前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學課堂淺議(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、小學數學課堂師生互動“三度”失衡現象剖析
互動形式、互動對象、互動過程是構成“師生互動”的主要元素。當前，小學數學課堂“師生互動”在這三個方面出現了“趣度”“廣度”與“深度”失衡的現象。
（一）互動形式單一，缺乏“趣度”
很多小學數學教師在課堂上組織師生互動時，主要采取“一問一答”的方式，使課堂教學變成了“問話式”，小學生的學習興趣十分低下，嚴重地影響了課堂教學效率，不利于小學生數學學習過程中數學思維的發展。例如，一位教師在教學《五的乘法口訣》（北師大版小學數學二年級上冊）這一教學內容時，在引出九句口訣以后，教師提問：“同學們，五的乘法口訣一共有幾句？”學生回答：“一共有九句。”教師再問：“這九句口訣的得數有什么規律？”學生回答：“后面一句口訣的得數比前面一句多五。”教師繼續提問：“如果老師忘記了‘五七三十五’這句口訣怎么辦？”學生回答：“可以先想‘五六三十’這句口訣，因為后面一句的得數比前面一句多五，所以‘五七三十五’。”教學中，教師圍繞“五的乘法”口訣的特點進行提問，課堂教學成了師生之間的一問一答。以上案例中，教師在組織師生互動的過程中，圍繞“五的乘法”口訣的特點一問一答，小學生的學習興趣肯定是不濃厚的。從表現上看，師生對話似乎十分熱鬧，但對于小學生的數學學習來說沒有任何實質性的效果。
（二）互動對象狹窄——缺乏“廣度”
很多小學數學教師在課堂上，往往只與優生進行互動，其他學生成了“旁觀者”，根本沒有參與到師生互動中來。由于師生互動對象過于狹窄，導致了師生互動缺乏“廣度”。例如，一位教師在教學《圓的面積》一課時，在引導小學生探究圓的面積計算公式之前設計了兩個問題：（1）把一個圓平均分成32份，可以拼成一個近似長方形。拼成的近似長方形的長與寬分別是圓的哪些部分？（2）根據長方形的面積計算公式怎樣推導圓面積的計算公式？這兩個問題是小學生都自主探究圓的面積計算公式的核心問題，但并不是所有的小學生能有效地把握這兩個問題的基本內涵。因此，教師提出這兩個問題，只是和部分優生進行互動，然后，就讓學生進行操作探究。在操作探究中，很多學生（特別是學困生）無從下手。以上案例中，正是由于教師在課堂上只與優生互動，掌握的僅僅是優生自主探究圓的面積計算公式的學情，從而導致了其他學生并不能有效地參與到數學學習的過程中去。這樣的課堂教學沒有體現出面向全體學生的特點，所以是低效的、不可取的。
（三）互動過程“線性”——缺乏“深度”
課堂教學應該是一個教師有效預設下的板塊式的互動過程。但是，現在很多小學數學課堂上的師生互動過程“線性”化現象突出，結果是小學生的數學學習缺乏思維深度，在這樣的小學數學課堂上，小學生的數學素養是不能得到有效提升的。例如，一位教師在教學《平均分》這堂課時，在課堂上給學生創設了“分一分”的操作活動：把8顆水果糖和10顆牛奶糖混在一起，把這些糖果平均分給3個小朋友，可以怎么分呢？通過動手操作，有一位學生發言：“每人分6顆，剛好可以平均分給三個小朋友。”這樣的觀點得到了大多數學生的認同。但是，有的學生認為這樣分是不公平的，紛紛想舉手發言。因為前面一位學生的回答已經在教師的預設內，所以，教師便不管其他同學的意見，直接開始平均分意義的教學。以上案例中，師生互動的過程是“線性化”的，第一位學生的發言在教師的預設內，教師就阻止了其他學生的發言，這樣，就會讓小學生的數學學習失去了思維的空間，也讓課堂失去了生成。其實，對教師提出的這個問題，學生不僅可以從糖果的數量上進行思考，還可以從糖果的種類上進行思考。“平均每個人分到6顆”僅僅是平均分數量上的意義，因為糖果的種類不一樣，有的學生可能還會這樣分：“每人水果糖分2顆，牛奶糖分3顆，一共分到5顆，留下的不分，這樣才是真正的公平。”這樣的分法，不僅在數量上是公平的，在種類上也是公平的。但是，由于在“線性”化的師生對話過程中，學生的這種觀點沒能在課堂上體現出來，因而讓小學生的數學學習缺乏了深度。
二、把握“三個度”，讓小學數學課堂師生互動更有效
