前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學課堂教學創新研究(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學數學課堂選擇性注意力培養
一、善于“詩情”
傳統的教學模式讓教師在上課時只知道照本宣科，課堂枯燥，了無生機，學生在課堂學習中處于被動位置，教師應該根據自身的能力，修養，教學理念作出相應的改變。數學課堂應該改變過去的說教，教師在講課時應該積極調動學生的學習積極性，讓學生在充滿生機的課堂上能夠自我表達的數學觀點，教師應該盡量營造寬松的教學氛圍，為學生展現一個富有魅力的數學世界，這就要求教師將數學的發展歷程，數學概念的起源，關于數學方面的有趣故事和笑話融入到課堂教學過程中來。這不是浪費時間,而是在積極調動學生的注意力。例如在小學數學中平行四邊形和矩形這一章節內容中，教師可以利用網絡技術，讓學生觀察游樂場中升降臺的形狀，得出平行四邊形在平時生活中由于變化的較為規律，被廣泛的應用在自動門和升降機中，教師通過網絡技術可以清晰的演示升降臺在上升和下降時平行四邊形四條邊是如何變化的，并且伴隨著平行四邊形的面積是如何變化的。再例如教師在四則混合運算的過程中教師可以利用角色扮演的形式積極培養學生對于課堂的注意力，例如讓那些注意力渙散的學生扮演加減混合運算的符號，同時用小卡片上面放上數字，讓學生通過扮演加減運算符號和小括號可以讓學生參與到課堂學生中，同時教師應該注意在學生角色扮演的過程中應該積極的鼓勵學生提出相應的數學問題，這樣可以讓大家一起來分析，這樣起到一個典型的作用，并且教師通過幽默的語言組織學生進行角色扮演可以激發學生的數學學習興趣，積極提高課堂教學成果。
二、善于“追問”
應該注意到：在傳統的教學模式中教師只注重學生的問題，而不注意向學生提問。因此，教師和學生的學習成果之間沒有形成有效的反饋，這樣不利于學生選擇性注意力的提高，教師通過向學生進行追問可以提高教師的教學成果，教師在學生注意力渙散的時候可以將學生拉回到課堂教學中來，學生在教師的提問下一步一步啟發自身的數學思維，教師通過這樣一引一問可以將學生的思維一步步的拉回到課堂教學的正軌中，提高了學生的課堂注意力，激發了學生的學習興趣，另一方面教師通過小組討論的形式可以讓學生對教師設置的問題進行討論性學習。例如，在小學數學一元一次方程中教師出現這樣一道題目，一段繩子折成四段比折成五段長4.5米，問原來的繩子有多長，教師在這道題目的講解中可以向學生追問，繩子折成四段和折成五段有啥區別，并且折成四段和折成五段中間各有幾個節點，通過這樣的追問可以讓學生把握這道題目的基本思路，同時利用追問可以方便教師進行教學拓展，例如在這道題目中可以利用設方程解題，同時還能利用畫圖進行解題，教師通過將教學內容和實例相結合，通過追問的形式促進學習注意力的培養。
三、善于“看臉”
教師要了解學生的心理，在平時的教學活動中要善于捕捉學生的微表情，通過學生的微表情來判斷學生的心理活動，進而把握學生的注意力。例如，教師發現學生眼神游離渙散，教師基本可以確定這個學生的注意力不夠集中，此時就要采取靈活的方式提醒學生將注意力轉移到課堂中來。如：教師可以讓學生進行互動。又如在小學數學比例尺的運算中，教師在發現學生眼神游離后可以突然向學生提問學生平時都去哪里旅游，教師可以突然提高聲音，學生此時會突然已經，接著教師可以通過和學生進行眼神交流將學生帶回到課堂中。在小學數學平面幾何教學中三角形的面積和矩形的教學中，教師在發現學生走神后，教師可以讓學生自由組織通過小組的討論的形式推到三角形和平行四邊的公式，在這個過程中教師通過教室的巡視去捕捉學生臉上的微表情：有的學生時而面露難色，時而眼睛透出一絲靈光，教師可以對這樣的學生進行引導，通過循循善誘啟發學生對于三角形公式的推導，這樣可以讓學生在教師和學生的互動中提高數學成績的提高。本文主要通過對小學數學培養學生的選擇性注意力進行深入的闡述，并且結合當前的教學情況進行分析，對如何提高學生的選擇性注意力提出了有效的建議，這樣可以促進教師教學成果的提高，并且提高學生了學習效率。
