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摘要：為了激發學生的學習興趣，提高數學教學效率，文章首先對情境教學在小學數學教學中應用的作用進行了分析，然后提出了小學數學情境教學策略，主要包括創設故事情境調動學生的興趣、創設問題情境發展學生的思維、創設生活情境降低學習難度三個方面。
關鍵詞：小學；數學數學；情境教學
情境教學指的是教師在教學中凸顯學生的課堂主體地位，為學生營造積極的數學情境，從而達到提高課堂教學效率的目的[1]。在此背景下，小學數學教師也不應一味地給學生灌輸知識，而應運用情境教學激發學生對數學的學習興趣，從而不斷提高學生的學習熱情?；诖?，筆者就情境教學在數學教學中應用的作用及教學策略進行分析，以期能為其他教育工作者開展教學提供參考。
一、情境教學在小學數學教學中的應用作用
情境教學在小學數學教學中應用具有重要的現實意義。首先，有利于激發學生對數學學科的學習興趣。通常來說，良好的教學環境有利于加強學生的記憶力，讓學生心情愉悅。因此，教師在教學中要以鼓勵學生為主，盡量不指責學生，讓學生能發揮出自身的想象力[2]。同時，教師也應給學生營造良好的情境課堂，以此激發學生的學習興趣，讓原本枯燥的學習變得更加有趣。其次，有利于讓學生學以致用。數學教材中的大部分內容與我們的生活都有著密切的聯系，因此應用情境教學法，學生也能運用課本的知識去解答。在生動、有趣的教學情境下，學生能主動參與數學的學習，因此學習效率更高[3]。最后，有利于培養學生的自學能力。在數學教學中運用情境教學法，學生的自主學習熱情空前高漲，且很多問題也能進行合作學習，這讓數學課堂變得更加生動。
二、小學數學情境教學策略
（一）創設故事情境調動學生的興趣
小學生對故事毫無抵抗力，因此教師可以充分利用學生的這一特點，以教材內容為基礎，通過聯系數學史，自主創編童話故事的方式創設故事情境，以此提高課堂教學的趣味性，從而有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入學習活動中。例如，在“圖形”教學中，教師利用童話故事給學生創設了相應的故事情境：“兔媽媽要蓋一間房子過冬，于是它先找了一些木頭做了一個正方形，之后又找了一些木頭做了三角形，然后還找了一些木頭做了個長方形與圓柱形。最后，它將這些圖形組合起來，用三角形做成了房頂，正方形做了墻壁，長方形做了屋子的大門……”以此吸引學生的學習注意力，叩開學生的興趣之門。
（二）創設問題情境發展學生的思維
問題情境是目前廣大教師運用得比較多的一種方法，同時情境教學法的應用也起到發展學生思維的作用。為此，教師可以結合教學內容，由知識的實際應用創設問題情境，也可以通過例題（習題）分析相關數據變化規律，并利用舊知識創設問題情境，引發學生的認識沖突，驅使學生有目的地進行探究，從而發散學生的思維。例如，在教學“三角形面積”一課時，筆者創設了如下問題情境：“在此之前我們都學了計算哪些圖形的面積，回憶一下是怎么計算的？還記得平行四邊形的面積是怎么推導出來的嗎？若給出兩個大小相等的三角形，你能組成什么圖形呢？在拼圖的過程中你發現了什么？現在有哪位同學能告訴老師你是怎么計算三角形的面積的？”上面幾個問題循序漸進，學生在思考這幾個問題時也能發展自身的數學思維，且也有利于提高學生解決問題的能力。這個過程中，學生不斷思考問題、分析問題、解決問題，從而不斷發展自身的數學思維，促進學生對知識的理解。
（三）創設生活情境降低學習難度
生活情境的創設近年來受到廣大教師的青睞，創設生活情境也能將抽象、復雜的數學知識變得更容易讓學生掌握。為此，具體教學中，教師可以根據教學內容，聯系生活現象、生活事件或運用生活用品創設生活情境，把枯燥的知識化為充滿趣味的內容，激發學生主動參與學習的情感。這樣，不僅能幫助學生理解知識，也能達到降低學習難度的目的。以教學“分數”這部分的內容為例，教師通過生活中分餅干的事件創設了生活情境：“要將十盒餅干發給10位學生，每個學生能得到幾盒？”緊接著教師繼續提問：“抽出5盒餅干發給10個人，每人得多少盒？”此時，學生分餅干依然分得十分順利，筆者繼續提問學生：“第二次發餅干每人能得一盒嗎？”學生答道：“不是，每個人只能得半盒。”最后在教師的引導下，讓學生用圖片去表示半盒餅干，學生也能深入地理解分數這個抽象的名詞，學習的難度也就降低了。
三、結語
情境教學主要是給學生營造愉快、輕松、溫馨的課堂氛圍，讓學生能運用所學的知識去解釋實際問題，從而達到學以致用的目的。
參考文獻：
[1]董杰.基于新課程理念下的小學數學情境教學的探討[J].學周刊,2016(28):74-75.
[2]姜立剛.小學數學情境教學的課堂結構重建[J].中小學教師培訓,2016(5):61-63.
[3]周雙.小學數學情境教學策略探析[J].西部素質教育,2016,2(4):173.
作者:李穎 單位:甘肅省蘭州市城關區寧臥莊小學
