前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學多媒體教學綜述(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
現在科學技術發展日新月異，各行各業都在享受科技發展的成果，教育也不例外！多媒體技術就是一個典型的現代科技應用。它豐富了傳統的教學手段，提高了教學的效率，掙脫了傳統的教育教學模式的束縛，使教學插上了科技的翅膀。
本人就對多煤體課件在小學數學教學中的運用，談一些自己的做法與看法。
一、優勢性探析。
教育心理學告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。傳統電教媒體中，幻燈投影有像無聲，錄音機有聲無像，錄像電視雖然聲像俱全，但制作需要專門的設備。多媒體輔助教學可以充分發揮這三機一幕的優勢，做到圖文聲像并茂，充分地展現知識形成的過程。
（1）多媒體的能激發學生的性趣。興趣是最好的老師，是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。興趣可以使學生主動獲取知識，從“要我學”轉為“我要學”。在多媒體輔助教學環境下，教學信息的呈現是豐富的，面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心，好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲。如：時、分，元角分等教學內容，學生在實際生活中積累了一些感性生活經驗，但往往是知其然，而難以道其所以然。教學中，我們運用多媒體的音、形、像等功能，再現生活實際。如學習24時記時法，為了學生掌握一天時間內時針正好走了兩圈這一知識點。我先攝取了學生的幾組生活畫面，掃描進電腦，并給每個畫面配有鐘面，能看到時針、分針在不停地轉動。教學時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目，真切地體會到一天有24小時，時針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學生思維活躍，興趣濃厚，效果可想而知。這樣極大地增強了數學的吸引力，使學生在興趣中求知。
（2）多媒體能解決一些疑難問題。小學生知識貯備有限，缺乏生活經驗，他們往往根據事物的外部特征進行概括和作出判斷。在他們的頭腦里感性思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。采用多媒體動態圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出了較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性。如“線段、射線、直線”的教學，在教學“線段、射線、直線”時，可使屏幕上先顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束水平線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線；將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。借助多媒體教學，還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，從而使學生較容易地找出事物之間的聯系和區別，促進對知識的理解。
（3）多媒體能夠揭示事物的規律性。運用多媒體動態演示，能突出實際操作過程，學生在主動參與中，借助于觀察、比較逐步把握知識的實質，從而正確理解知識，掌握知識。如圓面積公式的推導，他們難以想象出等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形，難以理解化圓為方的道理。用多媒體演示，先把一個圓兩等份拼成近似長方形，并閃爍顯示；再把一個圓分成8等份，16、32等份，并分別進行割補，使學生直觀地看出等份的份數越多，拼成的圖形越接近長方形。在此基礎上，讓學生觀察比較、歸納，推出圓的面積公式也就水到渠成了。
二、局限性探析
”多媒體教學不是萬能的。由于教育本身是一個綜合過程。根據實際需要采用各種教學方式，才能夠避免學生的思路形成定勢。就此略談幾點如下：
l、多媒體課課件的定勢
