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一、課堂提問的重要性
新課程改革中明確指出，學生是學習的主體，因此教師在課堂教學中必須要緊緊圍繞學生來開展教學。在進行課堂提問時，教師僅僅起一個引導作用，要將學生放置于提問活動中的主動地位。教師在對學生進行引導的同時，也必須加強對學生思維能力和自信心的培養。只要教師能夠熟練的運用教材，科學的設計課堂問題，合理的創設提問環境，那么就能夠有效的引導學生進行思考。在小學數學課堂提問的過程中，教師可以與學生進行有效的雙邊信息互換，作為一種有效的教學方式，課堂提問可以讓小學生的注意力集中到老師身上，讓學生跟著老師的教學思維走，這樣既可以促進學生學習主動性的提高，又可以促進小學數學課堂教學效率的提升；另外，有效的課堂提問還有利于幫助小學生思維能力的培養，能夠幫助小學生勇于說出自己內心的看法，也可以讓他們更好的與其他人交流；課堂提問在某種程度上還能夠幫助教師維護課堂秩序，在較短的時間內將學生的注意力集中到一起。
二、小學數學課堂提問現狀分析
（一）課堂提問過于片面性
在小學數學課堂中，有一部分教師為了節省課堂時間或者保證課堂教學效果，經常在設計問題時將回答的對象假設為班級中比較優秀的幾個學生，因此設計出的問題只有那些成績比較好的學生才能解答，對于其他學生來說就難以回答，教師僅僅站在幾個學生的角度出發進行考慮，其他一部分學習中等或較差的學生就無法提起對數學課堂的興趣，時間越久，他們就再也不會主動的思考教師提出的問題了。
（二）提問后缺少有效評價
在過去的小學數學課堂教學中，學生在正確回答教師所提出的問題之后，教師往往都只是用簡單的幾個詞語來評價學生的回答，然后讓學生坐下繼續開始教學。這樣簡單的評價常常是千篇一律的，久而久之學生就會不再想回答問題，學生的主動思維興趣也得不到提升。當學生回答完問題之后，都是希望教師進行肯定的評價，而不是僅僅用對或者不對來評價，他們希望老師用更加激勵的語言或方式能夠認可他們的回答，只有這樣才能促進他們學習的動力。
（三）課堂提問不具主動性
新課程改革中明確提出，學生是教學的主體，但是很多教師在進行課堂提問時沒有將學生的主體地位體現出來，依然是教師一個人在臺上“表演”。筆者認為，學生提出一個問題要遠遠重于他們去解決一個問題。對于小學數學課堂教學中的提問來說，教師不能僅僅從自己的角度出發去考慮，而應該將一部分課堂時間留給學生，讓他們積極的進行提問，只有通過這種方式才能夠打破傳統的思維，幫助學生更好的提出自己的想法，培養他們的創造性思維。
（四）課題提問缺乏探究性
在小學數學課堂教學的過程中，課堂提問要把優化課堂結構，提升教學質量作為基本出發點，教師切忌提一些缺乏探究性的問題，例如“是不是啊”、“對不對啊”等，這些問題都無法吸引學生的注意力，不能集中學生的思維，也不能培養學生的探究性思維能力。這種缺乏探究性的問題不僅不能讓學生與教師形成共鳴，相反還降低了學生的學習興趣。
三、提升小學數學課堂提問有效性的對策
（一）課堂提問要有目的性
在小學數學課堂提問中，問題要達到的目的應該從問題自身中來體現出來，教師在提問時應該使用清晰明確的提問用語，不能使用模糊的詞匯，更不能提出一些對于數學教學沒有作用的問題。筆者通過自己的教學實踐發現，很多小學數學教師在進行課堂提問的過程中，每提出5個問題，就有3個問題是只需要簡單的思考記憶就能夠回答的，還有一個是課堂管理方面的，而只有一個問題是對學生的思維活動要求比較高的。所以，教師必須要充分掌握每個學生的知識結構，理解課堂教學內容和教學目標來創設科學合理的問題，這樣才能真正促進課堂提問效率的提升。小學數學教師必須要對教材的知識結構進行全面的分析掌握，從培養學生的思維能力角度出發，創設能夠吸引學生興趣、提升學生知識水平的問題。比如，在教授平行四邊形面積計算的部分之后，對于三角形面積計算公式的思考可以作為一個比較重要的教學目標來設計。因為學生在之前的學習中已經能夠熟練的運用割、補的思維來計算平行四邊形的面積，因此在這一基礎上教師就應該問學生：如何利用平行四邊形的面積計算公式來思考出三角形的面積計算公式？這樣的問題才能夠突出教學中的重點與難點，讓學生可以從已經掌握到的知識出發來思考新的問題，從而鍛煉學生的思維能力。
