前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學教學論文(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學數學分層教學實施策略
一、當前小學數學實施分層教學存在的困難和問題
眾所周知，在我國大部分的小學數學教學課堂上，教師所普遍采取的教學形式是以班級整體為單位，對學生實施統一教學。這種教學形式和組織方式，在一定程度上，有利于發揮教師的主導性作用。然而，從另一方面上看，這種統一無差別的教學形式和組織方式，卻不利于學生個體主觀性和能動性地充分發揮。因此，在小學數學課堂教學中實施分層教學十分必要。然而，結合當前小學數學分層教學課堂現狀上看，在小學數學課堂中實施分層教學仍然存在不少困難和問題，主要表現在以下四個方面：
（一）師生配合協調度不高
師生的融洽配合是小學數學實施分層教學的重要基礎之一。課堂上，師生之間的溝通良好，互動融洽，不僅能夠營造良好的課堂教學氛圍，吸引小學生認真投入課堂，主動學習數學的積極性，而且在這種良性的互動中，也能更好地激發教師的教學熱情，充分發揮教師的教學潛力，使他們更好的發揮自身水平，上好一節高質量的數學課。然而，從當前小學數學分層教學課堂現狀上看，正是師生之間的配合協調度不高阻礙當前小學數學分層教學策略有效實施，師生之間的配合不夠協調，不夠順暢，并且因此而產生的一系列后續問題，直接影響了分層教學的效果，阻礙分層教學的順利完成。因此，要想在小學數學課堂中更好地實施分層教學，首要解決的問題就是提高師生之間的配合協調度。
（二）教師教學觀念創新不足
由于受傳統教學觀念的影響，當前仍然有不少的小學教師無法及時、有效地轉變自身教育教學觀念，在課堂教學中仍舊認為教師才是課堂教學的中心，學生只要負責認真聽講就足夠了。在這種錯誤且片面的觀念引導下，他們在實施教學時，往往采取的方式是按照老經驗的那一套，生搬硬套。這種“換湯不換藥”的教學行為，不僅是教師創新性不足的體現，更是對學生課堂主體地位的一種漠視，既違背了當前小學數學新一輪課程改革的初衷，又不利于激發小學生的學習潛能，嚴重影響了小學數學分層教學目標的實現。
（三）學生學習態度積極性不強
除了教師層面的問題之外，作為數學學習主體的學生身上，也存在一定的問題，其中最突出的表現就是學生在對數學學科的學習態度上不夠主動，不夠積極。我們知道，小學階段的學生，由于年齡較小，心理和生理發育尚未成熟。這一階段的孩子，往往表現出愛玩、好奇心強、注意力不容易集中等特點。對于這一階段的學生，主導他們學習的主要動力是興趣。而小學數學由于學科本身的特點，再加之生活化應用不足，導致很多小學生對數學學科的學習不感興趣，因而所產生的學習態度消極的問題，影響了當前小學數學實施分層教學的效率。
（四）教學基礎設施健全度不夠
實施分層教學，不僅需要教師觀念創新、師生配合協調度提升等“軟件”支持，也需要一定的“硬件”支撐，包括配備足夠的桌椅、足夠的教學用具等，用以支撐教師實施分層教學。如果這種“硬件”得不到充分滿足時，也會直接影響到分層教學的順利進行。
二、小學數學實現有效分層教學的方法
通過上述分析，我們得知影響當前小學數學分層教學實施效果的主要問題。下面，作者就針對這些問題，進行一一突破，以此來探究如何在小學數學教學中，更好地實施分層教學。首先是抓好配合，積極發揮學生的主體性；在小學數學分層教學課堂上，師生之間的融洽配合對小學數學分層教學至關重要。試想下，如果師生之間的配合不默契，那么就難以言及通過教師引導來提升學生的學習熱情和積極性，更不用說如何更好地實施分層教學了。其次，是教師要及時更新教學觀念，確保數學課堂的趣味性，以此來引起學生積極參與的熱情和興趣；再次，教師要身體力行引導小學生積極轉變學習的態度，率先垂范地應用分層教師，來證明分層教學的重要性和可行性，以此來保障師生的教學和學習的積極性；最后，要盡可能地健全教學基礎設施，確保附件、設備以及其他相關基礎設施的科學性。