在小學數學課堂上，互動形式要有“趣度”、互動對象要有“廣度”、互動過程要有“深度”，從而讓師生互動更有效。
（一）借助有效情境，讓師生互動有“趣度”
興趣是激發學習需求的動力，學生只有對學習的內容感興趣才能產生學習的驅動力，全身心地投入學習活動，實現學習的高效化。在小學數學課堂上，教師要善于根據教學內容為小學生創設有效的學習情境，要走出師生互動“一問一答”的單一化形式，從而讓師生互動有“趣度”。例如，在學習《三角形的認識》時，筆者根據小學生已經學習了三角形，懂得了如何判斷三角形的性質這一認知起點，在課堂上為小學生創設了“猜一猜”的游戲情境。在這個游戲情境中，借助多媒體展示幾個三角形，把每個三角形的大部分擋住，只露出其中一個角，然后讓學生按照自己的方法進行猜測，并提出這樣猜測的依據。有的同學說：“我根據露在外面的一個銳角猜這個三角形可能是銳角三角形。”還有同學說：“我根據這個露在外面的銳角的大小，猜應該是鈍角三角形，因為這個銳角很小，另外的兩個角應該不可能都是銳角。”以上教學片段中，小學生對于“猜一猜”這一活動很感興趣，所以積極性很高，由于有了興趣的基礎，他們的學習是高效的。因此，開展的師生互動十分有效，在這個過程中促進了小學生思維能力的發展。
（二）借助數學活動，讓師生互動有“廣度”
學生是學習的主人，因此在數學活動中，應該讓他們主動地經歷學習的過程，通過自主實踐獲得知識的積累，促進認知的發展。在小學數學課堂教學中，教師要關注小學生的數學學習差異，要通過個性化教學把課堂還給學生，給每一位學生以數學實踐的機會，從而讓師生互動有“廣度”。例如，在教學《厘米、毫米的認識》時，筆者設計了讓小學生動手量一量的活動，讓他們在活動中認識新知。在這個數學活動中，每位學生都能參與到學習中去，他們拿出鉛筆和直尺進行了測量。學生活動以后，筆者組織他們進行了匯報，有一位學生說：“我的鉛筆是17厘米7毫米。”我問：“你是怎么得出的？”他說：“我從尺子的0量起，看另一頭的刻度得出來的。”我又追問：“那你是如何看刻度呢？”他說：“我看到刻度下面是17，單位是厘米，得出17厘米，然后還多出7小格，這些小格的單位是毫米，所以還有7毫米。”這樣的回答得到了其他同學的認同，我給予表揚，然后追問：“同學們，通過剛才的活動，你們發現毫米和厘米之間是什么關系了嗎？”由于有了實踐的基礎，很多同學看出了直尺上10個小格是一大格，想到了毫米與厘米之間的進位關系。在這一教學片段中，學生對厘米和毫米的認知是在實踐中得出的，課堂中的互動是圍繞這樣的活動展開的，互動起到了推動實踐的作用。可見，在小學數學課堂上借助數學活動，能讓師生互動有“廣度”。
（三）借助開放問題，讓師生互動有“深度”
在數學課堂中，師生互動應該是一種思維的活動，要有師生之間充分的思想交流和思維碰撞，在這樣的交流中，迸發出學生思維的火花，產生高效的數學學習。因此，在小學數學課堂上，教師要善于根據教學內容設計開放性問題，從而讓師生互動有“深度”。例如，在教學《長方形面積的計算》時，筆者給小學生設計了這樣一個開放性問題：“裝修師傅在給一個長7m、寬6m的客廳鋪設地板時，需要采購一批木地板。店里有三種正方形的地板，分別是60cm、1m和2m的邊長，他該買哪種地板呢？”經過了一段時間的思考，很多同學發表了觀點。學生1：“買2m的，這樣鋪設時可以更省力，而且地面的縫隙少，會更好看。”學生2：“買60cm的，運輸方便，鋪設時浪費會更少。”學生3：“我覺得如果這幾種地板是同種類型的話，應該買2m的6塊，買1m的6塊，這樣剛好可以沒有浪費，而且鋪設也比較省力。”在這一教學案例中，小學生在教師創設的開放性問題情境中，積極思考問題解決的辦法，大膽發表觀點，這樣的課堂互動不只是停留在表面上的我問你答，學生進行數學的建模和解決方法的探究，互動是建立在數學思維基礎上的高效活動。
三、總結
總之，在小學數學課堂教學中，“師生互動”具有重要的教學意義。教師要正確認識“師生互動”的價值，并且在課堂教學中進行靈活運用，這樣，才能讓小學數學課堂教學更高效。
作者：湯偉珠 單位：浙江省青田縣城東實驗小學
第二篇：小學數學課堂參與式教學探析
一、為學生創建動手實踐、自主學習的平臺
