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摘要:數學課堂相對于其他課堂來說，較為沉悶且嚴肅。但是學好數學對學生之后的學習生涯又有著較大的幫助，所以，教師要增強課堂的趣味性，讓學生愿意參與到學習中來，以提升課堂教學效率。小組合作學習的方式對于增強課堂的趣味性有著較大的幫助，因此，本文擬分析小學數學教學中小組合作學習的應用。
關鍵詞:小學數學；合作學習；負面情況；必要性；模式
新的課程標準十分注重學生學習方式的改變，這就需要教師充分挖掘學生的潛能，探索課堂教學有效方式，構建小學數學高效課堂。分組合作學習是小學數學教學中的重要教學形式，也是課堂效率提升的有效手段。分組合作學習能夠讓學生積極參與學習，在學習中交流互動，能夠讓學生的個性特點得到有效發揮。
1小學數學合作學習開展的注意事項
課堂是學生的課堂，這句話已成為了大多數人的共識。在新課程改革的大力推行和素質教育理念深入人心的情況下，大多數教師已能擺脫“尊師重道”“一日為師，終身為父”“師道尊嚴”等傳統思想的束縛，將課堂還給學生，使學生成為課堂的主人。教學實踐表明，在課堂上使用小組合作學習的方式，能夠有效激發小學生的學習興趣，進而提升課堂教學效率。所以，為了有效縮學生之間在學習上的差距，促進他們在整體上的共同進步，筆者認為，可以適當采用小組合作學習的方式，以促進課堂教學的順利進行，讓學生充分參與到課堂活動中來，提高課堂教學的有效性。但是在小組合作學習的開展中也出現了很多問題，在小學數學教學中開展小組合作學習時應該注意以下幾種情況：
1.1注意合作帶來的一些負面情況
在合作學習的過程中，我們也看到了一些負面的情況。比如成績好的學生被拖累拖垮的個別現象，優秀學生忙于輔導和幫助學困生，影響了自身更深層問題的探索與思考和能力的提高；少數學習基礎較差的學生對優秀生產生依賴情緒，由于他們的發現、創造往往滯后于成績優秀的同學，因此他們的思維火花就容易被淹沒，從而使他們漸漸喪失獨立思考的積極性，使學習更加被動。小組討論、交流時，個別學生搶著發言，那些智力發展較好、反應較快的學生是最大的得益者，而對部分沒有表演欲望的學生來說，他們很容易成為被忽視的弱勢群體[1]。
1.2防止合作學習過于形式化
合作學習沒有擺脫知識本位的誤區，有的則是為了應付或是趨時，而過多地注重學習的表面形式，在課堂上表演著形式重于內容的合作。這樣的合作就僅僅作為學習知識的一種方式和手段，這種在教師的操縱下的合作，為合作而合作的所謂合作不可能對學生的發展有什么積極的作用。
1.3要有一個良好氛圍
我們最大的困惑是教師的教育觀念雖然更新了，但評價體系卻依然滯后。學校對老師、家長對學生和學校的評價，依然只有“考試分數”一把尺子，考試依然是最終評價教師教學成果的唯一手段，考試的這根指揮棒使許多老師在教學實踐中不得不實行“兩手抓”，冒合作學習之名，行灌輸之實。要實現教師之間的合作，組內教師必須有無私的“團隊精神”，必須有一個良好的學校內部環境。[2]比如有一套合理的評價機制，讓各年級各學科的教師成為“命運共同體”，將他們的教學效果“捆綁”在一起進行評價，不搞組內競爭、“窩里斗”等，讓實施合作學習的教師處于一種充分放松的狀態，這樣才有利于發揮教師合作的積極性。
2合作學習的基本形式及其應用必要性
2.1合作學習的基本形式
隨著新課程改革的推進，“從做中學”的教育理念得到了越來越多的教育工作者的認同，合作學習正是從這一教育理念中脫穎而出的一種教學模式，如今已經被廣泛應用于各個學科的教學當中。合作學習以學生為主體，完全契合了新課程改革中提出的“學生是教學中的主體”這一精神。“合作學習”這種新穎的教學方式，受到了學生的極大歡迎，也調動了學生們學習語文的興趣。合作學習以小組為單位進行，強調語文課堂教學的那種多邊互動，教師在其中僅僅對課堂教學設計進行整體把握，以及分配學習任務、把控教學進程。通過多種方式，激發學生合作探究的欲望，讓學生能夠通力合作、合作分析和探究、解決疑問、完成任務，最終完成知識的獲取。
2.2合作學習的應用必要性
隨著我國新一輪課程改革的進行，廣大教育工作者在課堂上進行了廣泛且深刻的實踐，對課堂教學模式進行了諸多富有成效的探索。但總的來說，因為學生基數較大，大部分地區只能采用大班授課的方式，考慮到大班授課的特殊性，要想照顧到每個學生的需求，使每個學生都能真正參與到課堂活動中，就必須采取針對性的教學組織形式。合作學習因此應運而生。國家教育決策部門也非常重視合作學習教改實驗，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的基礎教育課程改革目標中對學習方式變革給予了高度的重視，倡導學生主動參與、樂于探究、合作交流的新型學習方式。合作學習正是基于這一理念的一種新型的學習方式，將學習當做學生生活中的一部分，促進學生全面地發展。
