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摘要：傳統模式下的小學數學教學離不開刻板、無趣、枯燥的形象，在新課改的要求下教師如何在“微課”的教學環境下把茶文化運用到數學翻轉課堂教學十分重要。翻轉課堂教學是新情形的環境下對教師提出的新要求，翻轉課堂能讓小學數學的教學目標更明確、學生的學習流程更為優化、更有利于學生的課后復習。與此同時，我國的茶文化博大精深，通過把茶文化的調查、茶文化的教學反思、社會實踐剖析研究，反過來審視現階段小學數學的教學模式中存在的弊端和不足之處。如何把茶文化結合小學微課制作合理滲透在小學數學的翻轉課堂教學之中，是小學數學教師需要重點研究的一個問題。本文以微課、茶文化、翻轉課堂三位一體與小學數學實際教學案例相結合，通過教學課程的設計，剖析現階段小學數學課堂教學模式的不足之處，并得出相應的探究結論，以期給廣大小學數學工作者帶來一定的參考價值。
關鍵詞：微課；小學數學；茶文化
微課在現在實際生活與學習中越來越受到學生及家長的重視，因為手機APP等軟件的日漸推廣，很多家庭有條件能通過微課來隨時學習課堂知識。而翻轉課堂正是教師把學習的主動權逐步轉移給學生，充分利用課堂時間進行師生的溝通和交流，把師生的關系從傳統式的你聽我講到現代化的朋友之間的促膝談心，翻轉課堂這種教學模式很容易打動學生的內心讓他們感到學習是一件快樂的事情。在把翻轉課堂結合微課來給學生制作精心的、細致的、短小的教學視頻，把學生的注意力高度集中起來，保證學生的學習效率。最終把茶文化引入到小學數學的教學之中去，因為茶文化在我國優秀的歷史傳統文化之中占有無可比擬的地位。茶文化不是一種直觀的、強加式的灌輸文化，它需要學習者能通過茶文化來培養自己的思維意識和價值理念，小學數學的學習正是處在學生的思維活躍、思想創新的年齡，把茶文化合理的滲透到小學課堂教學之中能有效的提升學生的數學應用意識、提高學生的創新思維、鍛煉學生的自主學習的能力。
1茶文化在小學數學翻轉課堂教學微課模式滲透的意義
（1）能使小學數學的教學目標更加明確。茶文化是一種靜心、凝神、平氣的去除煩躁的靜文化。小學生在現代信息爆炸的社會中，每天都充斥在信息亂飛的節奏之中，面對物欲橫流的誘惑如何能讓學生靜心安心的去學習數學是一件比較重要的事情。教師把茶文化滲透到小學數學的課堂教學之中十分必要。首先翻轉課堂強調讓學生在課前收集學習的資料和內容，在實際教學之中教師節省下大量的時間跟學生實際交流，把不同的學生的學習狀況因人而異的剖析并提出合適的解決辦法；其次，微課是把小學數學的學習重點、難點濃縮到一份幾分鐘的短小視頻之中，視頻中背景只有一張黑板可以抓住學生的注意力；最后把通過讓學生自我學習茶文化，利用從茶文化中學習到的靜來靜心學習數學知識。這種教學手段可以讓學生的目標更加明確，教師的教學目的更加清楚。案例1：筆者在《圓》這部分內容時，讓學生先通過觀看茶文化的微課視頻，最終在翻轉課堂的學習任務中，精心查找生活中的圓，并總結圓的特點、自己探索計算圓的周長和面積。如此學生自己掌握了主動學習的權力，讓課堂回歸到學生的手中。
（2）能夠優化小學數學學習流程。傳統模式下的數學學習離不開教師的板書、課上的例題講解、課下大量的習題練習，這種模式下的教學效果是學生成為數學的機器，變成了一個只會計算的計算器或者機器人，沒有學習到數學的創新思維和意識。而茶文化中，“茶藝”是一個流程十分明確的工藝，煮杯、洗茶、泡茶等流程簡潔而嚴格、明晰而高效，因為這是中華民族幾千年來總結出的結論。通過茶文化的學習能讓學生的學習流程更為優化、教師的教學課程更為合理。茶文化給小學數學的教學流程帶來的改變是：第一，教師先制作相關的茶文化微課視頻，讓學生在課下隨時的學習觀摩，讓學生靜心領會茶文化中體現的智慧；第二，教師根據小學數學課本知識靜心制作相關的翻轉課堂內容，讓學生在學習之前，先根據自身的學習能力積極的去探索和思考，根據自己學習知識的掌握情況來自我總結；第三，教師根據學生的自學情況，在課堂上與每個學生及時的溝通交流，把學生自學中遇到的困難及時化解，最終讓學生真正學習到數學知識，并能夠熟練運用。
（3）茶文化在小學數學微課中滲透在翻轉課堂有利于學生隨時復習。許多教師習慣于強調課本的重要性，讓知識掌握不牢固的學生去根據課本來復習自己知識薄弱的地方，這本身并沒有什么錯誤。但是教師卻忽略了課本的枯燥無味的特點，如果學生自身沒有養成自主學習的習慣，又怎能去自己根據課本認真復習呢？因此，茶文化中所體現出的耐心、恒久、平淡的特點能給學生指明方向。教師根據茶文化知識所體現的學習意識合理滲透在數學的教學課堂之中，讓學生養成自我復習學習的良好習慣。案例2：筆者在講授未知數這部分內容時，很多學生不理解X的意義，在做題時總是不能快速的利用X來解題，這樣既浪費了解題時間又不能保證答案的百分之百正確性。我通過把茶文化相關知識制作成微課在翻轉課堂上結合未知數X巧妙設計課堂內容，讓學習新知識吃力的學生先在課堂上與我一對一溝通學習，課后再通過微課來進行強化鞏固學習內容。通過這種茶文化滲透教學方法，大部分的學生都能熟練掌握了未知數這部分知識，并且在實際生活中能創造性的運用未知數來解決遇到的問題。