獲取任何一種知識都不能僅僅依靠被動，在知識面前，應該占據主動的地位，去索取知識，只有這樣，知識才可以為人所學，并為人所用。形成任何的一個數學概念，都要讓學生親自的去體驗、消化并改善，在這些過程中，讓學生形成自己的數學思維模式，進而理解它。教師在進行教學時應給予孩子時間和個人思考空間，并給予學生實踐和思考的勇氣，讓學生擁有參與實踐的機會和信心，讓學生在實踐中去體驗數學，發現數學問題，并從中提取知識、運用知識，形成創新思維。例如，在進行圓柱的體積相關教學時，教師可以設置場景，讓學生參與到場景中，進行觀察、操作，從而了解到圓柱體積的計算方法。在此過程中，學生通過觀察、動手、合作、探討等過程，參與了學習，體驗到了自主動手實踐的樂趣和獲取知識的輕松感。在這些過程中，通過給予學生實踐的機會，創造學生學習的平臺，讓學生能更快的學到知識，教學效果也得到了明顯的提高。
二、通過問題引導學生積極參與
小學數學參與式教學方式的構建，離不開問題的創設，問題的創設不能僅僅依靠簡單記憶和生搬硬套的模仿，動手、動腦、合作、討論是參與式教學的重要策略。故在小學數學課堂中，教師應設置問題，將時間給予學生，讓學生在問題探討中親自去感受、體驗學習的過程，成真正的學習主體。具體來講，設置的問題必須要從鍛煉學生的說、做和思維等方面入手。首先，通過提問活動培養學生說的能力，在小學數學教學中，教師應給予學生發言的機會，比如說算理、講思路、說圖解等等。例如，在進行口算教學時，但教師給出40+60的題目時，學生一起說出答案時，教師就可以繼續向學生提問“你們是如何得到答案的？”，讓學生進行思考、討論，增強課堂的學習氛圍，讓學生了解計算的方法，提高語言表達能力。再就是要通過設置問題鍛煉學生動手的能力，教師在進行數學教學時應為學生提供做的機會，合理的將比較抽象的內容形象具體化。在此過程中，注意引導學生積極參與、自主探索，讓學生形成好的思維等等。
三、通過開展各種活動，讓學生參與課堂
小學數學教師必須要關注教學內容的應用性和現實性，要結合學生的實際生活。結合學生的基礎知識水平和經驗，對教學內容進行調整和改善，挑選與學生生活、現代科技、生產緊密相連的內容進行情景教學設置，進行問題設置，活動設置；還可以選擇學生感興趣的話題和題材進行數學教學，讓小學數學課堂教學活躍起來。比如在進行平面圖形認識相關內容的教學時，如：在教學生進行射線認識時，教師可以擺脫傳統說教的教學模式，讓學生自己觀察日常中所見的光線的現象，從而讓學生感受無限的意思。同時讓學生參與繪制射線的活動，從而理解和體會無限的含義和概念，經過這種直觀化的方式，讓學生在變化中理解了知識。再比如教師在進行軸對稱相關知識點的講解時，教師可以借助多媒體播放飛行的蝴蝶，引起孩子的主要，讓孩子們觀察蝴蝶飛行過程中翅膀的變化現象，從而理解軸對稱的定義，并設置比一比的活動，對學生進行分組，并以組為單位記組中學生所指出的關于生活所見的軸對稱圖形，最后組與組進行比較，師生共同分析，從而讓學生能更透徹的理解知識、消化知識，并能夠在活躍的氛圍中參與到教學中。
四、總結
總而言之，在小學數學教學活動中，運用參與式的教學方式是為讓學生更積極的參與到教學中，讓課堂遠離枯燥乏味的氣氛，讓學生成為學習的主體，讓小學數學課堂的教學效果能夠得到提高，并能夠讓每一位學生都有可以有機會，發揮自己的潛能，展現自己的能力，學到知識，實現最大化的發展。
作者：鄧代鳳 單位：重慶市城口縣教師進修學校
第三篇：小學數學課堂有效性探析
一、推陳出新，“新”中激趣
教材中數學知識有時比較淺顯，教師可以通過拓展知識的外延、挖掘知識的內涵，將學生已有的知識翻新。例如：對于100以內的數，絕大多數學生都已經會認讀、會數數、會書寫。因此，在課堂教學中，我增加了一些新內容，如：介紹古代結繩記數的方法；阿拉伯數學的演變；0的多種含義；數數的多種數法等。新知識的引入，不僅拓展了學生的知識面，更有效地激發了學生的學習興趣。
二、學以致用，“用”中見趣