3分組合作教學的模式
3.1以學生為中心，進行分組合作討論
分組合作教學模式一般根據教學實際，把學生分成若干個小組。分組過程中，教師要注重分析學生的身心發展特點和認知水平，把掌握知識水平不同的學生分成一組，能夠讓學生的主體性得到有效的發揮，讓學生更加積極主動地開展合作、交流、探討，使得分組合作教學更加有效。
3.2以主動學習為前提，進行分組合作練習
小學教學過程中，教師在進行知識講解后，練習是必要的一個環節。通過分組合作學習進行練習，可以讓學生在問題中交流，在交流中解決問題。教師要做好小組分工，讓學生多一些討論，這樣能更好地調動學生學習的積極性和主動性。
3.3以提升為目的，實施分組合作評價
學生在分組合作學習中會有不同的表現，教師要及時進行評價，發揚優點、改正缺點。這種評價不但要有教師評價，也要有學生之間的他人評價和自我評價。教師要總結經驗，學生要吸取經驗，讓分組合作學習成為提升教學效率，鞏固知識的有效手段。
4小組合作學習的策略
4.1課前預習中的小組合作
預習，是讓學生了解所學知識的過程，只有做好充足的課前預習，學生才能在課堂上更好地投入到新課的學習中去。所以，在課前預習過程中，教師要引領學生進行小組合作學習，從而在課堂學習過程中與教師進行良好互動。[3]例如，在學習“小數的意義和性質”這一內容的時候，為了讓小學生更好地預習這一節內容，筆者給他們布置了一個預習任務：結成小組，將小組內的成員進行排序，按照座位的順序進行排序。這樣一來，在學習之前，他們便會抽時間進行課前預習，在小組合作的過程中，他們對所學知識將會有更為深刻的認知，即他們明確為什么會有小數的存在，小數是為了解決什么問題等，這些都可以在預習過程中促使學生更好地去理解。在小組合作的背景下，學生能夠了解到更多的關于小數的知識，這對于教師之后的教學有非常大的幫助，也能促使學生在課堂上與教師進行良好互動。
4.2課堂學習中的小組合作
在課堂教學過程中，教師要善于引導學生進行小組合作學習，使學生在合作學習的過程中，了解其他同學在學習上的方法等，這對于激發他們的學習興趣、完善他們的學習成果有著非常大的幫助。例如，在學習“三位數乘兩位數”這一節內容的時候，筆者給學生布置了這樣幾個學習任務：掌握兩位數乘三位數的乘法法則、三位數乘兩位數的筆算方法、正確理解筆算的算理。在布置完學習任務之后，筆者讓學生進行小組合作學習。在學生討論的過程中，筆者再適當地予以指導，幫助他們及時解決在學習中遇到的各種問題，以幫助他們獲取更多的數學知識。在小組合作學習的過程中，師生之間也可以適當地進行交流與溝通，這樣的教學方式也能夠很好地激發學生的學習興致，讓他們感受到在課堂上的主體地位，從而更好地投入到新課的學習中去。
4.3課后復習中的小組合作
課堂學習結束之后，教師需要布置相關的課后習題，讓學生完成。完成作業的過程，也是學生鞏固所學知識的過程。所以，教師要重視課后作業的重要意義，并善于引導學生通過小組合作的方式去完成課后作業。例如，學習完“觀察物體（二）”這一節內容之后，筆者給學生布置了這樣一個作業：以小組合作的方式，觀察教室內的物體，并將其進行歸類，將不同方位看到的物體形狀都總結下來。這個作業完成量較大，因此，需要學生以小組合作的方式進行。在小組合作學習的基礎上，學生能夠更好地理解并掌握所學知識，他們的空間思維能力也會得到一定的提升。像是教室中的粉筆，在不同方位看，其形狀是不同的，有圓形、也有長方形……其他物體也是如此。所以，在小組合作學習的過程中，不同學生發揮自己的聰明才智將其總結出來，這樣便達到了教師的教學目標。在完成作業的過程中，學生之間會進行良好合作，這樣不僅能加深學生之間的情感，還能有效提升完成作業的質量。總而言之，新課程學習還處于起步階段，合作學習的方式只是做了初步的嘗試，配套的措施都還相對滯后。我們期待著走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化，真正達到合作學習所追求的“不求人人成功，但求人人進步”的境界。
參考文獻
[1]張文蘭.如何在小學數學課堂中突出學生的主體地位[N].發展導報.2019-05-14(019).
[2]張平軒.探討小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決方式[J].新課程(小學).2016(9).
[3]金曉華.淺談小學數學小組合作學習的教學策略[A]//2019年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集[C].2019.
作者:唐達 單位:武威市涼州區高壩鎮碌碡小學
