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一、分層教學法的內涵和作用
分層教學法是指針對不同學習能力的學生進行差異化的教學活動，使教學目標、教學內容、教學方法與學生個體的接受能力及知識水平更加相符，使不同層次的學生通過教學活動實現認知水平的發展，從而獲得最佳的教學效果。分層教學法中，老師有區別地設計教學環節，針對不同類別的學生采取個性化的學習指導，有利于充分激發學生的學習主動性，從而實現“以學生為中心”的新課程改革教育目標。從某種程度上講，分層教學法體現了“以人為本”的教育本質，將學生的特長充分發揮出來，從而提高學生的綜合素質。
首先，時間統籌安排，即針對不同層次的學生、不同的教學內容合理安排教學時間，既要保證學生有足夠的學習時間，又要保證學習時間不被浪費，因此需要老師科學安排教學時間。其次，內容統籌安排，即針對不同層次的學生安排對應的學習內容，保證每個層次的學生的學習任務都做到難易適中、任務量適度，以為小學數學的分層教學打下良好的基礎。最后，人員統籌安排，即在實施分層教學法之前對學生進行深入了解，掌握其數學成績、學習態度等，并根據了解到的情況對學生進行分類，通常分為上、中、下三個等級，根據學生的學習能力及學習態度而定，為分層教學的實施打下人員基礎。
三、小學數學分層教學的實施
（1）學生分層。
老師要公平、公正地對待每一個學生，以照顧到每個學生，促使其不斷提高學習能力、掌握更多的知識。分層教學就是根據學生的學習能力及學習態度對其進行區別對待，保證每個學生均能獲得進步與發展。比如對于數學成績好、邏輯思維能力較強的學生，老師可以將其劃分為A層，相應的教學內容也可以適當加大難度；而對于學習能力及學習成績相對遜色的學生，則可以將其劃分為B層，這類學生主要以課程任務為主，在課堂知識得到鞏固后再逐步轉向難度較高的問題；對于學習能力相對較差的學生則可將其劃分為C層，其教學內容主要以基礎知識的學習與掌握為主。這種分層方法不是對某些學生的歧視，而是充分考慮其后續的學習與發展，以增強其學習信心，保證其對數學學習的興趣。
（2）知識結構設計分層。
從某種程度上講，數學教材及課程標準是針對絕大部分學生制訂的，而學生的個人能力有所不同，如果課堂上僅針對大部分學生進行授課，不僅會使基礎差的學生“掉隊”，還會使學習能力較強的學生感到學習“簡單”，久而久之失去對數學學習的興趣。因此，課堂教學內容的設計要充分照顧到每個層次的學生，適當補充一些課外富有挑戰性的知識，或者對課本上的知識做進一步拓展與延伸，以滿足不同層次的學生的需要。增加這類內容的目的除了豐富學生的課外知識、提高其學習能力外，還可以使其感受到數學的重要性。并且拓展類題目不要求所有學生掌握，因此其他層次的學生也不會感受到太大的學習壓力。
（3）課堂提問分層。
提問是小學數學課堂教學的一種重要手段，也是一種特殊的行為藝術。通過老師提問與學生的回答，老師可以了解學生掌握知識的程度，增加師生之間的互動。因此老師要針對不同層次的學生提出不同的學習要求，提高課堂提問的針對性，保證不同知識儲備量的學生接受不同水平的提問，以獲得更好的知識檢驗。在分層教學中并非所有的提問都是有益于教學的，一些不具代表性的問題，諸如“對嗎？”“是嗎？”“好不好？”等，不僅浪費了寶貴的課堂教學時間，還會讓學生感到索然無味。老師要將所提問題與學生的素質水平對等起來，保證所問問題不僅包含了數學的基礎知識，還會促進學生數學思維的提升，激發其學習潛能。
（4）評價分層。
教學評價是老師對學生學習效果的總結，小學生心智發育尚未成熟，其具有爭強好勝、渴望認同的心理，因此老師的評價會對其學習態度產生重要影響。誠然，每個學生都渴望得到表揚，“好孩子是夸出來的”，老師要掌握表揚的藝術，針對不同層次的學生做出對應的分層評價，采用多樣化的評價方式。不同層次的學生有不同的學習目標，一旦學生達到了分層目標，老師就要及時給予其肯定與表揚，使其感受到老師的認可，滿足其成就感，從而激發其學習信心，保持積極的學習態度。
四、結語
總之，新課程改革背景下，分層教學在小學數學教學中占據著重要的地位。數學老師要根據學生的實際情況，恰當地采用分層教學法開展小學數學的教學，充分照顧學生的個體差異，使得每個學生都能獲得能力的提升。
作者：朱鴻鎮 單位：福建省閩清縣實驗小學
