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摘要：本文將具體探究如何在小學數學教學中開展有效的合作學習模式，讓學生在合作的過程中自主發現、分析并解決問題，提升自身的學習能力。
關鍵詞：小學數學；合作能力；策略研究
當前，在激烈的社會競爭背景下，個人的發展愈來愈離不開團隊的支撐與力量，因此，在實際教學當中，培養學生的團隊意識與合作能力對其未來的發展尤為重要。小學不僅是培養學生知識技能的重要階段，更是提升其個人能力的關鍵時期，教師作為素質教育改革的推動者，要結合當前階段學生的認知特點與發展需求，構建合作化的數學課堂，讓學生通過合作鍛煉自身的學科思維與探究能力，積極主動地參與到課堂學習當中。
一、創設合作情境，增強學生的合作體驗
良好的學習體驗有助于學生對數學學科產生濃厚的學習興趣，并且促進知識的轉化，相應地提升學生參與課堂的主動性。因此，在合作學習的教學模式下，教師要想優化課程設計，為學生帶來不同的課堂體驗，可以與情境教學法相結合，根據教學內容設計一個具體的情境，并借助現代化的多媒體工具使之以圖像、視頻或音樂的形式呈現出來。以此來激發學生的合作興趣，使其形象理解數學概念，在合作的過程中完成對知識的深度探究。例如，在小學數學《位置與方向》這一課的教學中，為加深學生對方向的理解，使其能夠通過具體的方向描述來確定位置，教師可以創設具體的情境來組織教學，以此激發學生的學習興趣，提升其合作探究的主動性。首先，教師通過多媒體為學生播放一段動畫片寶寶巴士中奇奇妙妙變身交警指揮馬路交通的視頻，讓學生以交警為中心，通過車輛的不同方位大致了解不同的方向位置。在動畫視頻中，奇奇與妙妙遇到馬路堵車的現象，化身交通指揮員，在車行道亮起綠燈時，給面前的車輛向左轉、向右轉等指示，引導車輛從之前的位置移動到新的位置，成功解決了交通堵塞的問題。這時，教師可以提問學生“車輛是如何改變自己的位置呢？”學生通過討論回答因為交警給他們引導方向?；诖耍處熆梢怨膭顚W生通過小組合作去思考生活中還有哪些因為方向發生改變從而導致位置改變的例子呢？并通過多媒體為學生展示一張實拍的下班高峰期馬路堵車圖，讓學生將自己代入交警指揮員的身份，在小組中討論如何規劃車輛的行駛方向來解決馬路堵塞的問題。學生通過合作討論，每個人表達自己的看法，在具體的情境引導下，對方向與位置這部分知識的探究興趣明顯提升，對概念的理解也更加深刻。
二、巧妙抓住契機，推動合作學習的開展
合作課堂對學生的參與性有一定的要求，在實際教學當中，教師應結合教學內容，確定合作學習的主題。在帶領學生初步了解基礎的概念知識后，順勢引導學生進行合作學習，在合適的契機下，因勢利導，促進高效課堂的構建，并鍛煉學生的合作能力。例如，在小學數學《平行四邊形和梯形》這一節課中，為強化學生對圖形知識的掌握程度，教師可以從圖形的歸類整理這一角度出發設計合作探究主題，首先通過一些卡通圖形引出平行四邊形和梯形，輔助學生形象理解。隨后，引入之前學習的長方形與正方形的知識內容，巧妙引導學生從邊長、角度等方面出發，通過合作去對比分析這四種圖形。在合作探究的過程中，有的學生從邊與角的個數出發，得出這四種圖形都是四邊形，且具有四個角，而有的學生則從更深的角度出發，得到正方形四條邊相等，長方形與平行四邊形有兩組邊分別相等，而梯形四條邊的關系不確定……最后，學生們通過整理每位成員的發言，制作了一個四邊形的表格，從邊的數量、邊的關系、角的大小、周長計算、面積計算以及生活應用等多方面進行分析，構建了一張張體系完整的知識網絡圖，學生個體的思維在團隊合作的幫助下實現了有效的拓寬。
三、教師適當點撥，引導學生高效合作
學生在合作探究過程中遇到困難時，也需要教師及時出現給予點撥，以此來幫助學生找到正確的探究方向，合作興趣與能力都會獲得一定的增強。例如，在小學數學《多邊形的面積》這一節課中，教師可以通過多媒體為學生展示一些常見的多邊圖形，如五角星、多邊形的地磚等等。隨后，教師可以提出問題“我們學習過長方形、梯形等規則四邊形面積的計算公式，那么面對這些不規則的多邊形，我們應該如何計算它們的面積呢？”學生對問題進行了片刻的思考，對此產生了疑惑。緊接著，教師可以設置合作探究的主題，并巧妙地給予學生提示，如在多媒體上將五角星劃分成三個形狀相同的小三角形和一個相對較大的三角形，并給出這幾個三角形的底邊與高度。在教師的提示下，學生開始有了思路，有的回答出用切割的方法去求面積，有的回答用已知圖形拼湊多邊形的方法通過相加得到面積。教師要肯定學生的回答，并控制好班級紀律，讓學生在有序的環境下進行高效探究，通過共同合作發現多面形面積的求解規律。綜合上文，培養學生的合作意識與能力不僅有利于增強其課堂學習的主動性，凸顯其主體地位，還有利于優化課程形式，為數學課堂注入合作探究的樂趣?；诖耍處熢趯嶋H教學當中，應合理定位師生之間的角色關系，結合時展對學生能力提出的要求，構建合作化的課堂模式。讓學生在合作中感受自主學習的樂趣，體會團隊協作的重要意義，相應地增強自身的合作能力。
參考文獻：
[1]馬蘭香.淺談小學數學教學中合作能力的培養[J].教育革新,2019(7).
[2]鐘澤斌.解析小學數學教學中學生合作能力的培養途徑[J].新課程(小學),2019(1).
作者:賀文文 單位:山西省呂梁市離石區東關小學校