數學來源于生活。因此，在教學中一方面要盡可能讓抽象的數學概念在生活中找到原形；另一方面要創造條件，使學生能夠用學到的知識去解決日常生活中有關數學現象，并能解決一些數學問題。如：為了讓學生熟練地掌握1元=10角，1角=10分，增添學習的趣味性和真實性，我在學習完新課后，組織開展了“我是小小售貨員”的游戲活動。讓學生在購物活動中，掌握元、角、分的關系，同時也掌握了四則運算的知識。在教學時挖掘生活中的數學素材，使學生發現數學就在身邊，感受數學的作用，從而激發學生學習數學的興趣。一旦學生發現在課堂中獲取新的數學知識，并能將學到的數學知識用于生活，真正體會到數學的重要性，他們又怎么能不喜愛數學、不愿意學好數學呢？
三、競爭之中見樂趣
新課程標準指出，數學教學中應注重培養學生的自主操作、合作交流的能力。在教學中教師應充分挖掘有利于合作的素材，營造合作氛圍，通過小組間的合作交流，培養學生的合作精神及創新能力，體驗成功的愉悅。皮亞杰說：“一切有效的工作必須以興趣為先決條件。”因此在教學時應努力創設合作情境，培養學生合作興趣，促使學生樂于合作，在合作中發現更多的知識；在合作中證實并發現自己的能力；在合作中形成良好的人際關系教學中。教師可根據學生好勝心強的特點，在課堂教學中故意制造“矛盾”，讓學生在攻防中學會競爭，體驗樂趣。例如在課堂的口算訓練中，我設計了一個“南北大戰”。每組競賽由南北兩大組各出一人，教師出示口算卡，學生快速說出得數，又對又快的得1分，先得5分者勝出。5組口算后決定南面還是北面誰是勝利者。在教學形式上可因課靈活設計，如運用“回答問題接力比賽”、“速算比賽”、“讀背法則定義”、“默寫公式比賽”、“學生提問，學生解答”等多種形式，使學生在寬松和諧的氣氛中愉悅地學習。通過引入競爭機制，極大激發學生學習積極性。
四、融洽之中達樂趣
自信心是一個人走向成功的內在動力。成功理論認為：“學生的學習動機，首先來自成功的期望及由這種期望所產生的激勵力量，成功期望是潛在的力量。”因此，教學中應充分發揮學生的主體作用，多給學生創設成功的機會，多給學生以成功的希望和幫助，尤其是對偏差的學生，教師要滿腔熱情地進行矯治，用心理輔導的策略，給學生以“我能行”的期望，讓學生從嘗試中發現自己，認識到自己并不比別的孩子差。時刻注意學生的點滴進步，及時給予鼓勵性評價，有利于學生保持清醒的頭腦，有明確的努力方向去爭取成功。另外，還可以通過主題班會讓學生討論先進人物的自信心，從而增強學生成功的情感，體驗到一次次成功的喜悅，讓他們從成功的喜悅中看到自身的力量，最終調動學生學習的積極性。新課程標準提出以人為本的教學理念，明確指出學生是課堂的主人，是學習的主體。教學活動本身是師生之間的雙邊活動，師生間的情感交流是否融洽決定著課堂教學的效果。因此，要想調動學生的積極性，必須建立和諧、融洽的師生關系，尊重、愛護、信賴自己的學生，以“師生平等，共同探討，事實求是”為原則，讓全體學生參與整個課堂教學活動過程。多給他們以期待，用激勵的目光和恰到好處的指點、幫助，融感情于教育中，從而喚起學生的學習興趣，喚起學生情感的共鳴，達到“親其師而信其道”的目的。
五、營造樂學氛圍，打造高效課堂
高質量的課堂教學，離不開教學情境的創設。應充分創設教學情景，使教學內容情景化。在教學中盡可能多地利用實物、投影儀、電視錄像、圖片、簡筆畫或身體語言創設各種情景，如故事情境、游戲情境等，讓學生在自然情景或模擬情景中學習，這不僅能激發學生的信心，而且能激發學生的學習積極性和主動學習的愿望。學生參與整個教學情境的學習過程，恰恰是學生學習思維最敏捷時期，也是想象力最豐富時期，創設恰當的情境來培養學生的學習興趣就是培養學生良好思維品質的第一號角。信息技術日新月異地發展，多媒體教學手段走進課堂，給數學教學帶來了勃勃生機與活力。教學中，教師根據教學內容設計豐富多彩的課件，或借助現成的資源，讓學生在音樂中、在動畫中、在交互中積極主動地學習數學，能使課堂教學收到事半功倍的效果。采用現代化教學手段，可以打破傳統教學方法的時空限制，把無法感知的世界，在課堂上活生生地展現在學生的面前，使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態化，復雜的問題簡單化，教師的主導作用發揮在讓主體會學、自主學會這一核心上，實現“教”與“學”的和諧統一，能使學生學習興趣濃厚，變“苦學”為“樂學”。
六、小結