結合以上幾點，作者曾經設計過這樣一個課堂：在如何教會小學生用貨幣去買文具的課堂上，作者就充分結合以上幾點，將分層教學效果良好體現。課堂上，作者先是出示現行的幾種主要面值的貨幣，讓小學生逐一辨認，并順利掌握。接著，作者針對不同學生，認識能力和學習能力的不同，對他們發放不同面額的貨幣樣本。如對學習能力稍弱的學生，發放的貨幣面額相對而言較小，這樣比較易于他們辨認和使用，而在對學習能力較強的學生，就可以發放較大面額的貨幣，除了讓他們學會使用大面額貨幣外，也能在一定程度上啟發他們數學運算知識。最后，在作者的從旁引導下，所有學生都順利完成了“買玩具”這一目的。在此過程中可以明顯的看出，正是師生之間的良好配合，有效地推進了小學數學有效分層教學目標的實現。
三、總結
總而言之，分層教學在小學數學學科教學中占據重要地位。教師在今后的教育教學中，要結合實際情況，恰當地采取分層教學法來推進數學學科教學，以此促小學數學教學再上新臺階。
作者：黃木玲 單位：湖南澧縣九澧實驗學校
第二篇：小學數學教學學生自主行為創新
一、實現學生自主的創新行為需周密策劃教學流程
小學生學習數學課堂自主行為的構建，不是一種簡單的牧羊式的自流，而是一種比較科學意義上的自主創新且充滿實質性的合作探究．但自主合作組織得不好，那極有可能就流于形式．流于形式的自主，表面上看學生也能夠踴躍舉手，但表達的質量存有問題，相互之間也不可能就通過表達迸發出理想的思維火花，甚至產生學生自主探究的負面影響．學生自主合作探究組織得好，其根本應當首先取決于教學流程的策劃應比較周密．在平時教學流程的周密策劃中，竊以為必須遵循一定的原則，而這原則也應當說是最起碼的原則．需要遵循的原則有:
(1)可互動性原則．
學生學習的自主組織行為，從一定意義上就是學生能夠在自主探究的基礎上進行互動，這就需要我們所設計的教學流程便于學生在自主組織的框架下進行互動，無論是解決數學問題，還是形成空間觀念，學生所經歷的體驗都應當是高度互動的．
(2)可探究性原則．
學生學習數學的自主創新行為的構建不能就是去解決一些十分簡單的數學問題，而應當是具有高質量的自主互動探究的價值，這就需要在策劃教學流程時，比較廣泛意義地了解學生，研究學生，學生具備怎樣的生活經驗，學生通過自組織行為能夠解決怎樣的數學問題，有怎樣的問題根本就不需要學生自主組織互動探究．
(3)寬容性原則．
小學生數學學習的自主，要想實踐得好，需要有一個發展的過程，尤其在起始階段是比較混沌的，這就需要我們在具體設計時帶有一顆寬容之心，允許學生能夠在具體探究過程中其解決問題和發表自己見解的多包容性．
(4)可發展性原則．
自主探究其最根本的是形成學生一種能量和能力，這能量和能力應當說學生能夠都具有一定的稟賦，但存在差異和發展的不平衡是完全可能的，所以利用自主探究合作形式必須盡可能地能夠促使所有學生去發展．所有的自主探究之合作環節都能夠體現是在兵在教兵、兵在練兵、兵在強兵．一個個學生是那樣的無拘無束，也是那樣的自主自由．
二、實現學生自主行為的創新需精心培育教學對象
數學教學中學生學習自主行為的構建，應當說適應于數學教學的所有課堂，在具體的實踐和操作中，無論是新授課，還是練習課、復習課，其內容都可以提前告訴學生，也就是我們所說的前置性學習，然后由學生自己去申請承擔其中的某個任務，進而充當上課時的主講人．學生便根據自己的前置性學習情況確定自己主講的例題、練習題，或者就是導學案上的相關問題，那課堂上或者就是在自主互動中，申請者在自己的“地盤”上進行講解．應當比較肯定地說，學生畢竟還只是學生，一定時段內還也不可能形成比較理想的主講局面．但也讓我們看到令人喜悅的現象，一個個小學生在解決數學問題以及形成數學思想的具體過程中，膽子都是越來越大，主講時也越來越開始向著口若懸河的方向邁進．