前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學教學中學生動手能力培養探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
在小學數學教學當中，其課堂準則提到：有效的數學學習，并不是讓學生單純的進行模仿與記憶，而是讓他們在親身實踐的過程當中培養操作能力以及自主探討的能力。所以在小學教學當中，教師應該開展各種數學操作活動，讓學生實現知識技能到學習過程的轉變，讓他們在動手過程中獲取屬于自身的數學知識。本文將對小學數學教學中如何培養學生的動手操作能力這一課題進行探討，以供參考。如今教學改革不斷的深入，學生在課堂中的主體性也越來越突出。但是學生在動手實踐操作過程當中仍然存在一些問題，造成課堂低效。所以教師一定要針對問題采取相應的措施，并采取有效的培養方式讓學生提高自身操作能力以及動手實踐能力。
1小學數學課堂中操作活動開展存在的問題
1.1過于被動與模仿。在如今的小學課堂中，由于學生的自主能力不強。他們在進行動手操作時，大多數都是模仿教師的演示步驟，且處于被動狀態，提升不了自身的創造性思維。而教師也無法在課堂上給予他們更多的時間進行操作，并思考。無法在動腦、動眼、動手的過程當中，進行發現創造感知數學知識，領悟數學的魅力。過于被動與模仿只會使學生的思維局限在課本當中，并不能培養他們各項綜合能力。
1.2課程時間協調不當。許多教師都知道讓學生動手操作的好處，但是如果在教學過程中過于重視操作，或者給予他們更多的時間來進行操作。沒有夯實對知識技能的學習，這樣只會影響到課堂的教學質量。所以教師一定要在課堂中對其時間進行協調，不能顧此失彼。不能光顧著理論知識而忽視實踐操作，也不能重視實踐操作而忽視理論知識。要促進學生將理論與實踐結合到一起，并從自身的理論基礎知識上進行拓展、延伸及探究發現。
1.3無法全面調控操作過程。小學生天生愛玩好動，且想象力強，他們在課堂中不愿意拘泥于某一種活動或者是某一操作形式。他們愿意去做自己的，而教師也不能對每個同學進行全方位的監督與調控。致使許多學生在操作時沒有方向，也沒有明確的目的，而是自顧自的去玩。比如在低年級“長方形與正方形”的教學中，讓學生根據自己的理論知識，剪出一個長方形或者正方形，并計算它們相應的面積周長等等。他們在剪紙計算的過程中很容易開小差，剪一些自己喜歡的形狀，這樣既不能使他們提升操作能力，加深對知識的印象，也會使教學任務不達標。
2培養小學數學教學中培養學生動手操作能力的策略
小學生好奇并好動，要從小學生熟悉的生活場景和感興趣的事物中來展開操作活動。進而使他們通過實踐來理解知識，將數學難會難懂的抽象數學知識轉變為具體形象的知識。他們也能夠通過動手操作發展思維，拓展思維能力。還有利于養成他們科學嚴謹的學習態度，明白只有通過實踐，才能夠證明知識的正確性與可靠性。在小學中培養學生的動手操作能力，應該從課前、課中、課后這幾個方面來進行。
2.1課前打好基礎，培養學生良好的習慣。2.1.1收集信息，感受知識。都說數學與生活有著緊密的聯系。光靠學生在課本上學習生活問題是不夠的，教師要敢于打破教材限制，讓他們走入到生活中，感受數學知識的運用。遇到某一實際問題時進行自主的探索，尋找各種解決方法，進而掌握知識、學習知識、感受知識的價值。比如在“分數的意義與性質”這一教學中，讓他們自己去發現生活中有哪些關于分數的概念。例如：我吃的一碗飯是爸爸吃的一半，應該用分數怎么表示？如果將自己吃的飯看作單位“1”那么爸爸吃的飯又應該怎么表示；又或者一瓶水有三個人喝，每人喝了1/4，還剩多少？或者向父母請教、詢問周邊的鄰居，他們在生活中遇到了哪些關于分數的問題？分數在生活中又是怎么進行運用的？讓他們進行調查探索來發現分數所存在的生活意義與價值，既促進學生對分數的理解，又能培養他們實踐能力。2.1.2自制學具，提升興趣。在教學過程中培養學生的操作能力，最好的辦法就是教師發揮示范作用，讓學生也跟著教師一起學習。教師通過自制的教具為學生進行知識的傳授，既能讓他們提升興趣，又能使他們向教師學習，自己動手制作各種各樣的學具。比如在“圖形的運動（三）”這一教學中，教師自己用剪出一些半圓或者三角形等其他各種形狀的圖形，在黑板上進行旋轉變換。來讓學生感受到圖形的變換過程，進而了解到圖形旋轉過程當中所涉及到的知識。先讓他們自己動手操作，旋轉出各種圖形，在他們腦子里留下深刻的印象。通過對具體的圖形旋轉操作，再到空間想象力的培養。讓他們學會畫出簡單平面圖形旋轉后的圖形與角度變換。最后，教師用自己制作的七巧板在上面畫一些有趣的圖形，吸引學生的眼球，再讓學生結合平移旋轉的知識說一說并操作，與其他同學進行分享。感受平移、旋轉、對稱等各種方法，在生活當中以及圖形當中的運用，并感受到這些圖形變換產生出的美。
