前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學教學探究(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學數學教學交互式電子白板應用
1交互式電子白板在小學數學教學中的重要性
傳統教學模式下，數學教學與學生的實際生活相脫離，學生對課堂教學沒有親切感，失去學習的主動性和熱情。因此，引進交互式電子白板對小學數字教學有些不能替代的作用。首先，它能解決傳統教學與學生實際生活相脫離的問題，吸引學生們對教學內容的注意力，客觀上促進了學生的學習能力的提高。同時，它又是課堂教學中老師和學生們交流互動的橋梁。老師利用交互式電子白板循序漸進的帶領學生從具體問題走向抽象問題的解決，從而加深學生對深層次問題的理解。在這互動的過程中，學生的數學思維得到鍛煉，以后他們處理類似數學問題也會迎刃而解。小學數字教學效率和質量的提高，說明使用交互式電子白板是很有必要的。
2電于白板在小學教學課堂中實現交互的原則
2．1創設積極的課堂師生互動的心理環境：
電子白板的基本意義在于它能實現老師和學生之間的互動。在課堂上，老師通過電子白班與學生進行問題的交流，在彼此平等，互相尊重的基礎上，學生積極參與課堂互動，最終取得良好的數學教學質量。
2．2建立合理的互動機制：
新課標改革希望現行的小學數學教學能突破以往的傳統數學教學模式，即老師是主體，老師在講臺上一味的講授，最多的互動也只是老師提出一個問題，學生進行回答。但通過電子白板，老師可以一邊講解一邊引導學生思考，學生也可以根據自己的思考的結果在交互式電子白板中展示出來。同時，老師可以把數學教學資源和學生們共享，達到一種既自由平等又充滿激情活力的數學教學課堂的目的。
3交互式電子白板在小學數學教學中的具體應用實踐
3．1交互式電子白板的應用能夠更全面的進行教學評價：
反饋和評價是任何教學過程中一個必不可少的重要的環節。在小學數學教學的過程中，學生們的反饋和評價又是極為重要的，它推動著數學教學的發展。利用交互式電子白板，學生可以定期的對老師的授課內容給予反饋與評價。因此，他們整體的學習情況可以通過電子白板反映出來，老師對此有個全局的把握，進而調整自己的教學計劃或者制定一個新的符合學生們的教學計劃。這樣，學生的主體地位被展現了出來，他們既可以參與老師的教學，發表自己的看法，得出自己的結論，又可以對老師教學答案給予自己的反饋和評價，這才是一個真正有效互動的數學教學課堂應該展現的一面。
3．2交互式電子白板來更好地促進學生的個性化學習：
為了提高數學教學效率，使學生真正掌握數學知識，老師們也已經開始把現代教育技術投入到自己的教學課堂中來，比如選擇使用多媒體教學課件來加深拓展教學內容的闡述，或者利用一些網絡上的平臺來重構他們的教學資源。這些措施都取得了一定的教學成果，但是也暴露了本身存在的一些局限性和不足。即過分注重教學結果的取得，而忽略了教學過程對學生對教學本身的重要影響。而交互式電子白板在數字教學中正好能解決這些問題。因為交互式電子白板本身最大的優勢就是能實現師生之間最大化的有效互動。小學數學老師把自己豐富的教學資源在課堂上通過電子白板展示出來，進而帶領學生積極參與教學資源的學習和問題的討論中來。因此，師生之間的距離逐漸縮小，師生之間平等互動交流，取得教學相長的結果。最重要的是，學生根據自己獨特的思維，思考方式的不同，獲得屬于自己個性的答案，不同的個性的學生使數學教學課堂充滿活躍的氣氛，反過來，這種交互式電子白板作用下的課堂又促進每個學生個性的發展和完善。
3．3運用交互式電子白板來激發出學生的學習興趣：
有一句俗語這樣說過，“興趣是學生們最好的老師。”這話的確不錯，學生如果沒有學學習的興趣，縱使再好的課堂也不能吸引他們，再好的老師或者教學設備也是無濟于事。對于大多數的同學來說，小學數學本身沒有多大的吸引力，少部分同學認為學習數學是一件痛苦的事情。因此，在教學過程中，提高學生的興趣和積極性是很有必要的。交互式電子白板便能在小學數學教學中營造一種輕松，活潑的教學環境，使學生們首先打破了往常對數學教學的傳統的枯燥的看法，然后逐漸地參進來。同時，交互式電子白板能根據學生的興趣愛好進行教學計劃的調整，滿足學生的愛好和需求，激發他們對數學的興趣，活躍他們的數學思維，讓他們不再害怕或者厭煩數學內容的教學，讓他們從被動的學習轉變到主動探究學習中來。他們在這種輕松和諧快樂中學習，一定會培養和形成自己良好的學習方式和學習習慣，這樣對他們在其他課程的學習也是有很大幫助的。因此，交互式電子白板在小學數學教學中的應用，應該受到老師們的重視，并主動積極的把它運用到自己的課堂教學中去。
4交互式電子白板在小學數學教學中的應用需要注意
4．1明確電子白板在教學中的地位：