這給自主互動創新探究行為構建所帶來的思考是不盡的，作為教師需要做哪些方面的努力?課題研究之實踐啟示我們，必須做好精心培育教學對象的工作．精心培育教學對象，讓一些學生甚至是過多乃至于全部學生都大膽地在自主互動學習過程中發揮自己應有的作用．精心培育教學對象需要一定的策略，首先是評價激勵策略，平時的活動讓我們可以經常發現這樣的現象，一是不少學生能夠比較正常地發揮自己的潛能，在自主互動學習過程中發揮重要作用;二是有些名不見經傳的學生，也會偶爾去發揮發揮自己．這是對學生進行激勵評價的理想契機，需要抓住這有效的切入口，適時適度進行激勵．其次是交流互動引領策略，自主互動學習行為的構建從一定意義上講，仍然存有不少學生就在這自主互動探究學習行為構建的邊緣上徘徊，由于一些學生的智能和表述上的特別因素，在一定程度上把這些學生邊緣化了．實現學生自主行為需要教師全身心地關注這些學生，這對這些學生是一種關心，對自主行為建設應當說也是一種比較理想的完善．與這些學生進行交流互動，需要注意時空和內容，時間上最好是課后，空間上最好是離開教室的任何一個地方，內容上以傾聽了解其心聲，在學生樂意接受的基礎上給以適當的矯正為主．在平時的交流中，筆者多以非智力因素為主要交流的內容，譬如怎樣鍛煉自己的膽量，如何在提高自身膽量的基礎上獲取自主行為中的份額，去獲取更為廣泛的智力發展資源等等．班級有名學生，父母親離異，雖然智力不算平平，但是很少與學生交流，在自主互動探究行為構建中，他總在比較人為地將自己孤立起來．于是筆者就找機會和他進行交流，跟他講好多名人成才的故事，跟他講身邊小伙伴成長的故事，還循循善誘地啟發開導他正確對待父母親的離異，尤其在現在的學習和今后的人生道路上振作起精神．除此而外，還與他去分享課堂教學中自主行為構建同學們獲取發展的情景．這就從相關意義上讓學生都能夠積極參與到自主行為建設中來，也從一定程度上彌補了自主行為建設中的缺失．
三、實現學生自主行為的創新需有效引領創新探究
學生的自主互動探究學習行為的構建，用于數學課堂教學自主行為的實施，從一定意義上講是教師位置的地位發生一定的變化，即轉變成了一個組織者、引導者、合作者、裁判員．可以說是一個小小的轉變，但這個轉變應當是教師真情的流露，也應當是我們教師真實的表現．假如在教學課堂上實現了這個真正意義上而又比較理想的轉變，其意義不但是深刻的，而且也完全可以說是深遠的．因為真正好的自主互動探究組織的建設，令筆者感到那就是讓孩子們真正感受到課堂屬于了自己，合作的氛圍、小組的互助、團隊的精神、多彩的活動、有趣的競賽讓課堂顯得趣味盎然，生機勃勃．但我們也必須看到的現實是，在正面效應充分得以發揮之時，存有其負面影響嗎?比較經常意義上的深思，深感比較不到位的是教師的引領，深感比較不到位的是學生在解決數學問題形成數學思想上的創新創造．自主互動小組是多個的，自主互動小組存有差異也應當是十分正常的．有些自主互動組織行為在表面熱鬧的現象下，掩蓋著諸多未曾能夠激發起學生創新創造的問題．新教育積極倡導者朱永新教授就曾描述過這樣的教育:“理想的智育，應該超越知識，走向智慧，激發創造，健全人格，為學生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎．”朱先生的話語給我們的啟迪意義是什么?自主互動探究行為的形成不僅僅就是一種形式，也不僅僅就是教師卸下了課堂教學中的講授的擔子．講授也是一種教學的手段，任何好的方法也不可能完全去替代講授法的．所以，自主互動行為建設中學生的主體地位一旦確立了，教師的精確講授應當需要而且依然應當存在，而且應當真正發揮好它的作用，只不過是少講或者就是精講罷了．因此，在平時的自主行為建設中，筆者總要去思考自主教學活動中的自身“點睛之筆”．學生在自主學習活動中，作為教師的自己不是站在講臺前，而是置身于自主學生的身旁，有時也就直接參與到任意一個自主學習小組當中，和他們一起探究解決數學問題．