。在課堂上，教師要善于創設民主、融洽、信任的評價氛圍，對學生充滿尊重，尊重學生的體驗，尊重學生的主體性，倡導師生之間、生生之間的評價平等、自由、開放；要更多給予肯定的激勵性評價，對學生充滿期待，相信每個學生都擁有潛在智慧。教師只有全面了解學生，用賞識的方法去激勵學生，用發展的眼光去評價學生，課堂才能成為學生學習和成長的樂園，學生才會在評價中不斷反思、調整，逐步完善自我，發展自我。
四、總結
教育是基于生命的事業。本真課堂的構建，把課堂教學作為促進人的生命成長的平臺，努力使教學過程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗。
作者：張姝 單位：常州市五星實驗小學江蘇