電子白板對數學教學的作用是顯而易見的，但是，我們要清楚的意識到它只是老師教學的一種輔助性的工具而已。運用它的真正目的是使學生提高學習的興趣，制造快樂輕松的教學情景，鍛煉學生的思維，使學生掌握并會靈活性的運用學習到的知識點。所以，老師在課堂上采取的助學媒體措施并不是我們要關注的重點，我們要理性的去看待它，不要過度的去依賴和迷信它。因為不是所有的知識點和教學都適合運用在電子白板中，如果強行的把知識點加入在電子白板的教學中，不但沒有提高教學質量，可能還會取得事倍功半的反作用。這就要求我們老師在整合自己教學資源或者制定教學計劃的時候，找到它們與電子白板的和諧的連接點，設計一個適合電子白板的教學計劃，從而取得一個雙線合一的效果。
4．2基于電子白板的教學設訓一應該以學生為中心：
科學發展觀要求一切以人為中心。因此，課堂教學也應該以學生為中心。學生在數學教學中不僅要學習到系統的數學知識點，也要在學習數學知識點的過程中培養鍛煉自己的動手能力，做到動手動腦兩不誤。而教學中老師運用電子白板中內置的資源，如量角器，直尺和交互功能，結合學生的興趣愛好和自己的教學資源，便能設計出一套以學生為中心的教學計劃。教學計劃首先應該以老師的知識點講解為基礎，然后在討論和思考中，學生再進行獨立操作。這樣的教學設計的實施，學生們的動手能力一定會得到充分的鍛煉。
作者：梁福祥 單位：吉林省磐石市明城鎮中心小學校
第二篇：小學數學自主學習教學淺談
一、模式流程
導學（放在上一節課末）———合作學習———交流反饋———理解鞏固———反饋測試———布置作業（這即是下一堂課的第一環節，又是本節課的末環節）。
二、具體操作方法
（一）導學
導學作業中的“導學”指的是教師的工作，主要指教師指導學生學習；導學作業中的“作業”是一項任務。這樣完整說來，“導學作業”就可以定義為：在學習新知識前教師有目的（解決課中時間不夠和課中不方便或無法完成的事情）地引導或講解后留下的家庭作業。這種作業關鍵的是教師的“導”的設計。導的目標：內容要讓學生清楚、有興趣且具有挑戰性；自學的方法學生能掌握；要求的結果還要保證學生基本能實現。這一環節放在上一堂課末，即是本節課的起始環節，又是上一堂課的末環節。
（二）合作學習
這一環節分三步：第一步：每一個組內成員在小組內展示自己的作業，目的是檢查是否都完成了作業。第二步：小組評價。小組長簡單記錄作業完成的數量和質量情況，然后組織組員對組內作業進行批改，做好批改符號，做錯了的督促其改正。然后形成小組共同作品，小組共同作品可以是小組內最好的一份，也可以是小組成員共同加工的作品。第三步：設計交流方案進行預演。小組成員設計共同作品的展示方式并進行模擬演練。在這個過程中，教師要隨便觀察學生的交流動態，可以上前詢問情況，可以是旁聽式的了解，更可以是加入到學生的討論當中為學生出謀劃策。
（三）交流反饋
這一環節分三步：第一步：通過競爭，選擇一個最好的小組對小組共同作品進行交流、展示。展示的過程中，其他小組要認真聽。教師要在展示前做好鋪墊，讓其他小組為展示的小組“挑毛病”。第二步：其他小組進行評價、質疑和補充。這個過程實際上就是全班學生對優秀小組作品的一個共同討論、交流的過程。第三步：教師對學生的雙邊活動進行評價，并對新知識進行小結。教師要結合學生的發言和教學內容，做正確的總結。小組討論的結果也許與我們的教學預設不盡相同。我們可以根據備課內容對討論結果進行補充。
（四）理解鞏固
這一環節主要是根據本節課的知識，按題型組織鞏固練習。
（五）反饋測試
這一環節主要是進行學習效果測試。
（六）布置作業
這一環節主要是進行下節課的知識學習，內容預告、導引并提出自學要求。
三、自主探究性學習體現的特征
自主探究性教學本著“以學生發展為本”“教為學服務”的思想觀點，想方設法調動和發揮學生自身的學習積極性與主動性，挖掘自主探究學習的潛力，培養學生的創新意識和實踐能力。通過一定的教學實踐，我們認為自主探究性學習具有以下幾個特征。
（一）學生學習的參與性
學生是否能夠參與教師設計的教學活動，主動開展學習是課堂教學設置是否合理的重要體現。沒有學生的主動參與，就談不上探究性學習。因此，在課堂教學中落實自主探究性學習首先要做的就是要激發學生的參與意識，調動起學生學習的積極性和主動性。這就要求我們教師在設計教學內容時，要注重了解學生的個人興趣和愛好以及生活環境特點，從學生的角度出發選用恰當的教學方式方法開展教學才能最大程度地激發學生的參與意識，讓學生能夠主動學習，積極思考、分析、解決問題。同時，我們還要多鼓勵學生發言，發表個人意見和看法。通過這種方式把學生的主動權交給學生，學生才能放松心態地積極思考、學習。
（二）良好的師生關系
良好的師生關系也是自主探究式教學的一個特征。良好的師生關系不僅可以在教學過程中起到“親其師，信其道”的教育效果，還能降低學生對學習的抵觸心理，使學生能夠敢想、敢做。要做到這一點，首先，教師在教學的過程中，不僅要注重對教學內容研究還要注重改變教師形象，從權威的教師形象改變為學生學習的朋友，教學過程中的指導者、組織者和參與者。要真正走入到學生的活動中去，拉近與學生之間的距離，我們才能與學生逐步地建立良好的師生關系。其次，教師要尊重學生，無論是在生活中還是在教學中。師生之間應該保持平等民主的關系。在生活中尊重學生的個性，在教學中尊重學生的想法。尤其是在教學中，教師一定要尊重學生的發言。不管學生說的對錯，教師首相應該給予學生敢于發言的肯定性評價。這是對學生思考的肯定和鼓勵，不僅能夠讓學生感受到教師對自己的重視和信任還能對學生的自主探究起到一定的激勵作用。這種作用對于班上的一些差生尤為明顯。