尤其在學生探究解決數學問題方法中山窮水盡疑無路時，筆者不是袖手旁觀，也不是簡單地越俎代庖，而是引領學生進行發散思維，引領學生進行科學推理，使學生也能在自主學習過程中盡快地達到柳暗花明又一村的理想境界．譬如一自主學生在運用轉化策略解決相關簡單數學問題時，有學生提出解決這樣的數學問題完全可以運用方程來解決，未必就需要運用轉化策略．看來有必要讓該自主成員也許就是全班學生去形成這樣的認識:轉化也是解決簡單數學問題的一個必不可少的策略．怎樣讓學生去形成這樣的意識?解鈴還須系鈴人．筆者僅做了比較簡單的解題訓練基礎上的比較引領，一個個學生便水到渠成地形成了運用轉化解決簡單數學問題的意識．
作者：朱麗霞 單位：江蘇省南京市竹山小學
第三篇：小學數學練習課教學粗淺認知和探究
一、練習課教學要能夠“連結”，呈現承接特性
教育學認為，小學生作為特殊學習群體，需要借助于數學問題訓練，來增長數學才干，提升數學技能。練習課作為數學課堂教學的一種常見類型，在數學知識內容呈現上，具有鮮明的承上啟下特點。小學生在分析、解答數學練習題的進程中，能夠較好的鞏固已有數學知識經驗，同時，能夠有針對性、重點性的預習新知內容活動。這就要求，小學數學教師在數學練習課的教學中，要發揮數學練習題的承上啟下作用，一方面組織和引導小學生利用所學的數學知識內容，進行分析、解答數學練習題的實踐活動，以此鞏固提升小學生數學知識素養。另一方面將新知內容重難點有意識的滲透在練習課案例中，要求學生在閱讀、理解新知識內容基礎上，進行練習題的解析實踐活動，從而為認知、掌握新知內容做好“鋪墊”。
二、練習課教學要強調“互動”，注重導學合一
練習課教學活動是教師“教”與學生“學”有機統一體。教師講解習題，是為學生更好解析習題“服務”，二者之間是相輔相成、共同發展的進程。但部分小學數學教師，特別是中高年級數學教師練習課講解活動，出現“以講代學”和“放任自由”兩極分化現象，“抹殺”練習課講解的教學“功效”。因此，教師練習課講解活動，應呈現教學雙邊特點，強調“互動”特征，將教師練習題的講解活動與學生解析練習題的實踐活動，二者之間進行有機的結合和包容，讓師生之間在導與學的互動進程中實現“共贏”。如“李明準備給一個邊長為24米的正方形菜地施肥，現在知道一平方米的菜地需要施肥1.5千克，那么這塊菜地需要施多少千克的化肥？李明準備把菜地四周圍上柵欄，至少需要多少米長的柵欄？”練習題教學中，教師針對小學生解析該問題活動中遇到的“面積計算”、“柵欄需要長度”等問題，實時與小學生進行溝通、交流，向學生明確指出：“需要給菜地施肥的千克數，可以先依據正方形面積公式求出菜地面積即可，給菜地圍柵欄，需要的柵欄長度實際就是菜地的周長”，讓小學生能夠在教師的引導和互動中，及時解決“疑難”，實時解答問題，掌握解析技巧。
三、練習課教學要預留“空間”，強化技能訓練
小學數學課程標準明確指出，要重視數學問題的發展功效，設置典型、生動、多樣的數學問題，訓練和培養學生數學學習技能和數學學習素養。但筆者通過課堂觀摩發現，部分小學數學教師將數學練習課當做教師講習的“舞臺”，成為整個課堂活動“主講人”，小學生始終處于被動聽講的從屬地位，成為遠離解題活動的“旁觀者”，小學生數學解題技能得不到應有的訓練和培養。這就要求，教師應把練習課作為培養訓練小學生解題技能的重要“渠道”，為學生預留出足夠多的進行自主探究、分析、解答數學問題的活動“空間”，鼓勵小學生結合所學知識以及解題經驗，進行獨立自主的學習探究和互助合作的探析解答等活動，教師在此期間對小學生的認知疑惑或解析過程，做好引導和指導作用，保證學生的探析活動不偏離預設目標范圍，實現小學生數學解題技能的有效鍛煉和練習課教學效能的有效提升。問題：手工課上，老師讓同學們將長為30厘米、寬為18厘米的一張長方形圖紙，剪成大小一樣、邊長都為整厘米數的正方形小圖片。請問所剪成的正方形的圖紙邊長最多為多少厘米？能剪成多少個這樣的正方形圖片？小學生獨立探究問題條件，指出：“根據題意，該問題表面看似圖形的問題，實際是求幾個數的最大公因數問題”。針對解題要求，小學生個體之間合作討論、分析，指出：“根據題意，要求剪成的圖形邊長為最大數，實際就是求30和18的公因數。進而求出剪成這樣圖形的個數”。教師對學生合作探析所得的解題方法進行指導，強調指出：“本題解答關鍵是，理解剪成同樣大小、邊長為整厘米數的正方形的內涵要義”。教師引導小學生用數學語言，“說”出解題過程，其他小學生進行補充和完善，進而總結歸納出這一問題的解題策略。