作者：薛樓峰 單位：江蘇省濱?？h濱淮鎮第二中心小學
第二篇：新時期小學數學課堂教學創新
一、幫助學生樹立創新意識
小學生普遍處于7~13歲，世界觀、人生觀和價值觀尚未形成，對新鮮事物充滿了好奇和強烈的求知欲，教師應結合學生的身心發展規律和心理特點，趁熱打鐵，因勢利導，以這一心理特點為契機，幫助學生樹立創新意識。小學數學旨在幫助學生習得正確的學習方法，養成良好的學習習慣，而非提高考試分數。小學數學在學生的學習生涯中起著至關重要的奠基作用，因此，教師要幫助學生樹立創新意識，以迎合當今社會的需要，努力將自己打造成為社會需要的綜合型人才。
二、養成自主學習的良好習慣
自主學習，即學生自主制訂學習目標、監督學習過程、檢驗學習效果的過程，一方面可以節省課堂時間，提高教學效率，另一方面可以提高學生的自主學習能力，為今后的學習奠定良好的基礎。掌握自主學習能力，將促進學生的個人發展，真正實現“得法于課內，受益于課外”，對學生的一生來說都是一筆受用不盡的財富。譬如，教師可以引導學生在上課之前進行有效的預習，通過提問的方式布置學生有目的地學習，久而久之，學生就可以根據這個思路進行自主的預習。例如，在講授《小數的大小比較》之前，我布置的預習問題是：（1）你覺得哪個整數比較大？（2）加了小數點之后，你覺得哪個小數比較大？進行有效的預習之后，教學活動也得以更加順利的展開。
三、結語
總而言之，作為站在教育最前沿的教育工作者，我們要樹立認真負責的工作態度，以一顆真誠的心去對待每一個學生，與學生共同學習、共同進步，活到老，學到老，不斷調整教學策略。只有這樣，才能充分激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展，培養學生的創新能力，將新課程改革思想貫徹落實到實處，為社會主義現代化建設源源不斷地輸送人才。轉變“要我學”到“我要學”，真正實現“得法于課內，受益于課外”。
作者：袁捷 單位：河北省石家莊市裕華路小學
第三篇：小學數學課堂游戲化教學分析
1游戲化教學在小學數學中應用的概述
1．1游戲化教學在小學數學中應用的特點：
游戲化教學方式具有教育性的特點，在實際課堂教學環節中運用游戲是現代教學的趨勢，其將學習內容與游戲有學校的結合，制作游戲的目標就是小學數學學習的要求，讓學生在突破游戲的過程中掌握知識。同時，游戲化自身具有娛樂性的特點，簡單的說就是通過娛樂具備趣味性、探索性等特點運用到教學環節中，對小學數學教學的乏味之處進行改善，這一特點可以激發學生的參與意識，提高課堂教學的水平。
1．2游戲化教學在小學數學中應用的必要性：
游戲化教學方法在我國處于創新性教學之一，其在數學方面的正面意義并沒有統一的看法，由于小學生的數學思維意識尚未完善，所以游戲可以有效的激發學生學習的積極性，讓其主動的參與到學習之中，并在游戲中獲取知識。我國獨生子女相對較多，其受到家庭方面的嬌慣，在面對挫折與失敗的時候難以有效的處理，但現代的社會是一個競爭激烈的社會，培養學生競爭意識是教育發展的趨勢，將游戲中的競爭模式引入教學環節中，可以幫助學生樹立正確的競爭觀念，激發學生對學習中挑戰的健康心態。在教學環節中，需要教師對學生正確的引導，幫助學生養成健康、積極的態度與獨立思考的習慣，這也是我國素質教育發展的需求。
2游戲化教學在小學數學教學中運用的實踐