（三）教學策略的有效性
我們強調學生積極主動學習的同時，也強調教師的主導作用。教師要引導學生參與課堂教學的全過程，參與知識形成的過程，揭示數學思維的過程，讓學生自主學習；培養學生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學習品質，啟迪他們的智慧，提高他們的思維品質，真正使學生好學、樂學、會學。蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的藝術和技巧就在于發揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”學生學習的成功感是學生完成某項任務后產生的一種自我滿足、積極而愉悅的情緒狀態。讓學生體驗和享受成功的愉悅是學生的心理需要，有利于增強學習的自信心，也是學習的內隱動力，能促進思維活動。
四、總結
總之，小學數學教學需要自主探究式學習，需要培養學生的自主學習能力。小學階段是學生的初始階段，學習知識和培養能力同等重要。并且在培養學生自主學習能力的過程中，也同樣可以提高學生對數學的學習興趣，促進學生能夠在以后的學習中積極主動地開展學習。能力的培養一直是我們課程標準中強調的。我們每一名數學教師都不應再簡單地教學生知識，要多注重學生個人能力的培養和提高。
作者：劉琳 單位：河北省昌黎縣新集鎮崖上完全小學
第三篇：小學數學應用題有效教學分析
一、幫助學生高效審題
教師要展開有效的應用題教學，幫助學生實現高效審題是必不可少的。對此教師可以引導學生逐步對題目進行分解，提取其中有用信息，根據題目問題的設置進行需要條件的整理，如此理清整個題目中各條件的對應關系，進而進行解答。如下述一道應用題：小華有46枚郵票，小明的郵票比小華多16枚，小強的郵票等于小華和小明郵票總數的3倍，問小強有多少枚郵票？此題學生理解的難度主要在于三者之間郵票數量的對應關系，教師可以引導學生從問題出發，即最終要求的是小強郵票的數量，而小強郵票的數量又與小明和小華的郵票數量之和有關，由此使學生明白必須首先根據已知條件得出小明和小華各自郵票數量，二者對應關系十分明顯，學生求解應非難事。這樣一來，題目也就迎刃而解了。
二、創設具體教學情境
進行有效的應用題教學，提高學生解題水平，不能僅靠單方面的題型練習，還應創設具體的教學情境，讓學生處在具體的問題環境下，會對學生學習應用題的主動性和積極性有很大幫助。學生只有從心底充滿了解決問題的動力，才能更好地進行知識的學習。如在學習物體體積與表面積時，教師可以引導學生就教室里形似長方體或正方體的物體如粉筆盒與文具盒的相關數據進行測量，在此基礎上計算其表面積與體積，并設置比較二者表面積與體積大小的題目。如此一來，學生進行題目解答的積極性就會大為提高，學習熱情也會非常高漲，這對學生應用題的學習十分有利。
三、培養學生發散思維
小學數學的應用題教學，不只是簡單提高學生解答具體問題的能力。在新課改的背景下，培養學生的發散性思維也是極有必要的。對于具體的應用題，學生僅僅會機械地根據其條件進行運算，只是掌握了解答應用題的皮毛。不能根據已知的條件展開發散，學生對于應用題的學習就還處在低級階段，因此教師要格外注重學生學習應用題時發散思維的培養。如下列這個問題：張經理為去現場觀看世界杯比賽，計劃每月存錢1080元，這樣11個月可以存夠，現在他想提前2個月存夠，他每月至少應該存多少元？學生僅僅知道存錢總額的計算以及存錢時期縮短為九個月時每月的存錢數額是不夠的，教師還應引導學生在此基礎上進行條件的補充以及問題的重新設置如若提前2個月存夠，每月應比以前平均多存多少錢，以此鍛煉學生的發散思維。
四、小結
總之，當前的小學數學應用題教學過程中，教師要注意采取高效的教學方法，根據新課改的要求，將學生學習的主體作用有效發揮出來。在具體的應用題解答中，使學生養成良好的審題習慣，使學生的發散思維得到有效鍛煉，從而提升學生學習水平，優化應用題教學質量，最終實現高效教學。
作者：李菊芝 單位：重慶市黔江區阿蓬江鎮中心小學校
第四篇：小學數學教學中學生學習積極性的實踐方法
一、小學數學教學過程中學生積極性的重要作用