在課堂上真正唱主角的還應該是教師和學生，多媒體只是起到一種輔助課堂教學的功能。因為課件的制作同備課一樣，往往是根據教師的課堂教學需要預設的，這就決定學生要追隨課件走，而課堂教學是難以預測的。稍有“越軌”都不行，學生的主體作用在課堂上也就蕩然無存了。比如說：在進行“十幾減9、8”這一內容教學時，教學軟件是按書本上提供的方法順次設計的，但在課堂上有的學生問老師“用13-8，3減8不夠減，我倒著減。先用8減3得5，再用十減5得5，這樣做可以嗎？”這種令人尷尬的境況多媒體又怎么奈何得了。
2、多媒體的干擾多媒體輔助教學在實際制作中往往會出現這樣的情況，設計課件時使用動畫，學生看到動畫就來勁了，他們只注意動畫畫面，而沒有去感覺動畫展示的東西。結果給學生學習新知形成干擾。結果反而分散了學生的注意力，使目標難以達成。
3、多媒體課件的“全能”
任何課型都用電腦展示，以計算機完全代替教師，師生缺乏交流，課堂效果可想而知。比如觀察物體，多準備實體模型，教師，讓學生觀察，結合電腦展示效果會比單純的多媒體更好。對長方體頂點、棱面的認識用多媒體就遠不如教師學生動手切蘿卜來得自然。
綜上所述，多媒體教學可以使學生以多種感官參與學習，更有利于知識的理解和記憶，產生更好的學習效果。但是，多媒體技術再好，也只是輔助教學的工具，是一種手段，一種形式，對教學起決定作用的還是教學內容和教學方法。我們只能有效地利用多媒體技術，不能亂用和依賴多媒體技術。因此，我們在教學中，要更多地關注教材，關注學生，關注教法和學法，這才是提高教學質量的根本所在。任何媒體都各有所長，各有其短，它不可包攬一切，更不可能是萬能的，多媒體也有自己的局限。在教學中它不能替代學生觀察實物、標本，不能替代學生實驗、實習，更不可能替代教師的情感交流、現場講演輔導、組織討論分析等主導作用。因此，多媒體的應用，仍然需要教師對教學目標、教學內容、教學媒體的選擇和組合進行一系列優化設計，使計算機多媒體與其它媒體相互補充，各展其長，共同構成一個新的有機整體，從而為學生提供一個更加優越的學習環境。
第二篇:探討小學數學利用多媒體教學的誤區
計算機的普及逐漸滲透到各個領域，并且帶動教育事業的發展。作為一種現代化的教學工具，多媒體通過影像、聲像的方式，在小學數學教學上發揮著重要的作用。但過度依賴于多媒體進行教學，或盲目抬高多媒體教學的功能，容易造成教學“一邊倒”的現象。教師在進行多媒體教學時拿捏不當，還會導致傳統教學和多媒體教學間的失衡。分析了小學數學中多媒體教學的優勢，并探討了應用多媒體的誤區。
一、多媒體教學小學數學誤區
多媒體教學相對于其他的教學方式具有很大的優勢，但多媒體教學只是一種輔助傳統教學的工具，替代不了全部的教學。小學數學教學中運用多媒體進行教學時，必須考慮多媒體教學的效果能否提升課堂教學質量，達到教育的目的。教師在利用多媒體教學的過程中如果運用得當，就能充分發揮出多媒體教學的優勢。但若教師混淆多媒體教學的內涵，盲目使用課件進行教學，就會違背學生的認知規律、偏離正確的教學目標，不僅會干擾正常的教學秩序，而且還會影響學生的學習。
二、多媒體教學在小學數學中的優勢
1.情境教學有利于激發學生的求知欲
單調的教學模式會降低學生的學習興趣，即使老師在黑板上用碎了多少支粉筆也喚不醒打瞌睡的學生。多媒體教學把老套的數學講義變成會說話的課本，學生跟隨著影像的步驟，猶如在看一部動畫片，在層層迷宮里尋找出口。多媒體教學正是運用動態的手法來讓學生從中不斷解開數學的謎題，并且主動熱愛上了學習數學，還能激發對數學的求知欲。
2.簡化概念突破難點
數學是較為抽象的一門學科，學生在學習的過程中時常會遇到看不懂、解不開的難題。多媒體教學動靜相宜，把難以用文字表達的內容變得形象生動。用簡易的形式概括了數學的重點與難點，容易讓學生記住所學過的知識點。在從重難點找到突破口的時候，也提高了學習的積極性。
3.學生成為課堂里的主體
傳統教學方法先進性不強，使得更多信息的傳遞不全面，學生無法全面理解數學知識。而多媒體教學是一個交流溝通的紐帶，把最新、最快的信息傳遞到學生的面前，擴寬了學生的知識面。通過多媒體教學，老師扮演著引導者的角色，學生由聽課轉為自主探索。在各式各樣的試題中，學生有機會嘗試自己去解答問題，從而提高學生學習的主動性、積極性，同時還能促進學生之間的交流與合作，提升學生的學習能力，推動學生自主學習的步伐，從而達到教學的目的。
三、多媒體教學在小學數學中存在的誤區
1.片面追求時尚教學減弱學生理解能力
在教學過程中，多媒體教學讓學生耳目一新，并高度集中于圖片影像帶來的新鮮感。老師也認為多媒體能夠取代黑板，還能減少費時費力的備課時間。再者，學生更喜歡聽多媒體授課多過老師枯燥乏味的語言講解，這就加劇了老師對多媒體教學的依賴。多媒體教學的應用需要考慮到其效果能否達到教學的目標，而不是僅僅為了應付教學改革，成為教育的點綴。