2.2課堂正確引導，促進學生思維發展。2.2.1活躍氛圍，形成條件。在課堂中最重要的就是課堂氛圍，只有輕松愉悅平等和諧的氛圍，才能夠讓小學生在課堂中敢于動手，敢于設疑，發揮自身主體性與積極性，進而使學習成為自己的內在心理需求。學生通過親手畫一畫、涂一涂，對知識進行更深層次的掌握，并在其中發現其在生活當中的運用。比如在“折線統計圖”這一教學中，首先讓學生認識到條形統計圖和折線統計圖的區別。讓他們自己去畫，分別畫一畫條形統計圖中是怎么來進行表達的，折線統計圖又是怎么來表達的，他們每一個點之間的聯系又是怎樣？通過對畫出來的兩種統計圖進行觀察，能得到些什么？之后讓學生學會正確的繪制折線統計圖，在書本上有哪些地方有自己沒有的。比如有些同學畫出統計圖，沒有將原點和橫軸、縱軸所表示的計量單位寫出來，這時就要讓學生自己去進行觀察，這樣才能讓他們記憶更深刻，還能提升他們的動手操作能力。而這些都是要在一個活躍且和諧的氛圍中進行的，只有良好的課堂氛圍才能夠為學生創造良好的條件，促使他們積極主動的進行思考。2.2.2創設情景，引導操作。要積極創設生活情境，引導學生進行操作。數學是從生活當中產生且發展的。所以更能通過數學操作來理解生活當中存在的事物現象。比如在“找次品”這一教學中，利用天平來尋找次品，邊操作邊思考，看看稱幾次能夠找出次品。有的同學稱了兩次，有的同學稱了三次，然后讓他們各自分享經驗，怎樣能夠在最短的時間內找出次品。分享交流促使他們能夠積極的進行操作，感受到知識的關鍵點。2.2.3探索合作，培養能力。小學數學當中合作必不可少，讓學生進行合作，不但能夠培養學生的團結協作意識，還能促進學生交際能力的提升。比如在“觀察物體（三）”的學習中，結合之前的“從不同角度觀察事物”和“對單個立體圖形、以及組合體的學習”的基礎上，進一步通過一個方向或者多個方向觀察的圖形拼搭出相應的立體圖形形狀。讓學生以4個人為一組，將小組要觀察的物體放到中間。4個同學通過不同的標準來對物體進行觀察。比如一個小正方體放在中間，兩名同學正對著正方體的面進行觀察，一人描述另一人記錄；而另外兩名同學就正對著正方體的棱進行觀察。如果人數有更多，那么可以從正方形的頂點等多個方向進行觀察，以此來提升學生的空間想象能力，并能夠從立體圖形中抽象出平面圖形。之后讓他們進行互相討論得出，從不同角度觀察會有不同的形狀，學會正確的通過三視圖進行立體圖形的構造，加深他們對圖形觀察的印象。2.2.4引導思考，思維轉化。學生要學會將生活中的問題轉變成數學問題，并通過具體的操作實踐，將其形成實際的運用能力，這樣才能夠真正的提升學生的思維能力，并促使他們進行思維轉化。在“分數的加減法”學習中。創設情境如果小朋友自己過生日，媽媽將一塊生日蛋糕平均分成4份。爸爸和媽媽一起吃了一份，我自己吃了一份，那么蛋糕還剩多少？又或者教師讓幾個同學分發本子，給了A同學總數量的1/4，給了B同學總數量的1/2，還剩多少沒有發完?通過這些常見的生活情景來引導他們進行計算操作等等。在分蛋糕問題中，可以自己畫出一個圓，將其平均分成4份，將吃的分數涂成陰影，解答問題；在發本子問題中，用一條線或者一個長方形表示本子的總數量，即單位“1”，給了A同學1/2，又給了B同學1/4，還剩下1-1/2-1/4=1/4。通過圖形的操作來讓他們進行知識的理解，通過生活問題轉變為數學問題進行思維的轉化。既培養了學生的動手操作能力，又能培養學生的思維轉換能力。
3課后學以致用，培養學生綜合能力
教師可以在課后進行一些數學小游戲。比如說俄羅斯方格讓他們通過游戲來體會到圖形變換的魅力，提升他們的創造性思維。又或者讓他們對一些立體圖形進行觀察并對其進行剪裁，重新搭建等等，以此來創造出不同的形狀，培養學生創新能力。讓學生通過所學的數學知識來設計出相應的數學問題。比如在“因數與倍數”當中，讓學生自行設計“如果將分別長60米、30米和45米的鐵棍截成長度相等的小棍，其最大長度是多少？”這一類的問題再進行解決，通過不同的方式培養自身綜合能力。
4結束語
由此可見，教師一定要在課前、課堂以及課后等多方面對學生進行操作能力的培養，并在這個過程中有效的發展學生思維，促進他們思維轉化，培養其他綜合能力等等。這樣才能夠使實踐操作的作用真正的發揮出來，提升教學有效性。
作者:時玲玲 單位:東營經濟技術開發區科達小學