為了適應新課改的要求，為國家培育全面發展型的人才，小學數學教師在數學教學過程中必須充分重視學生的主體性，培養學生對數學學科的學習興趣和學習的積極性。不管是處于什么年齡何等階段的學生，培養學生良好的學習興趣和主動學習的積極性對于提高教師的教學質量和學生的學習效率均具有積極的促進作用。如果數學教師無法擺脫傳統的程序化教學模式，一味的將知識灌輸給學生，完全不顧學生是否真正的接受和領會了知識的要點，那么不僅不能夠提高學生對數學學習的興趣，而且還會極大的打擊學生對數學學習的積極性。學生是數學學習的主體和實施者，如果學生不是發自內心的想要學好數學，教師使用任何教學方法都不會得到明顯的教學效果，因此培養學生對數學的學習積極性是當前教師急需解決的問題，只有充分調動學生的積極性，讓學生愛學數學，樂學數學，才能夠有效提高教學質量，提高學生學習效率并且鍛煉學生的自主學習的能力。
二、小學數學教學過程中提升學生學習積極性的方法和策略
1.輕松愉快的教學環境是提升學生學習興趣的前提條件
數學學科本身具有抽象性，學生在學習過程中會遇到很多生澀難懂的知識，學習起來會比較困難，小學生自我控制能力不強，遇到困難首先會退縮，而且還會產生厭學心理，此時如果教師還是采取傳統的填鴨式教學方式，不僅不會起到提高學習效果的目的，反而會讓學生更加畏懼數學課。教師應該根據小學生的心理特點有效的進行課堂氛圍的營造。首先，在課堂上教師可以適當的穿插一些與數學有關的小笑話或者腦筋急轉彎，調節緊張的課堂氣氛，讓學生的注意力重新回歸課堂，在這種輕松自在的課堂氛圍中學習更愿意學習數學知識，讓學生感知到數學并沒有他們想象中那么枯燥那么無聊，從而激發學生學習數學的積極性。其次，在課堂上教師始終要保持精神飽滿，富有激情，教師是課堂的主要實施者，如果教師在授課過程中呆板，沒有活力，只會讓課堂顯得死氣沉沉，學生有昏昏欲睡的感覺，何談提升對數學學習的興趣和積極性呢？事實證明，輕松愉快的課堂氛圍是學生學習的最佳環境，也是提升學生學習積極性的基礎。
2.創設教學情境，提高學生學習的主觀能動性
小學生正處于對事物的認識和學習階段，對于很多新奇的事物比較感興趣，在數學教學過程中設置各式各樣的教學情境，能夠讓學生更快的融入到課堂學習當中，有利于教師數學教學的順利開展。教師通過在數學教學過程中，設置各種問題情境，不僅能將學生的思維快速的引入到課堂教學內容上，而且能夠激發學生主動思考問題和想要解決問題的積極性。教師設置問題情境時要貫穿數學課堂始終，從新課導入到課堂講解到課堂結束通過各種問題的穿插，使學生的思路始終跟隨這教師的思路，讓學生始終處于思考的狀態，激發學生想要弄懂數學知識的欲望，從而提高學生數學學習的主觀能動性。
3.轉換多種教學形式，調動學生數學學習的積極性
教師在數學教學過程中可以采取多種教學形式并存的教學模式，避免傳統的教學模式所帶來的禁錮，打破傳統的教師在課堂上占據主體地位，教師在講臺上講的滔滔不絕，學生只是在下面被動的聽講的教學模式，這樣學生根本不能完全參與到教學過程中去，久而久之，學生漸漸的產生厭學心理，對數學提不起來興趣，缺乏熱情。因此教師要在數學教學過程中不斷的變換教學形式，增強學生對數學學習的興趣，調動學生數學學習的積極性。在數學教學過程中，教師可以根據課堂內容的需要適當的引入各式各樣的教具，組織各種有趣的數學游戲，將抽象的知識通過教具或游戲等等轉化為通俗易懂的知識，通過聯系實際生活，讓學生感受到數學就在身邊，如影隨形，從而激發學生“想要”學習數學的欲望和學習熱情。通過變換多彩的教學方式來充分調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到數學學習中去，勤動腦思考，勤動手操作，能夠更加快捷的讓學生理解和掌握數學知識，也能夠讓學生對數學充滿好奇，進而去主動探索數學知識的奧秘。
三.總結
總之，在小學數學教學過程中要想充分調動學生學習的積極性，首先要將抽象的知識具體化，利于學生學習和理解，只有懂得了知識點才能夠促使學生積極主動的去學習，進而提高教師的教學質量和學生的學習成績。
作者：鄭文沁 單位：南京市南化實驗小學
第五篇：小學數學信息化教學探討
一、小學數學信息化教學中在資源開發利用上存在的問
1.重形式，輕實踐
雖然信息化教學已經開始在各個階段的學校開始應用，但是還是會出現不重視的現象，一些教師只在上公開課的時候或進行利用多媒體所展開的教學比賽中才注重開發信息化資源，而在平時的課堂上則對信息化教學中的資源開發利用不夠重視，往往趨于形式化。盡管如此，在公開課信息化教學的使用上還存在著許多的不足，首先，教師雖然在課堂上運用信息化教學手段，但是由于對信息化資源開發利用的程度不夠，使得整個課堂在信息化操作的時候趨于形式化，這就不能使信息化教學服務于小學課堂。其次，小學教師認為學生對新鮮事物比較感興趣，所以在上課的時候過度的使用多媒體器材，脫離了黑板、教材以及與學生的互動，這樣的信息化教學方式是不能發揮出其特有的教學優勢的。目前小學信息化教學重形式，輕實踐的主要原因主要包括以下幾點：第一，許多學校為了順應信息化技術時代的發展，強制教師使用多媒體器材進行輔助教學，教師迫于壓力而使用信息化教學手段進行教學。這類強制的開發信息化教學資源的規定，導致教師在使用時出現“為使用而使用”的現象。第二，在課件的制作上，許多教師重視課件的技術操作，不關注教學資源的開發利用，這樣的信息化教學不利于學生思維能力的培養和主體性的發展。
