前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學概念教學有效性策略探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】現階段小學數學課程在新課改背景下，被劃分為四部分，分別為應用部分、幾何部分、計算部分、概念部分。其中概念部分為小學階段數學教學活動的主要構成，貫穿于小學數學理論教學始終，為學生數學活動的順利展開創造良好條件。本文首先針對小學數學概念教學現狀加以闡述，其次針對提升數學概念教學的有效性提出幾點建議，望借此可切實推動學生數學學習能力的提升。
【關鍵詞】小學數學；概念教學；有效性策略
小學階段數學教學活動中數學概念教學發揮著重要作用，數學知識建構體系中的核心元素即為概念教學。正因如此，要求小學數學教師在課堂教學活動中需對概念教學重要性形成充分認知，并將自身引導作用充分發揮，幫助學生深化對于數學概念的認知，以實現數學知識的內化，切實推動學生數學素養的提升。因此，本文即圍繞提升小學數學概念教學有效性策略展開探討。
一、小學數學概念教學現狀
數學概念教學在教學實踐中主要存在以下問題：首先為對數學概念形成過程教學并未予以足夠重視。新課標中對于學生學習能力、思維能力的提升均提出明確要求，并對自學能力的培養加以重點強調，為此，要求教師在教學活動中，需將數學概念教學作為切入點，深化學生數學理解，以推動學生數學思維能力的提升。然而，以實際情況分析可知，大部分教師在教學活動中多將數學概念和盤托出，將較為抽象的數學概念直接呈現在學生面前，并要求學生以死記硬背的方式完成諸多數學法則、數學定理的記憶，此種教學模式下，學生無法對數學概念真正內涵加以了解，因此，也無法將所學數學概念應用至數學問題處理中，使得學生數學學習能力難以得以根本性提升。其次為教師并未注重數學概念同學生間關聯的構建。學生在小學階段所學習的數學知識間均具備較強的關聯性，學生在前期所學習的數學內容多為后續學習活動展開的基礎，由此可見，數學概念間也存在尤為密切的關聯，教師在教學活動中，僅有強化多種數學概念間的關系方可為學生健全數學概念系統創造良好條件，完善學生認知結構。然而實際教學活動中，大部分教師并未注重數學概念間所存在的關聯性，數學概念多孤立且分散的向學生講述，無疑加大學生數學學習難度。
二、提升數學概念教學有效性策略
（一）構建問題情境。小學階段學生因自身分析能力、理解能力發展水平有限，使得學生在數學概念學習過程中遭遇部分問題，學生難以對數學概念相關知識形成全面理解。為此，要求數學教師需對自身傳統教學觀念加以轉變，對學生主體地位予以尊重，并將自身引導促進作用充分發揮。課堂教學活動中，還應精心設計課堂教學問題，引導學生積極參與至課堂交流活動中，促使學生可迅速調整為學習狀態。此外，教師在教學課堂中借助趣味課堂問題的提出，可有效調動學生思維，實現愉悅且和諧的課堂教學氛圍的營造，為學生學習主動性的充分發揮創造條件。促使學生可在互動及思考過程中深化數學知識的理解，以此為學生今后數學學習活動的展開打下堅實基礎。除此之外，教師還可將同學生實際生活相關的因素引入教學活動中，推動學生正確數學概念的建立，掌握數學概念正確應用方式，有助于學生對數學概念實質形成了解，促進學生數學概念理解能力的提升，還可在一定程度上推動數學教學效果的大幅度改善，同時還可提升學生數學學習效率。以“圓”的教學內容為例，教師在正式授課前，可先向學生提問：“同學們，你們知道汽車的輪胎是什么形狀的嗎？”學生答道：“是圓形的。”隨后，教師將輪胎形狀簡單描繪在黑板上，再向學生提問：“輪胎為什么被設計成圓形？”借助提問的方式實現學生學習興趣的調動。教師還可圍繞學生日常生活展開教學，引導學生展開“圓形”的猜想，深化學生認知。此種教學方式的應用除可提升學生學習效率外，還可推動學生數學學習能力的有效提升。
（二）聯系生活實際。數學學習活動中，數學概念的認知主要分為認知內化、淺層認知兩個階段，而學生僅有將認知內化方可實現數學概念的深層次理解。課堂教學活動中，教師可聯系學生日常生活，借助多種生活經驗的引入，推動學生內化數學認知。以“百分數的認識”教學內容為例，教師可以學生日常生活為依據，推動學生百分數數學概念的構建，加快認知內化。教學活動中，教師應先準備體積分別為50g、32g、16g的水，并向三杯水中分別添加12g、8g、4g的食鹽，隨后，教師可讓學生以生活經驗為依據，判斷其中哪一杯水咸度最高。判斷過程中，學生逐步認知到，為實現準確判斷，除應考慮放入的鹽量外，還應考慮水的體積差異，以此幫助學生逐步認知到“百分比”的概念，借助實踐活動的展開，促使學生可借助親手實踐理解數學概念，夯實數學學習基礎。
（三）建立數學概念。小學階段的數學概念教學活動中，建立數學概念具備重要意義。教師在數學教學活動中，需借助可調動學生學習熱情且可同數學概念相關聯的故事為基礎，幫助學生實現數學概念的建立。教師可借助將學生日常生活中的常見物品加入教學活動中，并通過問題的提出引導學生加以感知，由此推動學生數學概念的建立。以“體積”教學內容為例，教師在此節教學活動中，可將“烏鴉飲水”故事引入課堂教學中，借助多媒體技術的應用將相關動畫視頻向學生播放，學生通過趣味性視頻的觀看可實現自身好奇心的充分調動。教師在學生完成視頻觀看后，便可向學生提問：“同學們，烏鴉是怎樣才喝到水的？”學生通過回想視頻回答道：“烏鴉向瓶子中投入石子才能喝到水。”隨后教師再次提問：“烏鴉將石子投入瓶中，為什么瓶中水會升高？”此時，教師便可引導學生均積極參與至課堂討論中，并促使學生可在腦海中初步形成“石子占據一定空間”的數學概念，隨后，教師再將此節課教學重點即體積的概念向學生講述。此節課教學活動中，教師借助故事的巧妙應用，可于實現學生學習興趣得以充分調動的同時，幫助學生對于數學概念形成更為深刻的理解。由此可見，為實現學生數學概念的有效建立，教師在授課過程中，需將以學生思維方式為參考，逐步啟發學生對于數學概念的理解，若以死記硬背的方式實施概念教學，則學生難以對數學概念形成理解，學生數學學習水平也難以得以有效提升，對學生數學學習效率造成影響。
三、結束語
綜上所述，數學教師在小學階段數學概念課堂教學活動中，需以學生思維方式為參考，學會借助多種方式幫助學生認知、理解數學概念，并非僅以死記硬背方式要求學生硬性記憶。同時，教師還應以學生認知特點為參考，注重日常生活、數學概念二者的有機結合，將復雜、抽象的數學概念逐漸轉變為立體、直觀的概念，同學生認知規律相符，實現學生學習熱情的激發，推動學生學習有效性的提升，強化學生綜合素質。
【參考文獻】
[1]李妍.提升小學數學概念教學有效性的策略研究[J].新課程（中），2018，000（001）：209.
[2]蔣萍.論提升小學數學概念教學有效性策略[J].軟件：電子版，2019，000（003）：159.
[3]符曉利.淺析提高小學數學概念教學有效性的策略[J].讀與寫：教育教學刊，2016（6）：192-192.
作者:楊美娟 單位:南通市經濟技術開發區實驗小學