四、練習課教學要倡導“反思”，提升解題實效
由于小學生數學知識素養薄弱，思考分析能力較低，判斷歸納水平不高，練習題解答中容易出現錯誤和不足，這就需要教師要實時的引導小學生進行認真的“回頭看”，查漏補缺，合作辨析，找出缺陷，及時糾正，從而形成正確解析方法，提升解題實效。因此，在數學練習課教學中，教師要發揮主導指點作用，在解析問題結束后，實時的引導小學生認真“梳理”自身解題思路、解答過程，并開展合作辨析活動，傾聽他人見解，綜合多方意見，從而及時改正錯誤，明晰正確解法，保證解題效果。以上是本人對新課程改革下的小學數學練習課教學的粗淺認知和探究，在此僅從四個方面做了闡述，希望小學數學教師深入數學練習課教學探研之中，積累寶貴經驗，為有效教學共線才智。
作者：曹長梅 單位：鹽城市阜寧縣公興中心小學
第四篇：小學數學教學學生創新意識培養
一、建立新型師生關系，營造創新氣氛
羅杰斯說:“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”要使學生積極的探索知識，發揮創造性，就要建立起與創造教育相適應的新型師生關系。即:民主、平等、友好合作。教學中教師應引導學生自主學習，尊重學生，以平等、友善、寬容的態度對待學生，形成一種和諧、寬松的教育環境，以實現師生的平等交流。如:在教學“百分數的意義和寫法”時，我先在黑板上寫了三個字“百分數”，問學生:“看到這個課題，你想知道哪些問題？”話音剛落，課堂上立刻活躍起來。“我想知道什么叫百分數？《“我想知道怎樣讀、寫百分數？》，“我想知道百分數與分數有什么不同？”“我想知道哪些地方用到百分數”“百分數與分數、小數之間可以互相轉化嗎？”等一系列的問題。你看，學生的求知欲望多么強烈!這樣，學習的內容由學生自己提出來，教師只起個順水推舟的作用，很自然地由“要我學”變為“我要學”，為學生創設了一個寬松的環境，也為創新能力的培養奠定了良好的基礎。
二、展現知識形成過程，引導學生“再創造”
荷蘭著名的數學教育家弗賴登塔爾強調指出:學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”。創新對小學生來說，不能要求他們像科學家那樣，創造出新的“產品”。而是利用課堂教學這塊陣地，培養學生發現問題，解決問題，尋找答案，總結規律的能力。在多數情況下，學生表現的創新，是他們想出了解決問題的辦法或策略，盡管這對老師來說是早已熟悉的，但對學生來說是新的或獨特的，是有意義的，有價值的。因此，在教學中，教師要把教材中出現的新課題以問題解決的形式進行教學，不斷創設既靠近教學內容又是學生生活中常見的有趣情境，讓學生不斷的提出問題，解決問題。使學生體會理解知識產生發展的過程，并且從動手、動腦探索新知的過程中，培養學生的創新能力。如:在教學圓柱的體積公式時，老師先讓學生回憶圓的面積計算公式是怎樣推導出來的？然后再啟發引導:你能用學過的知識和這種轉化的方法，利用手中的學具(一段圓柱形的蘿卜，刀子，圓規，量角器)先研究一下，看能否找到求圓柱體積的方法。這樣就充分調動了學生探索學習的積極性、主動性，學生通過動手操作，終于化圓為方，化曲為直，自己解決了問題。不但知其然，而且更知其所以然，更重要的是在學習過程中，培養了學生創新思維的能力。
三、肯定獨特見解，鼓勵“異想天開”