游戲化教學方式主要是考慮小學生自身好玩的特點，讓其在游戲中發現知識與掌握知識。在小學數學教學中進行游戲化的方式主要依據是快樂教育，其主要內容就是將游戲與學習結合，以此來提高學生的積極性，在這一環節中教師需要充分運用科學化的游戲模式來輔導教學，打破傳統枯燥乏味的數學教學，只有這樣才能從根本上提高教學質量與效率。以下對這種教學方式的實踐應用進行簡單的闡述與分析：
2．1按照學生的興趣來對游戲進行設計：
興趣是最好的老師，游戲化教學方式主要是通過對學生學習興趣的激發來讓其主動參與到學習環節中，這就要求教師對學生充分的了解，在設計游戲的過程中也應該結合學生感興趣的因素，例如競技游戲、名人事跡等等，以此來提高教學質量。舉例說明：在小學生對10以內加減法到100以內加減法，乘法口訣的學習過程中，其對學生要求的難度逐漸提高，但本質上的不變的，教師在對這一階段進行教學的過程中就可以運用游戲化教學方式來激發學生的競爭意識，通過競技的方式來提高學生積極性，可以使用一對一的方式進行比賽，教師可以設計一定數量的問題，題目是在100以內的加減法運算，難以程度應該結合學生的現狀進行考慮。將教師所設計的問題分成五分來讓五名同學同時進行解答，按照所用的時間來決定勝負，之后也可以通過小組接力的方式來進行比賽，將小組呈縱隊的方式排列，只有前面的同學解答正確之后，后面的同學繼續進行，為學生營造競爭感，以此來提高學生的學習質量。此外，教師也可以對現階段較為常見的益智游戲軟件來激發學生學習的積極性，這種方式比較接近生活，容易激發學生的積極性。
2．2注重游戲方式的多樣化：
游戲雖然可以激發學生的興趣，但一個游戲反復使用也會引起學生的厭煩心理，這就要求教師充分利用資源，設置不同的游戲來鼓勵學生，除了較為常見的競賽游戲外，教師還可以結合現代化教學方法來幫助小學生設置游戲。例如在對人民幣認識課程進行教學的時候，教師可以采取情景模擬的方式來進行，幫助學生提供相應的情景，設計激發學生興趣的環節，不僅可以讓學生在其中掌握知識，還可以訓練學生的反應能力。如學生收到假錢之后的反應，在游戲之后教師應該對游戲的內容進行總結，對學生進行正確的引導，幫助學生樹立正確處理事物的態度與觀點，這種方式讓平時比較難以講解的問題通過情景再現的方式來加強學生的認識程度。此外，教師也可以采用找茬的方式來進行教學，例如在對圖形進行講解的時候，教師可以將學生分組，教師通過實際物體或者圖片的方式來讓學生找茬，以此來提高學生對圖形的記憶力。
3注重游戲的公平性
教師在數學課堂教學環節中運用游戲化教學方式并不意味這將其取代傳統的教學，而是充分對課堂時間進行規劃與利用，由于課堂教學的時間有限，所以教師應該分清教學主次，對游戲的輔助作用進行正確的認識。教師在實踐的環節中做好對時間的處理，避免出現本末倒置的問題，還需要按照不同的教學內容來進行游戲設置。同時，教師在做到以上幾點的基礎上還應該保障游戲的公平性，對同學的狀況充分掌握，并按照不同的特點來設計游戲，不可以由于個別原因來忽視學生的參與度，尤其是性格相對內向的學生，教師需要照顧好學生的情緒，并不是單純的要求其參加，而是通過激發起興趣來帶動學生的熱情，使其可以融入游戲氛圍之內。
4結語
小學數學教學的游戲化使提高學生積極性的重要方式，但其運用的效果需要教師進行把握，教師應該做好對游戲的控制與設計，只有這樣游戲化教學方式才能在小學數學教學中發揮其自身的作用與效果，進而提高教學質量與效率。
作者：郭艷秋 單位：吉林省舒蘭市上森小學
第四篇：小學數學生態課堂思考
一、我國現階段小學數學生態課堂教學師生交往互動存在的主要問題
由于我國小學數學生態課堂教學起步較晚，沒有形成一套完整的教學理論和實施方案，因而在具體教學實施中飽受社會詬病，其中存在的問題已經有積重難返的趨勢，筆者總結的問題具體如下幾類:
