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摘要：處于小學階段的孩子，其對相關問題的認識，常出現片面和認識膚淺等，這些問題若得不到合理引導，將影響學生對問題的全面思考和思維能力的培養。就小學數學教學而言，借助實際教學，開展有效引導，對學生全面發展十分必要。為此，本文首先對小學數學教學中實施有效引導的內涵及意義進行簡要分析的基礎上，提出了開展有效引導的實施策略。本文的撰寫，對小學數學老師開展有效引導具有較好的借鑒意義。 關鍵詞：有效引導；意義；策略 與其他學科相比，數學學科有著自身的特殊性，其對學生的邏輯思維及抽象思維有著很高的要求。對于數學老師，要想更好地對學生進行相關能力培養，就應該有效進行引導，幫助學生更全面和更深層次去認識和解決問題。那么，什么是有效引導呢？如何在小學數學教學中對學生進行有效引導呢？對于這些問題，本文將進行如下論述：在小學數學教學中，開展有效引導，對學生良好的思維形成、學習興趣及自律性的養成，非常有益。下面，結合自身對數學教學的認識，提出幾點數學教學中開展有效引導的策略。 一、注重氛圍營造，引導學生自覺融入課堂活動 對于小學數學教學而言，知識點多是數字、算式、各種公式等，知識抽象、難懂，學生學習的興趣點不高，樂于真正跟著老師的思維去思考和參與課堂活動的比較少。所以，要想在課堂上做到有效引導，氛圍營造很重要，具體可以這樣做： 1.革新教育觀念，突出學生主體地位。作為新時代的教師，不能再按照以往“一言堂”的教師方式進行授課了，應該充分關注新時代學生的特點和變化，將學生真正視為課堂的主人，將課堂還給學生，以讓學生真正敢于勇于參與課堂的討論。當學生能在課堂上相對寬松地去表達自我時，在老師的各種問題引導時，學生才會樂于去暢談自己的觀點和想法。 2.依托互動平臺，促進學生融入課堂。在課堂教學中，有效的互動利于學生融入課堂之中。在班級中，學生的互動方式有很多，如開展分組討論活動，小組競賽活動，課堂講臺展示活動等。例如，在學習“找規律”這部分內容時，老師就可以在黑板上出這樣一個題目“如圖1，少年宮畫廊上沿貼了79塊瓷磚，想一想長方形和正方形瓷磚分別有多少塊？題目給出后，為了讓學生更積極地參與到課堂活動之中。老師可以將全班分成四個組，比一比看哪個組能在最短的時間內將問題尋找出來。充分利用這種分組比賽，不僅讓課堂氛圍變活躍，還能提升學生參與課堂教學的熱情。 二、借助課堂題目練習，引導學生主動參與思考 課堂習題是鞏固和檢查學生知識掌握好與壞的重要方式，在習題做與講的過程中，老師要能合理地給予引導，不僅可以培養學生形成良好的做題習慣，還能對學生的思維起到鍛煉和提升的作用。在借助課堂題目練習，引導學生主動參與思考時，不能僅停留在單純的講解層次，還應該注意：第一，要讓學生明白怎么思考，怎么從給定的條件中找到關鍵信息點和解題的依據。第二，學會反思和逆推做出的答案，檢查答案正確與否。例如，在學習“公頃與平方米”這部分內容時，當懂得了公頃與平方米換算后，學生遇到的很多應用題，多是圍繞兩者之間的換算展開的。如一題目：小明家有個魚塘為長方形，其長100米，寬78米，則這個魚塘面積是多少平方米？這個魚塘面積比一公頃大還是小？對于這樣一個課堂習題，老師在講解是不應直接一步一步將解題的步驟講解出來，而應該讓學生先抓住題干的關鍵詞，如“長100平方米”“寬78平方米”“公頃”等，讓學生先在腦海建立數字間的關聯，明確所求的兩個單位“平方米”和“公頃”之間的換算關系。然后再列式計算，并在計算后，去反思自己的解題過程是否合理、計算是否仔細，以確保答案正確。 三、慎重對待錯題集，引導學生學會反思與總結 眾所周知，學生在做題時，錯誤具有一定的頑固性，若得不到深刻認知和有效的反思，學生很容易會在今后遇到同類題目甚至同一個題目時，還會犯錯誤。所以，在小學數學課堂講解時，應該引導學生慎重對待錯題集，認真反思每一個錯題當時做錯的原因，認真總結以避免今后犯同樣的錯誤。例如，在學習統計這一部分知識以后，經常會遇到如下這樣的表格統計，如表1：很多學生看到這樣的題目感覺很容易，但學生在匯總時真正去統計每個年級的男女生人數以及總人數時，總是會犯一些錯誤，要么多統計要么少統計，最終都導致了結果的失真，究其原因主要因為缺乏細心和仔細思考的習慣。所以，作為老師應該對此進行強調，讓學生明白自己做題時存在的不良習慣是什么，進而今后遇到同類題目時，能細心對每一項數據進行統計匯總。四、落實因材施教，引導學生形成良好學習習慣每個學生都是獨立的個體，對問題的認知、思考和解決風格都帶有鮮明的個性特征。所以，對于不同的學生，作為老師不能實行統一的標準進行衡量，應該基于學生現有的個性特點進行引導，讓不同的學生在合理的引導下都能形成良好的學習習慣。在落實因材施教這一教學理念時，老師應懂得區別對待和引導。例如，小明是一個學習主動性不強，容易拖拉作業的學生，這時作為老師就應該嚴格要求，讓小明養成責任意識，明白按時主動地完成老師布置的作業是自己的責任和本職任務，必須不折不扣完成。而小宇性格急躁，做題易馬虎大意，對于這樣的學生，老師應該教其懂得如何進行控制自己急躁性格，學會靜心仔細去思考問題[1-4]。 五、結束語 有效的引導，能讓學生思維朝著老師預想的方向思考，減少課堂上不必要的時間浪費，推進課堂教學有效地開展和問題生成。在實際教學中，作為數學老師可以采取注重氛圍營造，引導學生自覺融入課堂活動；借助課堂題目練習，引導學生主動參與思考；慎重對待錯題集，引導學生學會反思與總結；落實因材施教，引導學生形成良好學習習慣等措施，來引導學生思考，促進學生積極參與課堂活動。 參考文獻： [1]王榮梅.以問題為導向，打造深度思考的課堂[J].小學教學參考，2016(26). [2]顧曉君.數學教學要注重引導學生主動探究[J].甘肅教育，2017(22) [3]陳立偉，賴建尤.在小學數學教學中誘發學生探究學習五法[J].小學教學參考，2013(Z2). [4]王海.小學數學教學中有效引導的實施策略[J].南方農機,2017(16). 作者:王強 單位:江蘇省昆山市實驗小學