2.信息化教學中資源利用水平低
教師在使用信息化教學的時候，只是注重多媒體課件的制作，他們所制作的課件大多數是通過從網上下載直接使用或自制課件，這些課件多是作為演示工具或幾何畫板等軟件工具的信息化教學資源。對于遠程教學、網絡教學的使用則是少之甚少，這就反映出了我國信息化教學在資源的開發利用上水平較低。而出現這種情況的原因主要有以下幾個方面：首先，升學壓力使得教師不得不將教學的重心放在試題的講解和訓練上，從而忽視了信息化教學資源的開發利用。其次，教師對遠程教學這種信息化教學資源的認識不足，他們認為進行遠程教學和網絡教學沒有實際的作用，不僅會影響課程的進度，還不利于學生學習效率的提高，這種錯誤的認識就阻礙了信息化教學資源的開發和利用。總體來看，小學信息化教學主要是缺乏信息化的教學設備、學校對信息化教學的重視度不高、教師缺信息技術的培訓，這些都是阻礙信息化教學資源的開發和利用。
二、以青島版本為例，探討優化小學信息化教學中對資源的開發利用的措施
1.將學生看成是學習的主體，培養學生的自主學習能力
從學生的角度來說，新課程要求教師將學生看作是學習的主體，放手讓學生自己去學習，從而提高學生的自主學習能力，進一步培養學生的創新精神。而在小學階段進行信息化教學的目的就在于激發學生的學習興趣，所以說教師在教學的時候要將信息化教學與傳統教學有機的結合在一起，為學生營造一個“人機互動”的學習環境。此外，在課件的制作上還要根據學生的特點和教材目標的要求，來輔助學生的學習。課件的內容應該包括對舊知識的復習、例題的講解再到習題的鞏固練習，每一個步驟都能利用信息化技術進行設置，學生也能夠根據自己的實際情況有選擇的進行學習。以青島版本中的小學三年數學的“時分秒的認識”為例，教師在上這一課的時候，不能一個勁的給學生將理論知識，而是要借助信息化進行教學。如教師可以在導入的時候出示各種各樣的鐘表，引起學生的注意力，然后再讓學生聯系生活來讀取表上的點數，并將自己認表的方法教給其他學生。在學生認識表之后，教師可以在這個時候放一段有時間變化的動畫，學生在看動畫的過程中進行思考，并回答問題，這樣不僅鍛煉了學生的思維能力，還使學生積極地參與到學習中來。等到鐘表認識完了以后，教師拋出問題，讓學生通過討論來總結出時、分、秒之間的換算，最后再展示習題，讓學生自己做練習加以鞏固。在家庭作業的布置上盡量的避免“為作業而作業”的現象，教師應該布置一些現實生活貼切的作業，如回家教弟弟妹妹認識鐘表，或為自己制定一個學習時間計劃表等，讓學生通過做作業繼續鞏固所學內容。
三、提高教師對信息化教學資源開發利用的能力
隨著信息化技術的發展，教師在教學的過程中也認識到了信息化教學中對教學資源開發利用的重要性，但與此同時還要注意到的是信息化教學并不是完全摒棄傳統的教學模式，而是要將其有機的結合起來，讓其共同發揮出作用，來提高學生的學習效率。為了更好地進行信息化教學資源的開發利用，我們首先要做的是提高教師的信息化技術水平，學校通過對教師信息技術的培訓，使教師更加靈活的使用信息化教學，同時還要開展信息化技術競賽，鼓勵更多的教師參與進來，通過相互學習，提高自身水平。其次，教師還要加大對信息化教學中的資源開發利用的力度，結合學生的特點和教材內容對其教學資源進行研究，選取一些有利于提高學生學習效率教學資源，并將其運用到信息化教學中去，而不是簡單地使用多媒體進行教學。這樣一來既達到了教學目標的要求，又激發了學生的學習興趣，使信息化教學對學生的學習發揮出巨大的作用。
四、總結
對于現代教育來說，信息化教學是其發展的必然趨勢，同時也是提高小學數學教學質量的重要途徑。所以說在信息化教學的過程中還要重視資源的開發利用，使課堂真正的做到為學生服務。此外，教育者也要積極學習信息技術，不斷提高自身素質，通過對資源的開發更好的掌握這種輔助教學方式，提高學生的學習效率，推動課程改革發展的進程。
作者：翟慎峰 單位：山東省淄博市博山區源泉鎮中心學校
第六篇：小學數學教學生活化研究
一、小學數學教師應該要更新教育觀念，正確理解數學教學生活化
一個完整的認知是從具體到抽象，再從抽象到具體的過程。因此，只有使數學與生活之間實現雙向構建才能使學生更好地理解數學知識。在數學教學中實現生活化，是為了可以使學生在生活情境中學習，以便可以更好地理解數學知識，最終達到學以致用的目的。但是在實際教學過程中，由于部分小學數學老師對教學生活化理解不當，往往會在教學中為了生活化而生活化，這就會導致教學生活化十分牽強與刻意，難以收到好的教學效果，反而會使數學課堂變成單純的講故事、做游戲等。因此，為了改變這一現狀，小學數學老師應該要更新對教學生活化的認識，正確理解數學教學生活化，使自身認識到在小學數學課堂上實施生活化教學，并不是簡單地將生活情境與數學知識相聯系，而是將生活情境作為小學數學課堂教學一個切入點，最終是希望可以通過日常生活的情境來提高學生學習興趣，使學生通過自我的活動和思考，內化數學知識，建立自己的知識體系。只有這樣，小學數學教學生活化才能取得預期的效果。
