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教學中，筆者結合小學數學教學中常見的問題，對小學數學導入設計的必要性和相關的方法進行探究和分析。
一、教學導入的定義及教學活動中的意義
所謂的教學入也就是課堂引入，課堂教學導入屬于是課堂教學的開始，是學科教師與學生進行的一種引入性的教學活動。所謂的“導”就是指引導、指引的意思。教學導入期落實到具體的教學中，就是指教師在一定的教學目標、要求、需求的指引下，利用豐富的教學手段來激發學生的學習的興趣，使學生進入到良好的學習狀態。而所謂的“入”，一般就是指學生進入到學習的狀態，在課堂教學中，教師需要在一定的手段、策略及方法的引導下，讓學生從課間的狀態快速的進入到課堂學習的狀態。在課堂教學中，教師對于學生的引導是激發學生自主學習的內部動因，使學生可以很快的明確自己學習目的和意義。一般情況下課堂導入的時間不會太長，是在課堂教學開始的3-5分鐘內為宜，對于小學數學學科而言因為知識性較強課堂教學任務較重，導入環節還可能被壓縮，也就是在三分鐘左右。對于包括數學學科在內的很多學科而言，雖然課堂教學導入環節其時間并不長，但是對于數學教師和學習知識的學生課而言，它往往起著它對于抽象數學知識的引導、啟發對于鼓勵學生完成學習任務、掌握知識、提高能力等都起著十分重要的作用。
二、小學數學教學中的學情分析
在教學小學生處于主體地位，學生的知識基礎、學習風格等都會教學的效果產生很大的影響。在課堂教學導入的設計中也要充分的考慮到學生的特點，只有對學生的特點有了明確的把握的基礎上，實施課堂教學的導入與激趣才會做到有的放矢，更加的順暢和更加的富有成效。
（一）小學階段的學生的個性差異較大
學生其自身所處的環境可以說是千差萬別的，學生對知識學習的認知、對知識的理解都會存在一定的差異。對于小學階段的學生來說，在數學學習中，有的興趣在于計算練習，有的在于應用題的解題和分析，有的在于課外知識的延伸和擴充，可以說哦不同學生的其有不同的關注點。因此教師要對學生的個性差異有明確的認識，認識到學生能力與興趣的差異，引導他們發展自己的長處，根據不同情況設計課堂激趣導入的內容和方向培養學生對數學的興趣。
（二）學生的學習心理尚未成熟
小學階段的學生的心理和生理趨于成熟，但是其也都處于快速成長與發展的關鍵時期，學習的心理其實還算不上很成熟，注意力的集中程度還存在一定的不足。對于學生感興趣的、或者是存在一定的問題的知識，教師在教學中是需要做出一定的解釋和反應的，否則將會對那些學習心理并不成熟的學生造成很大的影響，這樣的影響也很容易挫傷學生學習的積極性。
（三）學生的發散思維模式急需激發
小學時期，是學生形象思維、抽象邏輯思維交錯發展的時期，在學生學習中需要形象思維到抽象思維的過渡，在過渡的過程中因為應試教育的影響，學生的思維的發散性后很容易被抹殺掉。在小學數學的教學實踐中，需要培養抽象、邏輯思維的同時提升其思維的發散性。小學數學在培養學生思維能力方面是具備優勢的，在教學中需要考慮到學生學習思維的發展情況，根據學生學習思維模式來設計教學。
三、初中數學課堂教學中常用的導入方法
精心設計的課堂導入教學，能夠在數學課上有效的幫助學生接受教師傳遞的知識內容，在強化學習動機的同時適應學習新知識的需要，獲得良好的學習體驗。實際上導入的方法有很多，但是在數學課堂教學中主要應用的無非是情境導入和溫習導入兩種。情境導入法比較常用，是數學教師比較青睞的課堂教學導入方法。在課堂教學中，數學教師利用生動的語言、一些媒體視頻等在數學課堂上，為學生營造出一定的學習情境，一般情況下這樣的情景對于數學學科而言都是以問題為主線的。學生通過具體的數學問題情境迅速的進入新知識的學習中，進而達到想要學、努力學、設法解決問題的狀態。情境導入需要教師在課前進行精心的設置和組織教學內容、分析學習者特點，利用一定手段和環境為問題情境的創設提供支持，從而達到激發學生學習興趣并最終實現預定的學習成效。溫習導入法是是十分傳統的課堂導入方法，相對簡單，教師就是通過對于舊知識回顧，利用知識點的聯系或者直接用語言過渡到新知識的學習中來。這樣導入的益處在于，學生對于已學知識的熟悉感會帶領他們產生學習慣性，能夠產生學習興趣，同時這樣導入設計與實施都很簡單。但是這樣的導入雖然聯系了新、舊知識，讓學生由已學知識觸及新知識，但是過程難免生硬與枯燥。
四、結語
小學數學學科自身的特點決定了導入實施的必要性，導入設計其重點在于教師如何通過設計引導學生在學習之初產生學習的興趣。為了更好的實現設計的目標，數學教師應該在課前認真的鉆研教授內容、教學目標，在做好學情分析的基礎上設置引人入勝的導入環節，用導入為優化數學課堂教學效果服務。讓導入環節充分發揮其作用，去不斷的啟迪學生的智慧。
作者:張開春 單位:內蒙古呼倫貝爾市海拉爾區伊敏小學