2微課背景下茶文化在小學數學翻轉課堂教學中的創新與融合方法
（1）聯系實際生活，培養學生的學習興趣。許多教師認為茶文化與數學教學的關聯意義不是十分明顯。小學數學的翻轉課堂教學在微課中的運用效果不是立竿見影，這顯然是教師走進了一個誤區。再精妙的教學方法一旦脫離實際生活，都會成為生硬死板的內容，讓學生感覺不到樂趣。面對無趣的內容，學生的思維和創造力更得不到發揮。因此，茶文化知識在小學數學的應用應當聯系實際生活。案例3：筆者在設置《優化時間-茶藝問題》一節內容時，首先通過讓學生自學茶藝中煮茶、煮杯、洗茶、泡茶等流程各需要多長時間，在這些工序中哪些工序是可以同時進行的。通過茶藝問題中的優化來滲透到數學中在生活中的應用問題：讓學生分別統計列出自己以下工作所花費的時間，起床、刷牙、洗臉、穿校服、吃飯...根據茶藝優化中所體現出的思想，來合理規劃自己早晨的時間。經過學生自己的統計和探究，固的學生也通過微課翻轉課堂的視頻來進行了有效的復習提升。這個案例很好的說明了數學的教學需要聯系實際生活，通過茶藝在實際生活中的應用，進一步提升學生數學的興趣。
（2）運用典型例題提升學生推理探索、總結歸納的能力。許多學生學習數學知識不能夠舉一反三，生搬硬套數學公式是學生沒有熟練掌握知識的提現。傳統模式下的數學教學模式，讓學生只會做課本上的習題面對新型的、變換條件的數學習題不能快速的反應。茶文化在小學數學翻轉課堂中的創新與融合可以體現在對小學數學經典例題的運用之中。案例4：筆者通過給學生演練《茶道演練》讓學生學習領會“苦茶”、“甜茶”、“回味茶”三道茶中所蘊含的道理，并讓學生根據三道茶來學習數學典型例題。在講述《比例》這部分內容時，我讓學生先根據課本知識尋找跟比例相關的內容，并探索比例和分數之間的關聯。根據我制作的比例微課視頻，有的學生坐著爸爸的汽車計算起了路程和時間的比例關系、有的學生根據飲水桶剩余的水量跟接水的速度研究起相關的比例、還有的學生根據自己夜跑的長度跟時間探索起相關的比例...最后在翻轉課堂上，我對學生們各自的比例例題做以指點和交流，讓每個學生都根據自己的掌握情況作出了適當的調整。并讓學生們交流自己的比例學習心得，因此學生根據茶文化所給他們帶來的推理歸納能力，自我學習的能力得到了快速有效的提升。通過這部分典型例題的活學活用，讓學生的數學創新思維和自學意識都得到了鍛煉。
（3）通過社會實踐讓茶文化在小學生數學學習的過程中養成良好的學習習慣。以往學生讀一遍課本、教師講一遍課本、教師和學生一起在過一遍課本，這節課就算完成了，至于最終學生對數學的掌握程度如何沒有多少人關心。家長只關心成績、教師只關心排名的這種教學模式弊端百出，因為學生的良好學習習慣沒有養成，分數只是計算能力的體現。而良好的學習習慣是伴隨學生終身的有益朋友。如何讓茶文化在學生學習數學的過程中循序漸進的養成呢？社會實踐給了我們明確的答案。案例5：筆者在給學生講述茶文化是滲透在我們生活中的每一個角落，我們在學習數學時可以通過社會實踐合理運用數學翻轉課堂的微課，去探索我們想要的知識、去追尋我們感興趣的內容。在《圓柱的體積、表面積》這部分內容中，筆者讓學生自己在社會實踐中去尋找真實的案例，并通過自己所學的知識來計算并得出結論。經過學生們實際的案例搜尋，大部分的學生通過自己動手推理出圓柱的表面積計算公式、根據實際生活中的小知識得出了圓柱的體積計算公式。最終學生根據筆者翻轉課堂的微課視頻，進一步鞏固了這部分知識。
（4）通過建立數學教學體系培養學生的數學核心素養。傳統模式下的小學數學教學只是簡單的灌輸式教育，而茶文化滲透在翻轉課堂的微課模式下，教師建立科學的數學體系用以培養學生的數學核心素養十分重要。教師根據每個學生的特點，給每個學生制定因人而異的數學教學方案。茶文化以中華民族優秀的傳統文化為核心體系，所演變而來的一些里茶藝、茶道，給我們的啟示是通過數學教學體系的建立，讓學生的數學自學意識、創新思維等核心素養能得到一定的提高。
3結語
總之，微課背景下茶文化在小學數學翻轉課堂教學中的創新與融合是一項系統而復雜的工作。教師應當根據實際生活培養學生的數學學習興趣，根據茶文化在數學領域的滲透，培養學生的數學思維意識和價值理念。通過社會實踐讓學生根據自身的學習興趣探索研究數學知識，根據茶文化的調查讓教師進行教學反思。微課在數學翻轉課堂上能起到幫助學生快速接受新知識，茶文化滲透可以用過靈活的教學體系來實現。
參考文獻
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作者:徐海霞 單位:甘肅省武威市涼州區蔡莊小學