二、運用生活化教學方式，加深數學理解
在小學數學課堂教學中，為了可以保證小學數學課堂教學生活化取得良好的效果，就需要教師在數學課堂教學中運用豐富多樣的生活化教學方式。具體而言：一是鼓勵孩子自主與主動學習，使孩子們可以通過自己的體驗，來探索數學知識，進而也可以更好地消化與掌握知識，因此，在小學數學課堂教學中，老師應該要盡可能地給孩子們更多的時間與機會去觀察，去動手，例如：在教學比例尺時，老師讓學生先觀察校園布局，再自己繪制校園的平面圖，并對平面圖進行評比，這不僅可以鍛煉孩子的動手能力，也可以學以致用，使孩子發現數學在生活中大有作用；二是小學生童心未泯，活潑好動，但又對未知充滿了好奇。針對孩子這個玩與好奇的天性，在小學數學課堂生活化教學中，可以充分利用游戲教學等教學方式，讓孩子可以在快樂、自由中學習，例如：在講“相遇應用題”時，老師可以讓學生在教室前后通過表演理解相向而行、背向而行等行程問題；三是為了可以使生活化教學方式更加深入孩子們的心中，更為了引起孩子們的興趣，在小學數學課堂上可以運用現代化的教學手段。通過多媒體教學手段，將日常生活情境與數學知識更加直觀、形象地呈現在孩子們面前，這就可以使孩子們更加容易理解數學知識與生活之間的聯系，從而大大提高生活化教學的效果與效率。
三、創設生活化情境，促進數學體驗
生活離不開數學，數學離不開生活。數學教學是與生活密切相關的。由于小學階段孩子們正處于身心的發育階段，加上數學是一門抽象性的學科，因此，很多小學生都不太喜歡學習數學，認為數學是一門枯燥乏味的學科。為了可以激發學生學習數學的興趣，在小學數學教學中，老師應該將孩子們熟悉的生活場景引入到課堂，也就是在課堂上創設生活化的教學情境，這不僅可以豐富課堂教學方式，更可以引起學生興趣，使孩子們對數學產生親近感。例如：在教學《認識三角形》一課時，為了可以使孩子們更加清楚地理解三角形，老師在上課前可以先要孩子們想象下生活中哪些東西的形狀像三角形，這就會極大激發孩子們的想象力，讓孩子們明白了三角形的形狀后，為了可以進一步使孩子了解三角形的各方面的特點，就可以將三角形在生活中的實際運用講述給孩子們聽。由于這些例子都是源于生活，就很容易引起孩子們的興趣。當然在小學數學課堂上創設生活化的情境并非易事，小學數學老師要想創設出一個好的生活化情境，應該要注意以下幾個問題：一是生活化情境不能脫離教學目標，必須要體現數學知識。生活化情境是為教學目標服務的，是為了提高教學質量而創設的，因此在創設生活化的情境時必須包含豐富的數學知識；二是生活化情境要有利于鍛煉學生的思維能力。數學是一門思維性較強的學科，因此，在設置生活化情境時，不僅要把數學知識生活化，更要注重鍛煉學生的數學思維；三是生活化情境應該源自真實生活情境，而不是老師刻意創設的、不真實的情境，這就需要老師立足真實生活，選擇一些有代表性的、孩子們都知道的生活情境。
作者：陳菲菲 單位：蘇州葉圣陶實驗小學
第七篇：小學數學教學多媒體技術應用
1建立起始數學概念運用多媒體技術
小學數學起始概念是指教學概念的初級識別階段，是認識概念的最低層次，是指對數學概念有感性的、初步的認識，能夠說出它指的是什么，并能識別它，用通俗的話講就是能用實物、實例說出它指的是什么就可以了。小學生掌握某種概念和原理，相應的分析與綜合能力匱乏，形成有關的表象和想像的過程無法體現，掌握不了有關的詞語和概念，運用多媒體技術作為教學的起點和突破點，例如第一次講述乘法、除法、分數的初步認識，第一次講述建立面積、面積單位等概念。例如教學“角的認識”，多媒體課件演示：紅領巾、三角板、折扇，當小學生找到它們的角后，動畫光點閃動實物上的角的形狀，接著，去掉實物的圖象，留下圖形的輪廓，變具體為形象，形成幾何角的概念；隨后依次閃動頂點和兩條邊，讓學生認識角各部分的名稱；把兩條邊延長、縮短，觀察角的大小有沒有改變；固定一條邊，移動另一條邊，形成大小不同的角，認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，與邊的長短無關。這樣動態顯示，那些看似靜止的事物動起來，化靜為動，學生獲得正確清晰的概念。
2理解較難的數學知識運用多媒體技術
