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摘要：為了提高小學數學教學中學生的核心素養，文章提出了三種小學數學教學中培養學生核心素養的策略，包括在課堂中加入生活化元素，提高學生理解知識的能力；在教學中引入問題思維，提升學生的邏輯思維；開展實踐活動，提高學生的動手能力。
關鍵詞：小學數學；核心素養；邏輯思維
數學中的核心素養，指的是學生通過學習數學知識，形成系統的知識體系，并學會列舉、歸納、抽象化、具體化等思維方法。培養學生形成核心素養，不僅能夠加強他們理解數學知識、解決數學問題的能力，還能使他們形成邏輯性、連貫性的思考方式，從而應用到生活中[1]。但就目前來說，許多教師為了加快教學進度，或是簡化自己的工作流程，往往在教學中只考慮學生對于課本知識的記憶程度及做題的正確率，而不關注學生在學習知識和做題背后所經歷的思考歷程，從而忽略培養學生核心素養的重要性。沒有核心素養的支撐，學生在學習過程中就會迷失在抽象的公式和數字里，既不能了解數學的趣味，也不能發揮自身學習的主動性。因此，為解決教師的難題，下面筆者就自身的教學案例，提出了三種培養學生核心素養的方法。
一、在課堂中加入生活化元素，提高學生理解知識的能力
數學是一門兼具抽象性和邏輯性的學科，而小學又是學生學習數學的基礎階段，所以為了讓學生打好基礎，并為今后的數學學習做鋪墊，提高學生理解數學知識的能力就變得至關重要。因為數學有其獨特的數學語言，如被除數、除數、余數、加減乘除等，這些都是基礎的數學語言，而將這些基礎知識用各種方式串聯在一起，便形成了小學數學教學的基本內容[2]。因此，為了提高學生理解數學語言的能力，在一定程度上減輕學生對數學的陌生感，教師可以在教學中加入生活化的元素，拉近學生與數學的距離，從而使學生對數學知識的理解更為深刻。例如，在教授“余數”這節內容時，為了讓學生能夠理解它的由來和含義，筆者以“買菜”為例，提出這樣一個問題，“去菜市場買菜，一棵白菜2塊錢，你有7塊錢，請問可以買多少棵白菜？”根據生活經驗，學生可以了解到“余數就是多余的那個數字，它對整除具有重要意義”這個知識點，為后面學習余數打好基礎。所以說，教師教學不能只專注于課本，應該結合生活實際，降低教材的抽象性，從而提高學生理解數學語言的能力。
二、在教學中引入問題思維，提升學生的邏輯思維
學習的基礎是記憶，所以理解知識的能力非常重要。但如果想要學生對知識有進一步的解讀，深化他們的理解，就要提升學生的邏輯思維，使他們在記憶的基礎上對所學知識進行深度加工，并得出自己的結論。提高學生邏輯思維的方式有很多，其中最重要也是最可行的便是在教學中引入問題思維。以一個問題為點，通過各種聯系，延伸出其他問題，從而使學生了解到更多的知識，形成自己的知識體系。系統的知識體系不僅可以加強學生的記憶，還能幫助他們形成自己的邏輯思維。例如，在教授“九九乘法表”時，為了提高學生舉一反三的能力，筆者問他們：“一張桌子上，有3個蘋果，總共有多少個蘋果？”學生回答：“1×3=3”，然后筆者又問：“那有2張桌子，每張桌子上有5個蘋果，一共有多少個蘋果呢？”“2×5=10”……通過這樣一個又一個問題的串聯，學生最終明白了九九乘法表的原理，并學會舉一反三，提升了自身的邏輯思維能力。
三、開展實踐活動，提高學生的動手能力
知識是學習的基礎，但實踐才是學習的目的。在日常的教學過程中，教師往往會采用兩種實踐方法，一是布置課后作業，讓學生通過大量的計算熟悉所學過的知識，并能夠轉化為深刻的記憶；二是舉辦實踐活動，通過親自動手，讓學生參與到課堂中來，使他們發揮自身的主動性，并提高他們的實踐能力。而培養學生的核心素養，必須從實踐活動入手，教師通過舉辦各種類型的活動，使學生各個方面的知識和能力都有所提升。例如，針對加減乘除等運算類的知識，教師可以舉辦“心算比賽”，來提高學生應用運算符號的能力；針對正方形、長方形等平面圖形類的知識，教師可以舉辦“剪紙比賽”，使學生對各種形狀的圖形的記憶更加深刻。此外，為了培養學生的綜合素質，教師還可以布置一些課外活動，讓學生在實踐中提升自身的數學思維，如分析和計算家庭每個月的生活費用支出、觀察動物的睡眠習慣等活動。實踐不僅是學習的目的，更是新課程改革的基本要求，因此教師應當積極舉辦實踐活動，提高學生的動手能力。
四、結語
教師的職責是教書育人，而育人則是更重要的一個目標。在小學數學中，除了教授知識，培養學生的核心素養更是教師應該關注的重點。教師可以通過在課堂中加入生活化的元素、引入問題思維、舉辦實踐活動等方法，提高學生理解知識、邏輯思維和動手方面的能力，從而提升他們的核心素養。
參考文獻：
[1]徐林年.論小學數學核心素養生成的教學策略[J].學周刊,2018(12):38-39.
[2]孫麗芬.基于培養學生核心素養的小學數學教學探析[J].學周刊,2018(12):23.
作者:郝研 單位:甘肅省武威市涼州區雙城鎮高頭溝小學