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學生的發展”的教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習效率。
作者：李艷梅 單位：內蒙古錫林浩特市第十小學
第四篇：小學數學課堂教師提問策略研究
一、通過新舊知識之間的遷移進行提問
小學數學教學基礎性強，但是這也改變不了數學知識結構的系統性，條理性，各個章節之間的聯系性強。知識點之間存在著相似的證實過程和思維方法，只要學生把握住思考問題的方式和方向，那么此類的數學問題就能夠迎刃而解。在教學過程中，運用由淺入深，以舊引新的提問方式，可以使學生在原有知識儲備的基礎上，引申探究相似的問題。比如在連加運算的教學中，針對課后習題4+3+2的講解，我沒有直接告訴學生連加的基本運算規律，反而是給學生拋出了一個問題4+3等于多少？通過讓學生復習之前內容的方式，引出現在連加運算的計算方法。在學生給出7的答案之后，我再告訴學生4+3+2就變成了7+2。之后我再在黑板上將連加的計算過程寫下來，讓學生更加直觀的看到連加如何變成學生們之前所學習的加法。這時候學生們就會恍然大悟，發現原來連加運算其實就是幾個基本的一次加法運算結合體，在運算中只需要將連加運算拆分成幾個基本的加法運算就可以得到解決。在小學數學課堂提問的環節中，教師要注重知識之間的連貫性，善于利用舊知識起到拋磚引玉的作用，使學生在溫習舊知識的同時掌握新的知識，實現新舊知識之間的遷移。
二、通俗易懂，簡單有趣地進行提問
小學教材課本的編寫是有統一標準的，有時候因為每個知識點的跨度較大，不能兼顧到每個學生對知識點的理解，這就需要小學教師在課堂教學的時候，設置問題，通過問題引入課堂教學。此時教師提問注重問題的通俗易懂，將課本的概念由抽象晦澀變成具體有趣，保證每位學生都能夠準確知曉“老師究竟在問什么”。筆者在進行“時，分，秒的認識”章節學習時，為了順利導入課題，在課堂上給學生出了個謎語：“小小圓形運動場,三個選手比賽忙.跑的路程沒長短,用的時間不一樣”，通過謎語引起學生對課堂內容的興趣，再緊接著引入本節課的知識點，這樣既能夠使課堂氣氛變得活躍，又激發了學生的學習興趣。由于小學生的知識理解程度和可接受的知識限度還比較淺顯，所以小學教師在問題的設計上就要做到既能達到輔助教學目標的目的，又要兼顧每位學生理解問題的能力，保證教師提出的問題既通俗明了，又具有利用價值。
三、逐步深入，由淺入深進行提問
課堂提問實質上是一個層次感，邏輯感極強的環節。在考慮到小學數學學科的嚴謹性和學生接收知識能力情況下，小學教師在提出問題時候，要注重問題的層次關系，老師提出的問題從易到難，從淺入深，在問題的循序漸進中實現學生思考方式的升華。比如在進行求三角形面積的教學時，我首先讓學生做了一個正方形，然后通過計算得出正方形的面積，然后再將這個正方形對折成兩個三角形，此時筆者進行提問：那么三角形的面積是多少呢？三角形的面積和正方形的面積是什么關系呢？通過形象直觀的圖形操作，學生們很快就能夠得出三角形面積和正方形面積的關系，進而引導學生證實了三角形面積公式=（長*寬）/2。因此，教師在提問過程中要注重問題的難易層次，不能忽視問題之間的連貫性，問題的步步深入實際上是在引導學生循序漸進進行思考問題，拓寬思維的深度。四、以師生互動為目的進行提問課堂提問是為了完成師生之間的互動交流，學生回答的對錯并不是教師提問的關鍵，而是通過老師的提問，增進師生之間的關系，激發學生學習的興趣，培養學生獨立思考問題的能力，這才是課堂教學提問目的所在。筆者在證實“角的大小和邊的長短沒有關系”結論時，首先讓學生自己動手操作多個邊長長短不一的角，但是角度都是30度，提問中學生回答的是角的大小和邊長有關系。此時我并沒有否定學生的回答，而是讓學生再進行測量，并且我也在黑板上進行了演示。之后再讓學生自己確認答案的對錯。學生對于自己回答錯誤的知識點印象尤其深刻，也因為學生錯誤的回答反倒可以讓學生對這個知識點有深刻的認識和理解。教師針對學生的答案，不能不能貿然給出“對”或者“不對”的評價，無論答案正確與否，教師盡量做出鼓勵性的點評，通過之后的驗證或者實踐讓學生對自己的回答有正確的認識，這樣不僅可以讓學生掌握知識點，更可以讓學生通過實踐找到適合自己的學習方法。
四、結語