教學實踐證明，教材上的難點直接影響學生對新知識的理解和掌握。教師必須選用恰當的教學方法和手段，結合學生身心發展規律，突破難點，優化課堂教學。因此，教學某些較難的數學知識，運用多媒體技術進行直觀演示，搭橋鋪路、分散難點，以緩解教學坡度。例如教學相遇問題，用速度乘以兩人同時行走的時間，求相距距離極為抽象，學生不容易理解，多媒體課件演示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過5分鐘相遇的畫面；用線段圖表示兩人走的路程和；閃爍兩人每分鐘走的路程，它們合并一條小線段，就是速度和。走了5分鐘，有5個這樣的小線段，它們的總長度是兩人所走路程的和。不用更多的語言，傳遞了教學信息，不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生。如此傳遞是那么有吸引力、富有啟發性，學生絲毫感覺不到由于思維產生的障礙，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。教學“用簡便方法計算一個數加上或減去接近整百、整十數”，受思維能力的限制，理解算理有一定的困難，多加了沒有減去，多減了沒有加上。多媒體技術演示購物情景：小剛超市里買了一件96元的上衣，付了100元錢，售貨員找給小明4元錢……觀看之后描述這一過程，思考“你從中了解了什么？”多媒體技術創設的生活情境，喚醒了已有的生活經驗，激活了思維，學生自主探究，讓學生感受到數學知識是深深地植根于生活的土壤之中。
3推導抽象的公式和法則運用多媒體技術
學習時，學生對公式、法背的熟練，實際的運用中常常出錯，無從下手，因為學生對所學公式、法則不理解。多媒體課件把數學課本上抽象的文字描繪和靜止的圖像轉化為具體、直觀的動態過程，把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示給學生，幫助學生掌握規律。教學圓面積計算公式，推導過程，等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形難以理解。多媒體課件演示：將一個圓2等分，紅藍表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的扇形，小扇形一個個從圓中“飛出來”，剩下一個虛線圓，排成兩列，拼成一個近似長方形，閃爍顯示，接著進行16、32……的方法割補，通過對比，等分的份數越多，越接近長方形。再通過移動演示，建立圓半徑、圓周長的一半和所拼長方形的長、寬之間的聯系，推導出圓面積計算公式。這樣，化靜為動，留下了“化圓為方”的表象，實現由感知表象抽象心理轉化的效果。
4計算教學與練習運用多媒體技術
計算能力是學習數學的基礎，可是，小學生計算能力的培養是數學教學比較枯燥、不感興趣的問題。運用多媒體技術集圖像、聲音、動畫等多種形式為一體，創設故事情景、設置有趣的游戲練習，激發學生的興趣，調動學生思考、操作的積極性，讓學生在學習中始終保持興奮愉悅、渴求上進的心理狀態，事半功倍。例如教學“同樣多，多些，少些”，多媒體課件演示動畫《三個豬兄弟》，三頭小豬分別有草房子、木頭房子、磚房子。一天，一只大灰狼把大哥的草房子和二哥的木頭房子都推倒了，他倆跑到豬小弟家中避難，齊心協力趕跑了大灰狼。在小白兔、大象伯伯等幫助下建設新房子。這時，教師提問：畫面中有幾頭小豬？幾座房子？還有什么？有多少？從而理解“同樣多，多些，少些”。激發了學生參與意識，情趣交融。總之，多媒體技術輔助教學對兒童學習數學有著重要的作用，恰當、合理地運用會收到良好的教學效果。
作者：趙麗影 單位：吉林省公主嶺雙城堡鎮中心小學校
第八篇：小學數學教學轉化思想應用
一、化新為舊，尋找合適生長點
任何一個新知識，總是原有知識發展和轉化的結果。在實際教學中，教師可以把學生感到生疏的問題轉化成比較熟悉的問題，并利用已有的知識加以解決，促使其快速高效地學習新知，而已有的知識就是這個新知的生長點。如空間與圖形中的平行四邊形、三角形、梯形等圖形的面積公式推導，它們均是在學生認識了這些圖形，掌握了長方形面積的計算方法之后安排的，是整個小學階段平面圖形面積計算的一個重點，也是整個小學階段中能較明顯體現轉化思想的內容之一。教學這些內容，一般是將要學習的圖形轉化成已經學會的圖形，再引導學生比較后得出將要學習圖形的面積計算方法。例如，平行四邊形的面積推導，當教師通過創設情境使學生產生迫切要求出平行四邊形面積的需要時，可以將“怎樣計算平行四邊形的面積”直接拋向學生，讓學生獨立自由地思考。這個完全陌生的問題，需學生調動所有的相關知識及經驗儲備，尋找可能的方法，解決問題。當學生將沒有學過的平行四邊形的面積計算轉化成已經學過的長方形的面積的時候，要讓學生明確兩個方面：一是在轉化的過程中，把平行四邊形剪一剪、拼一拼，最后得到的長方形和原來的平行四邊形的面積是相等的(即等積轉化)。在這個前提之下，長方形的長就是平行四邊形的底，寬就是平行四邊形的高，所以平行四邊形的面積就等于底乘高。二是在轉化完成之后，應提醒學生反思“為什么要轉化成長方形的”。因為長方形的面積先前已經會計算了，所以，將不會的生疏的知識轉化成了已經會了的、可以解決的知識，從而解決了新問題。在此過程中轉化的思想也就隨之潛入學生的心中。其他圖形的教學亦是如此。又如，我們教給學生解決工程問題的策略后，給學生出這樣的題：一種自行車新輪胎，安裝在前輪可以行5000千米，安裝在后輪可以行3000千米，如果交換前后，同時報廢，這輛自行車最多可以行多少千米？開始學生讀題后，受交換的限制，無從下手。教師要讓學生將這種題轉化為我們學過的工程問題：(1+1)÷（1/5000+1/3000）=3750(千米)。做這道題后，學生很快就會做下一題：媽媽帶的錢可以買甲種布2米，或乙種布3米，或丙種布6米，現在三種布要買同樣多的米數，所帶的錢最多可以各買幾米？1÷（1/2+1/3+1/6）=1（米）。