(一)教學環境欠佳，沒有營造互動的氛圍。
由于小學數學生態教學需要一定的硬件設備進行必要的技術支撐，特別是隨著信息化條件下信息技術給數學生態教學豐富了教學手段、拓展了教學空間。而現階段我國小學數學生態課堂師生互動交流存在的一大問題就是沒有營造好教學氛圍和學習環境，師生之間存在一定隔閡，其中原因無外乎教師對學生實行差別對待，沒有一視同仁、有教無類，這些原因的存在使得小學數學生態教學中師生互動交流沒有營造好必要的教學環境，也成為制約小學數學生態教學課堂師生交流互動的一大瓶頸。
(二)師生互動實效性不強。
在傳統的數學課堂中，日常的小組學習也好，合作探究也罷，其中的師生互動缺乏有效性，缺少師生之間彼此分享思考、經驗和知識的時間，大部分學生只有單向的傾聽，沒有更多的親歷體驗，這正是導致課堂教學效率低下的重要因素。由于老教師深受傳統意義上的生態教學的影響，對生態教學的教學意義和教學目的沒有一個深刻的認識，往往只是在口頭和形式上實踐師生互動交流而沒有將具體的教學措施落到實處、落到好處。
(三)師生互動策略不當。
我在實踐教學和調查走訪中發現教師往往將學生若干人分為一組，并任命小組長對全組的學習情況和學習討論進度直接匯報給老師，由老師來對學生的互動學習成果進行總結和提煉升華，這樣的組織形式雖然讓學生和教師有一定的接觸和學習互動的空間，但是由于只是綜向上的組織形式而不是橫向上的廣泛接觸的教學互動組織形式;加上沒有與之相配套的教學評價手段和教學評價標準，而采取傳統意義上的教學評價，沒有得當的教學策略來支撐師生互動交流。
二、提高小學數學生態教學課堂師生互動交流水平的策略研究
(一)營造和諧平等的教學氛圍，重視課堂生態場建設。
教學課堂氛圍的營造需要從多方面入手，需要結合小學生的性情、喜好和課堂要求來營造一個和諧、活潑以及輕松愉快的教學氛圍，讓學生將小學數學生態教學視為一場邏輯嚴謹的游戲，也引導教師全身心投入其中，并充分享受這個教學過程所帶來的自身綜合能力和素質的升華。
(二)對師生互動策略進行改進。
數學課堂上，教師與學生之間在教育者和受教育者角色層面的互動行為往往圍繞著傳授知識、形成技能、發展思維的目的進行。因此，要提高師生交往互動的質量，教師就必須進行預設問題。教師應針對不同的課型，不同的教學內容，把學生認為難以理解、難以掌握的知識點作為教學重點和難點加以引導，引發認知沖突，從而發展數學思維，提升學習品質;。師生之間的交往互動意味著對話和參與，它不僅是一種教學活動方式，更體現了師生之間融洽、和諧的課堂氣氛;我們要把握每一個學生的學習基礎，分析他們的個性特征，允許每個學生從不同的角度認識問題，思考問題，解決問題，尊重他們內心的真實想法與感受，為他們的學習提供個性化的幫助和服務，使每個學生都能樹立自信，主動與教師交流，與同伴合作，充分展示自己的學習成果。
(三)提升師生互動的效率。
提升教師的思想意識是提升師生互動交流的關鍵所在，教師在師生互動交流中扮演著領路人的角色，是學生學習重要伙伴，也是學生遇到問題首先求助的對象，生態教學法引入小學數學教學課堂中是學生和教師雙向促進的一個過程，教師通過生態教學法豐富教學經驗、增加知識儲備，學生可以通過生態教學法更加了解同學彼此，對知識的吸收也更有效率，通過與不同學習主體之間的交流合作，拓展自身知識面，擴展自己的思維。除此以外，教師尊重學生生態學習主體核心地位，讓每一位小學生發揮自身長處，在生態教學法中充分展示個人個性，促進學生全面而健康發展。
三、結語
終上所述，教師開展的“生態課堂”就應站在生命高度，開展對教學活動、師生關系、教學方法、學習方式、教學環境等方面進行思考，探索與總結優化“生態課堂”的一些基本要素以及它們之間的一些關系，從而推動學生的可持續發展能力得到充分激發。
作者：高思文 單位：安溪縣龍涓中心學校