小學數學教師要注重課堂教學提問的策略，使課堂提問發揮到真正的功效。本課題關于對有效運用課堂提問在小學數學教學的策略進行探討，以期能夠在對動小學數學課堂提問的進步上貢獻一點力量。
作者：楊東敏 單位：江蘇省南京市銀城小學
第五篇：小學數學課堂學生思維靈動分析
一、創設問題情境，活躍學生思維
小學階段是學生發展的重要階段。教師要扮演好引導者的身份，幫助學生實現全面發展。問題是活躍學生思維的最有效手段之一，教師在數學教學中要有效利用問題這一特點，為學生創設問題情境，以激活學生參與意識，促使學生主動思考，進而充分活躍學生的思維。例如：在教學“有余數的除法”時，教師在引導學生學習相關內容時，為學生創設了一個問題情境，以促進學生思考、參與。教師利用多媒體技術在大屏幕上為學生展示出60個小球，并將這60個小球按順序標上序號。同時，將這60個小球按照紅、橙、黃、綠、藍……的顏色順序，依次為小球涂上顏色。師：我現在不看屏幕，不看小球的顏色，你們只要說出一個小球的序號，我就能知道是什么顏色。生1：53號師：綠色生2：15號師：藍色學生們都感到很驚奇，老師是怎么知道的，太神奇了，這其中有什么奧秘存在嗎？于是，教師就勢引導學生思考，讓學生初步感知“有余數的除法”的知識內容。讓學生自己去總結、探索有關有余數除法的知識。案例中，教師利用問題，成功激起學生的好奇心、求知欲，促使學生更加積極主動地去思考、探究，這種教學方式在很大程度上活躍了學生的創新思維，激活了學生的學習主動性，突出了學生的主體作用。
二、開展辯論活動，發展學生思維
課堂中讓學生“說”是促進其思維發展的一個重要步驟，而以往的數學課堂中一直是教師個人的舞臺，學生只能夠“看”、“聽”，沒有“說”的可能。這樣只會加大學生對數學的迷惑度，導致更多的學生疏遠數學。教師需要給學生“說”的機會，保障他們“說”的權利。教師可以組織學生開展辯論活動，以發展學生思維，讓學生的思維更加開闊。例如：在教學“分數的初步認識（二）”時，教師在引導學生學習相關知識內容時，為學生設計了一個問題：有兩塊餅干，一塊餅干被平均分成5份，取其中的一小份，一塊餅干被平均分成10份，取其中的兩小份，請問，那一小份和這兩小份相等嗎？這時有很多學生說相等，而又有一部分學生說不確定，而且都各有說辭。于是，教師抓住這個矛盾點，組織學生開展辯論活動，將學生分成兩組，正方和反方，其中正方觀點：兩者不一定相等。反方：兩者相等。反方：我方觀點認為這兩者是相等的，第一塊可以表示成分數15，第二塊的兩份可以表示成分數210，而我們知道210=15，所以我們認為它們是相等的。正方：我們不同意對方觀點，對方忽略了一個分數中最主要的問題，就是單位“1”，老師給出的問題并沒有說這兩塊餅干完全相同，所以單位“1”是不確定是否相同的，所以我方認為兩者不確定是否相等。反方：我方同意對方觀點。案例中，教師采用辯論的形式，促使學生發言，間接促使學生轉動思維，讓學生的思維得以徜徉。
三、開展競賽活動，訓練學生思維
學生對數學的印象就是枯燥、繁瑣，尤其是一些數學計算，更是單調無趣。教師還經常以“題海戰術”訓練學生計算能力。而學生也只是機械的計算，很少對其進行思考，這樣極不利于學生發展。因此，教師需要調動學生的積極性，讓學生對數學改觀，發現數學的美。教師可以開展競賽活動，以競賽的形式，訓練學生反應能力，激活學生思維。例如：在教學“兩、三位數乘一位數”時，在和學生共同學習完相關知識內容后，教師想以練習的形式幫助學生鞏固這些知識。于是，為了能夠調動起學生的積極性，激發起學生思維的主動性，教師引導學生開展競賽活動。師：我們來一場比賽，你們可以自由結組，每個小組每次派出一個代表來搶答問題，回答對的可以被獎勵5分，回答錯的或者沒有回答上來的同學我們將采取不獎不罰政策，但老師有一點要求，你們每個小組的學生要輪流回答問題，不能總是由同一個人回答問題，看最后哪個小組能夠脫穎而出。師：32×2=____，學生們都立即反應，這時，小組3搶到了答題權，并回答：64。師：非常準確，而且反應也很迅速，這樣你們就有機會贏得5分的獎勵，其他小組要加油呀！學生在接下來的競賽中表現得更加積極主動。案例中，教師以競賽的形式，將枯燥的數學計算題變得生動有趣，很好地調動起了學生的計算興趣，促使學生更加樂于去思考、解決這些計算題。由此可見，在教學過程中開展競賽活動，能夠有效激活學生數學思維，促使學生有效參與，真正實現學生全面發展。