二、化繁為簡，優化解題策略
在處理和解決數學問題時，常常會遇到一些運算或數量關系非常復雜的問題。這時，教師不妨轉化一下解題策略，化繁為簡。反而會收到事半功倍的效果。例如，在學生掌握長方體、正方體的體積計算公式后，出示一個不規則的鐵塊，讓學生求出它的體積。學生們頓時議論紛紛，認為不能用長方體、正方體的體積計算公式--直接計算。但不久就有學生提出，可以利用轉化思想來計算出它的體積。通過小組討論后，學生們的答案可謂精彩紛呈。方法一：把這個鐵塊放到一個裝有水的長方體的水槽內，浸沒在水中，看看水面上升了多少，拿水槽內底面的長、寬與水面上升的高度相乘得到鐵塊的體積。方法二：把鐵塊放到一個裝滿水的量杯內，使之淹沒，然后拿出來，看看水少了多少毫升，這個鐵塊的體積就是多少立方厘米。又如，1200米長的公路，工程隊6天修了3/8，還要幾天才可以修完？這道題如果按一般應用題常規的解法，1200×（1-3/8）÷（1200×3/8÷6）會很繁瑣，而換一個角度思考，把它轉化為工程問題則非常容易，6÷3×（8-3）或6÷3/8-6。這樣，學生在轉化思想的影響下，茅塞頓開，將一些生活中的數學問題既形象又有創意地解決了。從這里可以看出：學生掌握了轉化的數學思想方法，就猶如有了一位“隱形”的教師，從根本上說就是獲得了自己獨立解決數學問題的能力。
三、化曲為直，突破空間障礙
“化曲為直”的轉化思想是小學數學曲面圖形面積學習的主要思想方法。它可以把學生的思維空間引向更寬更廣的層次，形成一個開放的思維空間，為學生今后的發展打下堅實的基礎。例如，圓面積的教學，教師在教學過程中，先請學生把圓16等分以后，請他們動手拼成近似的平面圖形，即用轉化思想，通過“化曲為直”來達到化未知為已知。學生興趣盎然，通過剪、擺、拼以及多種感官協同參與活動，把圓平均分成兩份，把其中的每一份再平均分成16份后，拼成近似的長方形或平行四邊形，從而推導出面積公式：S＝πr2。當學生得出圓面積公式后，教師可以再創設一個情境：將圓平均分成64、128、256、512、1024……要學生想象，拼出的圖形是否越來越接近標準的長方形或平行四邊形。學生在這種“有限割拼，無限想象”的學習中，初步感受到了“化曲為直”轉化思想的教育，也體會到了數學的簡潔美，激發了學生的學習興趣，并為今后學習高等數學中的“微積分”奠定了感性的基礎。又如，在求環形圓的面積時，知道大圓的周長、小圓的周長和大圓與小圓的半徑差，學生通常都是用大圓面積減去小圓面積得到環形圓的面積。在這里也可以讓學生沿半徑剪開，將環形拉直得到一個梯形，小圓的周長是梯形的上底，大圓的周長是梯形的下底，半徑差是梯形的高，利用梯形的面積公式算出環形圓的面積。
四、化數為形，突破思維障礙
當學生的思維陷入“山重水復疑無路”的困境時，一個小小的轉化策略——化數為形，便使他們順利到達“柳暗花明又一村”的彼岸。如：計算1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64，不妨把這道題用圖形表示出來，用一個正方形表示單位“1”，然后在圖上標出1/2，1/4，1/8，1/16，1/32，1/64。這樣，求1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64的和就轉化為求圖中陰影部分的面積，而圖中陰影部分的面積=單位“1”減去空白部分的面積，所以：1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64=1-1/64=63/64。如果繼續拓展，計算1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+1/128+1/256，就直接用1-1/256=255/256。
五、總結
總之，“思想是數學的靈魂，方法是數學的行為。”數學教學內容始終反映著數學基礎知識和數學思想方法這兩個方面，沒有脫離數學知識的數學思想方法，也沒有不包含數學思想方法的數學知識。數學思想方法的形成不是一朝一夕的事。因此，教師在小學數學教學中，應當結合具體的教學內容，滲透教學轉化思想。通過精心設計的學習情境與教學過程，引導學生領會蘊含在其中的轉化思想方法，揭示它們的本質與內在聯系，幫助學生建立和完善知識體系。此外，讓學生了解、掌握和運用“轉化”的數學思想與方法，不僅有利于提高學生數學學習的效率，開發智力，培養數學能力，提高數學應用意識，還為學生的后繼學習和未來發展乃至終生發展奠定堅實的基礎。
作者：盛楊梅 單位：重慶市墊江縣長龍小學