（二）課堂提問要有趣味性
教師在設計問題時要注意課堂問題的趣味性與吸引力，讓學生能夠在解題的過程中享受到快樂，在愉悅的過程中思考問題。由于小學生的心理因素，他們正處于一個好動、好奇的年齡階段，在提問的過程中，教師必須掌握兒童的這種心理，選擇講故事、做游戲等方式，將抽象的數學知識與實際生活和生動的事例結合起來，這樣才能勾起學生的學習興趣。如果在數學課堂中的所有問題都過于平淡，不能激發起學生的興趣，無法吸引學生的注意力，那么課堂的教學效果就不能得到提升。所以，教師在對課堂問題進行設計的時候必須要注重問題的趣味性，設計出新穎有趣的問題，讓學生的解題過程充滿樂趣。例如在教授圓這一部分內容的時候，當新課的內容講完之后，可以設計這樣一個問題情境：動物園王國要舉行自行車比賽，小狗使用的正方形車輪，小狐貍使用的是三角形車輪，而小白兔使用的是圓形的車輪，他們從同一起點出發，誰能先達到重點呢？對于這樣一種非常直觀有趣，同時又能夠在某些方面與實際生活聯系起來的問題，能夠最大限度的吸引學生的注意力，讓學生能夠主動積極的運用自己的思維去解答。
（三）課堂提問要有針對性
課堂提問的目的是為了讓學生能夠積極的進行思考，教師所提出的問題必須要清晰明確，才能有效的引導學生的思維。要讓課堂提問更具有針對性，教師在進行備課的階段就應該明確，設計問題要考慮到解決學習內容中的什么內容，該怎么樣來提出問題等。比如在教授軸對稱圖形這部分內容時，為了讓學生能夠理解到圓擁有無數條對稱軸，教師可以這樣提問，大家猜猜看看圓有多少條對稱軸，再自己動手折一折，看看哪位同學找到的對稱軸更多。這樣很多學生就開始不停的對折，學生自己感受到了圓的對稱軸是折不完的，教師這時候就可以告訴同學們，同學們是不是數也數不清到底有多少條呢，我們就可以說圓有無數條對稱軸。通過這樣的提問方式，不僅能夠充分的激發小學生的好勝心與積極性，讓他們自己動手更能加深他們的印象，讓課堂提問更加有效。
（四）要留給學生探索的空間
數學課堂中的提問應該遵循面向全體學生的原則，教師在設計問題的過程中必須盡可能多的照顧到每一位學生的實際情況，所涉及出的問題應該與學生的心理狀態、認知水平和思維能力相符合。如果提出的問題過于簡單，學生不通過思考就能夠輕易的回答，這樣對于學生數學思維能力的培養是根本沒有幫助的；反之如果設計出的問題太大太難，學生絞盡腦汁也無法解答，就會失去對數學的學習動力。因此設計的問題必須把握好一個“度”。比如在教授8的乘法口訣時，教師可以設計這樣一道問題：4×8+8=6×8-8=5×8=？對于一、二年級的小學生來說，僅僅是計算出問題的結果就有點要求過低了，但是如果讓學生自己思考出每組算式之間的聯系就過于復雜。這時候教師可以這樣設計問題，哪位同學能夠按照這個算式自己再編寫一組？這樣就給學生思考題目搭起了一座橋梁，將學生的思維充分的調動起來，最后一些思維比較靈活的學生經過自己的觀察和分析得出了正確的答案。看似比較簡單的問題，通過巧妙的轉型就能夠更好的引導學生，何樂而不為呢？
四、結語
綜上所述，課堂提問是小學數學課堂教學中一個重要的環節，它是鍛煉學生思維能力，提升數學課堂有效性的重要途徑。有效的提問可以集中學生的注意力，引導學生主動的進行思維活動，對于培養和開發小學生的創造力有極大的幫助作用。大量的研究結果也說明，當學生的大腦皮層活動處于興奮狀態時，教師提出適當的問題，能夠更好的激發學生的求知欲，激發學生學習和思考的主動性，起到事半功倍的效果。教師能否進行有效的課堂提問，在很大程度上決定了一堂數學課的教學質量，甚至從某些角度出發決定了學生未來的發展。作為一線教師來說，必須要善于總結課堂提問經驗，積極進行課堂提問的優化，在不斷的努力中提升自己的教學水平，促進學生的全面發展。