所謂創新學習，就是要求學生在學習過程中，不拘泥書本，不迷信權威，不墨守成規。因此，課堂上對敢提異議，敢大膽發問的同學，教師要加以鼓勵，決不能因其所提問題不合常規而否定他們。我們要善于引導啟發這些學生，使其為異想天開的問題找到科學的依據，做一個善于發現和正確對待有創新能力學生的“伯樂”。如:在長方形、正方形周長的復習課上，出示下題:“一根鐵絲正好可以圍成邊長5分米的正方形，現在如果要改圍成長為8分米的長方形，寬是幾分米？”一般學生能這樣解答:(5×4-8×2)/2=2(分米);5×4/2-8=2(分米)。通過引導鼓勵求異，有些學生又想出5×2-8=2(分米)，從這種解法中一生又想出一種解法:5-(8-5)=2(分米)。當許多學生對這一做法產生懷疑時，這位學生這樣解釋:長方形的一條長與一條寬是原正方形兩條邊變化而來的，正方形一條邊比長方形的長短8-5=3(分米)，就從另一邊里拉來3分米，另一條邊剩下的長度是5-3=2(分米)，就是長方形的寬。這位學生剛一說完，教室里便響起了熱烈的響聲。
四、加強小組討論，培養創新意識
記得一個寓言中寫到:“狐貍懂得許多各種各樣的知識，而刺猾只懂得一點，但是很高深的知識。如果創造性集體不是亂湊在一起，那么就應當把狐貍和刺猜聯合起來，即把學識廣博但深度不夠者與精于一門但又缺乏思維全局者聯合起來。”學生在學習中互相合作，加強小組討論，既有利于學生之間的多向交流，同時還培養了學生的協作精神和集體創新意識。如:在圓柱表面積的練習課上，可以這樣設計:上節課學習了如何求圓柱的表面積，這節課我們來進行練習。以小組為單位，大家先來找出實際生活中形狀是圓柱的物體，利用上節課所學的知識進行解答，然后每個小組再選出精彩的題目在班里交流。在小組長的帶領下，每個同學都聯系實際編出了自己的題目，并在小組里交流、解答。因為小組學生水平不同，所以編出的題且難易程度也各不相同，提出的難度較低的題目在小組內就解決了，很多組慢慢地都把討論的焦點集中到一些難度較大的題目上。如:一生說:“有一個圓柱形木樁，把它平均分成2半，(并用手演示橫切圓柱)，求一半圓柱形木樁的表面積是多少？如果是縱切呢？”同學們把小組內選出的精彩的題目進行了交流，學生創造思維的大門完全打開，這時學生完全處于合作交流、自主創新的課堂氛圍之中。
作者：羅子文 單位：貴州省遵義市紅花崗區南關鎮中心小學
第五篇：小學數學教學創新能力培養分析
一、小學數學教學中創新能力培養的幾個入手點
在實現小學數學教學創新能力培養中，可以從幾個方面進行思考。首先應對教學觀念及教學內容進行更新；其次應改變教學的組織形式；最后應改進教學方法以及教學手段。從這三個方面入手，以達到小學數學教學中學生創新能力培養的目的。
1.教學觀念及內容的更新。
傳統的教學觀念更注重的是學生知識的積累，而忽略了學生能力的培養。因此應更新傳統的教學觀念，根據現今提倡的素質教育，在教學中不僅要進行知識的傳授還應注重學生能力的培養，特別是創新能力的開發培養。在現今的應試教育中，留給學生一點創新思維的空間，使得學生不再是考試的機器，而是將學生看成學習的個體，注重培養學生的創新能力而不是應試的能力。在教學內容上應進行更新，在小學的數學教學內容中注入新的活力。通常的數學教學內容只局限于課本，很少將數學知識和實際的生活相結合，即使一些例題結合了生活情境，但也不生動，使學生在解答數學問題時得不到聯想。因此應更新小學數學的教學內容，讓數學知識能聯系實際，在數學課堂中注重將數學知識與一些生活現象、常識相聯系，激發學生探究、創新的能力。
2.教學組織形式的變革。
教師在學生的心目中通常都有著高大的形象，教師的權威性是不容質疑的。但新型的教學組織形式，更強調的不是教師的權威性，而是師生間平等融洽的關系。使得學生在尊敬教師的同時，能與教師進行平等的交流。這種關系的建立可以讓學生進行自主地思考而不是被教師牽著鼻子走，使得學生能主動地提出問題、表達觀點、培養創新性能力。
3.教學方法及手段的創新。