四、總結
總之，數學教學與思維有著不可分割的密切聯系。小學階段也是培養學生思維能力的最佳時期。作為小學教師要抓住有利機會，優化教學方法，推動學生深入思考，讓學生的思維在數學課堂中真正地靈動起來。
作者：張潔 單位：江蘇省張家港市萬紅小學
第六篇：小學數學課堂體驗式教學實施探究
一、直觀呈現，在觀察中體驗
隨著社會的發展，辦學條件的改善，在一些教學設施設備上已日趨完善。因此，在教學中，教師可以充分借助一些直觀的教具、學具、掛圖等讓學生親自去觀察，這樣教學，不僅學生覺得好玩、有趣，而且在學生的觀察中，在學生的親自觸摸下，一些抽象的數學知識也會變得直觀起來，進而使學生獲得豐富的學習體驗，提高學習效果。如在教學《間隔排列》這部分知識時，教學的重難點是在學習的過程中使學生能夠自主發現間隔排列的規律，并且運用到自己解決問題的過程中。要想突破這個教學難點，體驗就是一種很不錯的學習方法。因此，在教學時，筆者充分借助學具向學生展示間隔排列的具體過程。首先，教師拿出一些小正方體和一些乒乓球讓它們隔一個擺一個，在這些學具的擺放上，從兩端都擺正方形到一端擺放，再到兩端都不擺放的過程中，教師把教學的側重點放在了引導學生用心觀察正方體的個數與間隔的個數上來，在觀察的基礎上，再讓學生總結出在每種情況下個數與間隔數的關系。由于有了學生的直觀感受體驗，學生對所學知識的印象非常深刻。由此可見，在學生學習過程中，要想讓學生獲得真實的體驗感受，教師就要借助實物模型圖片等直觀地展示給學生，這樣，可以有效地激發學生觀察的興趣，在觀察中體驗，在體驗中提升，很快就能達到學會知識的目的。
二、動手實踐，在操作中體驗
在小數的教學中，為了增強學生的學習體驗，除了讓學生親自觀察觸摸外，動手實踐也是一種可以使學生獲得深刻學習體驗的學習方法。因此，在數學教學中，教師要為學生動手實踐提供親自參與的時間與空間，讓學生親自去做一做，這樣教學，學生動手，動腦，動口，手腦并用，不僅可以增強學生的學習體驗，而且也可以促進學生思維的發展。如在教學《認識厘米》這部分知識時，為了激發學生的學習興趣，使學生真切地感受到認識長度單位可以對我們的學習生活起到莫大的幫助。因此，在教學時，教師在引領學生對直尺上的刻度表示有基本了解的基礎上，提出了這樣一個問題：數學課本是我們每天都要用到的教材，你知道這本書的長寬各是多少厘米嗎？有學生說10厘米，有學生說15厘米，在爭執不下的時候，教師及時補充道：用你們手中的直尺量一量不就知道了嗎？在教師的鼓勵與支持下，學生們馬上投入到了親自動手實踐的學習中，這樣教學，教學效果十分顯著。人們常說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”數學學習也是這樣，要想使學生獲得豐富的學習體驗，教師就要提供給學生去參與、去實踐的機會。如此一來，在學生的親身參與中，他們的體驗感受會更加深刻，進而為高效數學課堂教學奠定基礎。
三、總結回顧，在反思中體驗
在數學教學內容學完后，在教師的指導與引領下能夠及時引導學生對所學知識進行總結回顧與反思是體驗式學習的核心與關鍵。在反思與回顧中，學生可以將已經形成的低層次經驗在反思與內化中提升為高層次的學習經驗，經常進行這樣的訓練，不僅可以形成學生自我檢查、反思自我的習慣，還有利于學生數學素養的全面提升。如在教學《三位數乘兩位數》這部分知識時，在教學完畢以后，教師讓學生說說自己學了這一節課后有什么收獲。學生經過對所學知識進行總結與回顧以后認為：學習三位數乘兩位數其實并不難，在學習兩位數乘兩位數的基礎上，把這種方法運用到三位數乘兩位數上就行了。在學生總結出這點以后，教師再及時引導學生進行反思：如果遇到四位數、五位數……多位數的乘法你會嗎？計算這些乘法的本質規律你懂得了嗎？在教師的啟發與鼓勵下，在學生的反思中，學生自行總結出了“數位對齊，分位相乘，合并相加，滿十向十位進一”等計算經驗，這樣教學，既鞏固了所學知識，又幫助學生在反思中提升了學習體驗，起到了良好的教學效果。由此可見，在數學學習的過程中，不論學習什么知識，教師都要注重讓學生及時進行反思，在反思中，經過對問題的全面梳理，學生心中的體驗感受會更深刻，并且有助于學生舉一反三，提高數學學習效果。
