前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的農村小學數學課堂教學分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、過多地注重對教學內容的研究
新課程標準要求我們要注重學生的主體地位，教學設計要多考慮學生的認知程度、接受能力、知識水平和興趣點等學生的基本狀況。但是，在農村小學數學教學中，面對枯燥、抽象的數學內容，大部分教師還是主顧研究教學方式，僅僅是從自己的主觀意識出發研究如何使內容更生動形象地呈現在學生面前。殊不知，我們這樣的精心設計不見得能夠讓學生所接受，從教學過程中就可以看到這一點。有的教師在教學過程中，講得眉飛色舞、激情飛揚，但學生在下面卻是昏昏欲睡。因此，筆者認為，比教學內容更注重的是學生本身。學生才是教學的主體，我們要從學生的角度出發研究學生、研究教學內容。學生對教學內容的興趣，對教學氛圍的認可以及學生學習的主動性才是我們教學最需要解決的問題。為此，我們的教學應注重以下幾點。
（一）教學過程中加強學習方法的指導
教師的教學設計無論怎樣精彩，學生沒有興趣，沒有積極主動的參與，那么我們的教學也毫無效果可言。因此，教學最重要的還是要從學生的角度出發，注重調動學生學習的積極性和主動性，讓學生自主發現問題、研究問題、解決問題。只有這樣，我們才能實現學生在知識與能力方面的雙重提高。因此，我們在研究教學內容的同時還要加強學生學習方法的引導和鍛煉。讓學生掌握基本的學習方法是引導學生積極主動參與教學的基礎。學生只有會思考問題才會主動地參與到學習中來，也才能真正提高自己的數學能力。例如，在教學中有一個“烙餅問題”：“有一個烙餅的鍋，一次可以烙兩張餅。烙餅的時候每面餅需要烙三分鐘。一天家里來了，位客人，那么我們應該怎樣烙餅才能讓這三位客人都能夠盡快吃上餅呢？”對于這個問題大部分學生都說需要烙四次做出四張餅，才能讓三位客人都吃上餅。這時候我給學生一段思考討論的時間，并引導學生：“我們直接做三張餅是否能夠加快速度，讓客人盡快吃上餅呢？”這時候學生都開始討論起來最后都能夠說出并理解烙三次才是最快的方式。學生在這樣自主學習、思考的過程中，不僅掌握的解題辦法更學會了相關問題的思考方式。這才是我們數學教學最應該培養的數學能力。
（二）處理好師生關系，培養學生學習信心
要注重培養學生良好的學習能力，改善學生的學習心理，教師首先要做的就是要建立良好的師生關系。俗話說：親其師而信其道。我們如果要充分了解學生的實際情況從學生的角度入手開展教學設計，選擇教學模式更需要我們教師與學生有良好的師生關系。教師只有與學生拉近心理距離，學生才能放開心扉地與教師溝通交流，才能認真接受教師的指導和幫助，在課堂教學中才能放松心態積極主動的發言、思考問題。
二、教學情境創設流于形式
新課程改革要求我們要創設良好的教學情境，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，積極主動的參與教學，參與教學。我們許多教師也都是本著此目的挖空心思地設計很多生動有趣的教學情境。但問題是，這些教學情境很多是為了學生興趣而創設的，情境創設已經背離了為教學服務的宗旨，一味地為了提高學生的學習興趣，參與熱情卻忽略了教學的本質。學生倒是熱鬧起來了，課堂秩序卻無法保證。因此，我們每一位教師都應該恰當、合理利用教學情境的創設，要保證情境的有效性和合理性，既要保證學生的學習興趣和參與的積極性，又要保證與教學內容息息相關。并且，教師在預設情境前要充分考慮到情境創設可能會發生的問題，要提前思考情境下的可控性，保證學生學習的有效性和課堂內良好的學習秩序。
三、合作形式濫用，缺少實質性
縱觀現在，教師運用的合作學習方式，為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，更重要的是學生在平等、自由、真誠地交流中學會了探索交流，學會了與人共處。但并不是每一節課，每一個內容都適用小組合作學習，有些一目了然的問題，有些一點就透的內容。如運用合作學習，費時、費力，且學生得到的知識不完整、不系統，甚至不準確。合作學習必須建立在學生個體“合作需要”的基礎上才有效。即應以個性行為開始，當學生解決問題陷于迷惑，苦求不得之際，再開始小組合作學習才最有效。在聽課過程中，我們發現有些教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，有的學生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結果卻是“蜻蜓點水”；有的課合作次數過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在40分鐘內完成；有的合作學習，教師為急于完成預設的活動，在學生意猶未盡時就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。
四、總結
總之，農村小學的數學教學中還存在著一些問題，需要我們每一名數學教師堅持不懈地努力思考、探索解決問題的方式方法，使我們的農村學生也能夠得到三維目標的全面發展。
作者：王竹梅 單位：河北省沙河市蟬房學區石盆北街小學