多媒體教學的確有儲存大信息量的優勢，但是在教學中不能只追求信息量的多少，而忽略了信息的質量。比如，老師在設計課件的時候，看到不錯的文字、圖片就覺得很實用并歸納到教學內容里，學生在眼花繚亂的課件面前找不著學習的規律，一堂課下來只顧著欣賞，成了十足的觀光客。這樣的做法嚴重阻礙了學生邏輯思維能力的培養，甚至還會使學生無法分辨學習的重要性，反而還認為這是重要的知識點。
多媒體教學通過老師借助文本、聲音、圖片來進行教學，但是揭示不了數學的本質。它只是簡化了教學的重點和難點，目的是為了加快學生理解的力度，提高教學技術的效率。如果一味地把多媒體教學誤認為是教學的風向標，不僅會增加學生學習的壓力，而且還會使學生失去學習的方向。這樣做的結果只會導致學生暫時的記住，而無法做到真正的理解學習的內容。
2.新媒體教學環境下的師生缺乏交流
在多媒體教學的環境下，老師只看到多媒體帶來的優勢，而忽視教師和學生在課堂中主導及主體的作用。老師不再說話，學生不再討論，溝通的紐帶只有多媒體。老師多數按照課件的步驟進行講解，既否定學生對教學內容判定的能力，還加劇了課堂的緊張氣氛。學生沒有可以詢問的地方，而多媒體不能像人腦一樣作答，這就給學生留下了諸多未解完的問題。
在多媒體教學影響下，老師沒有起到很好的帶頭作用。在課堂上沒有注意學生的言行舉止，在課后也沒有積極參與教學活動，從而失去了師生之間互動的機會。老師和學生之間最重要的互動就是溝通與交流，雖然多媒體教學給學生營造了一種積極向上的學習氛圍，容易引起學生學習的興趣，老師和學生不能進行情感交流，使得老師和學生都處于被動，課堂也會失去了學習的氛圍。
教師是學生的伯樂，其特有的人格品質是培養學生正確人生觀的保證，這是計算機做不到的。老師不提高自身的綜合素養和不加強與學生的交流，會拉遠師生的距離。另外，現代化的教學模式提倡的是利用多媒體讓學生成為學習的主體，而不是讓老師和學生成為多媒體教學的旁觀者。
3.傳統教學和新媒體教學間的關系失衡
多媒體教學作為一種輔助工具，應該是基于傳統教學的方式上協助教學更加完善，但是多媒體的應用逐漸超出了輔助的范圍。例如老師在課件里加入大量多余的文字和亮麗的圖片，顛倒了課本正確的教學內容，造成華而不實的局面，在自我學習能力逐漸下降的同時還耽誤了課程的進度，導致了輕重失衡的結果。
多媒體教學的使用需要一個衡量的標準，如果不結合傳統教學模式，教學的意義會失真。板書是許多年來教育實踐出來的經驗和結果，并且在當今社會仍然是普遍使用的教學方式。例如，解題方法不一定要在課件上展示，既浪費時間，又擾亂學生的思維，板書能夠有一個整體的思維模式，讓學生看一眼就明白。多媒體教學并不是用得越多越好，而是要結合實際情況，如果在傳統教學和多媒體教學之間偏重任何一方，就會使其失去平衡。
拋棄課本，就如拋棄一堂課的質量。學生在老師放映的課件中，也會慢慢遺忘課本的重要性，學不到真正的知識。即使現代化技術滲透在教學的方方面面，多媒體教學也不斷得到認可，但是傳統教學仍舊在教學體系中占據重要的位置。如果過度依賴多媒體教學而忽略了其他教學的重要性，兩者關系就會失衡，對教育學生起不到積極的作用。
四、結語
傳統教學和多媒體教學同步進行，有利于因材施教，對教育有著重大意義。教師應該對多媒體教學持理性態度，避免在誤區中轉圈。切忌過度追求時尚教學，利用實用性的教學內容才能使學生真正學到知識。把傳統教學和多媒體教學相結合并且合理利用，才能從中顯現出多媒體教學的優勢。只有真正把握多媒體教學的原則，并把它合理融入到傳統教學中，發揮最佳效果，做到平衡兩者之間的關系，才能取得良好的效應。
參考文獻：
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第三篇:談小學數學多媒體教學的利弊和應用
摘要：多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。
關鍵詞：小學數學;多媒體教學;利弊;應用
小學數學教學媒體是教學手段中的一類，是在小學數學教學活動中師生互相傳遞信息的一種工具或設備。
在六七十年代，小學數學教學手段僅僅只是粉筆，黑板，教鞭，教科書，到了八十年代出現了模型，比如在一年級教10以內加減法時，出示小卡片貼在黑板上，原有鴨子七只，貼上七張卡片，游走兩只，拿走兩張卡片，還剩幾只鴨子？教學媒體極其貧乏，教學形式當然也就單一，那么拿一堂六七十年代的數學課堂實錄和現在新課標下運用全新媒體的課堂實錄進行比較其結果當然是天壤之別的。