教學方法及手段的創新對學生創新能力的培養有著重要的作用，因為只有改進傳統的教學方法及手段，讓學生能樂于上課，樂于學習，學生才能積極地投入到課堂中，才能在課堂的學習中培養自身的創新能力。在小學數學的教學中，教學方法及手段的創新不僅在于一些課堂形式的改變，吸引學生的注意力，更重要的是利用不同的教學方法及手段培養學生的創新思維的能力，讓學生在不同的教學方法及手段中得到啟發。
二、小學數學教學中創新能力培養的具體方法
結合上述小學數學教學中創新能力培養的三個入手點，對具體如何在小學數學教學中培養學生的創新能力，進行詳細的闡述。
1.創設課堂教學情境。
在課堂中培養學生的聯想能力，對于學生的創新能力的培養就有著促進作用。進行課堂教學情景的創設，讓學生融入到課堂情景中，進行自我的思考，在教學中進行循循善誘而不是直接將問題與答案一同拋出。在課堂中可以針對一些數學中的難點問題進行課堂情景的創設，給學生出一些與生活實踐相結合的問題，從易到難地進行引導。例如在學習幾何圖形時，可以拿出具體的事物做例子而不只是畫出圖形，在學生對這些幾何問題進行解答時，可以激發學生的想象力、創造力而不是把數學知識局限于書本當中。在小學數學的教學中最常用的課堂情境創設方法是利用問題進行創設，在學生解決問題時培養學生的創新能力，而數學問題的解決方法往往不只一種，因此在教師的指導下，可以充分開闊學生的思維，讓學生從不同的角度思考問題，解決問題，促進學生創新能力的培養。
2.引入小組合作學習。
在小組合作學習的過程中，學生能交流自己的想法，取長補短，進行創新性地學習。而這種互相學習的方式是在同齡人之間，學生能進行平等有效的交流，發現自己的問題，在同學的幫助下得到啟發。所謂創新能力的培養就是在教學中讓學生能發現自己的問題，進行思考，在思考的過程中不僅能知道為什么，還能從多方面多角度地解決問題。在小學數學教學課堂中引入小組合作學習就是讓學生積極主動地進行思考，主動去探究答案的來源并從不同成員的思考角度方法中得到啟發。特別是在小學的高年級中，當小組中的每個成員都能提出自己不同的觀點方法時，彼此發現自己在思考問題中的不足，相互啟發下得到解決方法，讓每個人都參與到整個思考的過程中，這無疑激發了學生學習知識的欲望也進一步培養了學生的創新能力。
3.實行探究性教學。
探究性教學的好處是能激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入到學習中，進行創造性的思考，培養批判性思維能力。在小學數學中這類探究性的問題特別多，可以讓學生獨自完成探究性題目也可以使用合作的形式完成。例如，在學習一些較難的應用題時就可以讓學生前后桌進行討論，一起探究問題；而對一些教簡單的問題，則可以讓學生進行自主性的探究；但在數學教學中選取探究性問題時應注重激發學生的學習興趣，多使用趣味性的題目進行探究性學習，例如雞兔同籠的問題。甚至在教學中可以穿插一些數學智力性的小游戲。
4.利用多媒體技術。
使用多媒體教學設施，可以在數學教學中將一些復雜的問題簡單化，讓學生能更直觀地了解事物，也可以豐富教學內容，加深學生的理解，激發學生的學習興趣。在學習一些抽象問題時可以利用多媒體設備將抽象的問題以具體的形式呈現出來。例如，可以運用多媒體設備播放一些視頻，讓學生學習不同幾何圖形的展開圖形，使得抽象的事物具體化，培養學生的空間感，讓學生能直觀地了解事物進行聯想，最后創新地解決數學問題。
三、總結
擁有創新能力，一個國家才能夠生生不息地發展下去。因此應將創新能力的培養貫徹到學校教育中，從小培養學生的創新能力。小學數學在激發學生創新意識，培養學生創新能力上有著重要的作用。所以教師在小學數學教學中應格外注重學生創新能力的培養，將創新能力的培養貫穿于整個的數學教學中，時常帶領學生進行思考探究，讓學生尊重權威但不畏懼權威，敢于向權威挑戰，敢于探索真理。
作者：張春香 單位：江蘇省寶應縣桃園小學