四、小結
總之，對于數學學習而言，體驗是學習的一個重要途徑。作為教師，要提高思想認識，創造體驗條件，讓學生親歷觀察、實踐、交流、反思等過程，以使學生獲得深刻的學習體驗，從而為學生一生的學習與發展奠定良好的基礎。
作者：徐雁 單位：江蘇省射陽縣新洋農場學校
第七篇：小學數學課堂參與度提高
一、小學學生在數學課堂上的參與現狀
我國教育教學受傳統觀念影響十分嚴重，教師在教學前，必須備課，并嚴格遵循教案進行計劃性教學，這種觀念導致小學數學教師在實際教學過程中，過度追求完成教案任務。而且，教師在備課過程中，并沒有結合學生的實際情況以及教學情況，而是片面的撰寫教學難點、重點以及目標，導致教案內容十分單一，教學過程較為單調。致使學生在聽教過程中，常常產生疲勞的感覺，甚至是厭煩，自然無法提高數學課堂參與度。除此之外，不同學生在數學課堂上的參與度也不同，有的學生數學成績較好，在課堂上具有較高的自我表現欲，喜歡積極發言；而有學生成績較差，在課堂上喜歡自我隱藏，常常扮演“聽眾”一角，不會自主去思考、解決問題。有些教師為了表現出課堂教學氛圍、效果較好的一面，在提問環節，也總是選擇學習好的學生進行回答，從而形成學習差的同學被隔離在教學氛圍外，這些均是影響小學學生數學課堂參與度的主要因素。
二、提高小學學生數學課堂參與度的具體策略
1.提高教學直觀性。
數學知識具有較強的抽象性，教師在講解過程中，如果僅依靠語言，并不能幫助學生形成全面且準確的認知，因此，教師應提高教學的直觀性，將抽象化的知識具象化。例如，某小學的數學教師在向學生傳授正方體知識時，為了讓學生直觀了解到什么是正方體，便拿出一個魔方，通過直觀化的展示，并向學生提問：“這個正方體有幾個面，有什么特征？”學生通過觀察，會積極發言，在互相補充的過程中，不僅幫助學生對正方體形成了正確的認識，還調動了學生的課堂參與積極性，提高了課堂參與度，取得了良好的課堂教學效果。
2.創設良好的教學環境。
在小學數學課堂教學過程中，教師教學水平會對學生的心理狀態產生直接的影響，進而決定學生的學習狀態。因此，教師在實際教學過程中，應該提高自身教學水平，突破傳統的語言傳授模式的局限，通過構設教學情境，為學生創造愉快、輕松的學習環境，充分激發學生的學習興趣以及課堂參與積極性與自主性。例如，教師在教授學生閏年知識時，可以先為學生提供一個課堂引入情境，同學們，你們是不是每年都過生日啊，可是小明今年9歲了，卻只過了四次生日，這是為什么呢？這時學生的注意力以及好奇心便會被教師吸引，教師在此基礎上引出閏年知識，不僅可以提高學生的學習興趣，還能調動學生的求知欲，提高課堂參與度。
3.實施情境教學。
小學生尚處于發展的初始階段，其邏輯思維能力還較為薄弱，在學習過程中，往往會通過思維活動對物體形象進行感知，進行形成知識記憶。小學數學教師在教學過程中可以利用小學生的思維特點，通過直觀且具象化的教學方式，促使學生的感官充分融入到教學中，例如，腦、口、眼、耳、鼻等，從而幫助學生對知識點形成深刻的印象。
4.融合生活實際。
小學數學教學過程中，教師可以將數學知識代入到日常生活中，學生通過已有的生活經驗，可以對數學知識形成一個概念化認識，在回答問題時更加積極主動，從而有效提高數學課堂參與度。例如，小學數學教師在向學生傳授長度單位知識時，可以將同學劃分為若干小組，并為每個小組提供一個卷尺，讓學生利用卷尺測量桌椅的長度值與寬度值；在向學生講述比與比例知識時，教師可以組織學生去操場上測量旗桿影長，并告知學生旗桿的實際長度，讓學生自行計算。通過這種教學方式，讓學生在生活實際中學習數學知識，不僅可以調動學生參與性與積極性，還可以幫助學生準確掌握數學知識的概念，進而利用數學知識服務生活實際，在鍛煉學生思維能力的同時，還可以促使學生知行結合，綜合發展。
三、結語
總之，小學數學教師要想有效提高學生的課堂參與度，不僅要結合學生個體情況編制具有針對性的教學方案，還要對現代化教學手段進行合理應用，激發學生數學學習興趣，提高其數學思維能力與實際應用能力。
作者：楊剛 單位：四川省興文縣麒麟苗族鄉義合小學