教育、經濟、科技三者之間的辨證關系也可從教學媒體的不斷變化中體現出來。教育發達的地區其科技、經濟自然不在話下，那么反之在教育方面所投入的財力、物力就會更多，千方百計的要給教育帶來便利。教學媒體就是不小的一塊，就這樣形成良性循環。
隨著科學技術的迅猛發展，從現代科技為基礎的教學媒體逐漸發展起來，先后出現了用于教學的電化教學、實物投影、多媒體輔助教學、校園網等等。接下來我來談談電化教學、實物投影、多媒體輔助教學、校園網的興起給小學數學教學所帶來得一些便利。
一、電化教學在小學數學教學中的利弊
（一）相較于六七十年代的教學媒體，使用電化教學手段是小學數學教學手段的一大改革，它為教學帶來如下便利：
1.提供實例，引起探討興趣。
數學源于生活，用于生活，將生活中“行程問題”各種不同情況，當堂放映了一段實況錄像，通過放映教學錄像片段在課堂里只用了很短的時間就將實際生活中能碰到的種種情況展現在學生面前，學生很感興趣，他們感到有很多知識等待他們去學習，激起求知欲。
2.化靜為動，利教利學。
運用電教手段化靜為動，便于突出特征，揭示規律，使抽象的概念具體化，形象化，能更好的促進學生理解概念，掌握公式，法則。
3.創設情境，激發興趣。
根據兒童年齡特點，運用電教手段為學生創設情境，使教學內容的科學性與趣味性融為一體。
（二）科技的不斷飛躍，在日漸成熟的教學過程中，我們不斷地發現電化教學所帶來的弊端：
1.現在社會上一般都用VCD而不再用錄像機，而且錄像也不方便，加之錄像帶的存放也是個問題。
2.制作幻燈片相當麻煩，需要一定的美術功底。
3.幻燈片不易保存，防霉防潮等等保存的要求比較高。
4.而且效果不如實物投影也不如多媒體。
5.幻燈機需要調焦，調不好了圖像就相當模糊。
6.圖像的動畫需要人為地拉扯幻燈片。
于是在發達地區電化教學逐漸退出教學媒體的舞臺，接踵而來的便是實物投影，多媒體輔助教學，而在經濟稍微落后的地區因經濟問題仍保持用電化教學，在不久的將來電化教學會退出歷史舞臺。
二、多媒體CAI在小學數學教學中的應用
在以前學生坐在教室里上課僅僅只是那種傳統教學，往往只有視覺參與，很少有視，聽覺各方面都參與進去，效果往往是不大理想，出來的僅僅是“書呆子”，隨著高新技術的發展，多媒體教學投入到小學中使用，為學校教學工作帶來極為良好的效應，拓寬學生的認知能力。
（一）巧用多媒體CAI豐富學生感知，激發其求知興趣[2]
多媒體CAI集聲音、文字、圖像和視頻于一體，具有很強的表現力，可清晰地顯示出被觀察對象各個部分及他們之間的聯系，為大腦提供各類感知材料，使抽象的概念具體化，形象化，從而極大的激發學生的求知欲望，有利于學生理解數學規律，領悟數學思想等。
如：新課標實驗教材小學數學二年級上冊中，教學對稱圖形時，我利用現代信息技術收集了很多美麗的軸對稱圖形，用課件的形式一一呈現在學生的眼前。這些圖形涉及的范圍很廣，有動物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢蟲、知了、蜜蜂；有植物的，如不同形狀的葉子、向日葵、花朵；還有建筑物；還有一些漫畫。通過觀察這些形態各異、美麗多姿的圖形，引導學生探究這些圖形的共同特征，用學生的話來說：“這些圖形左右兩邊是一樣的。”通過多媒體課件讓學生深切感受到這些圖形的美，而且也充分激發了學生的興趣。又如去年元、角、分等教學內容，學生在實際生活中積累了一些感性生活經驗，但往往是“知其然”，而難以道其“所以然”。教學中，我們運用多媒體的音、形、像等功能，再現生活實際，這樣就可達到易懂而又樂學的目的。
（二）巧用多媒體CAI探微入里，引發想象空間概念的形成有利于想象
在教學《圓面積公式的推導》這一課時，教材雖然提供了實驗的方法，但實驗過程復雜，難以具體操作，把一個圓割拼成一個長方形，近似度較差，引起許多學生對推導出的公式持懷疑態度，由于感知材料不充分學生難以展開正確合理的想象，影響空間觀念的形成，我們應用多媒體技術，多層次地把圓依次等分成若干份，拼成所學過的長方形，平行四邊形，梯形等，隨著等分份數的增加，學生理解中的難點──近似長方形的長由曲線變成直線的過程動態呈現，為學生大膽合理的想象提供了充分的感知材料。
（三）巧用多媒體CAI凸現本質，發展學生思維
感知越具體，表象形成就越清晰深刻，越有利于促進從感性到理性的飛躍；促使形象思維向抽象思維進行轉化，從而使我們建立概念，培養能力，電化教學的設計應以凸現對象的本質屬性，實現課堂教學的整體優化為目的，最終著眼于發展學生的潛能，發揮每個學生的聰明才智。
（四）巧用多媒體CAI調節學生情緒，集中注意力
人是有理智的，也是有情感的，學習既有理智支配，也受情緒情感的影響，人的心理作用既有有意識的也有無意識的教育教學工作應把每個學生看作一個整體，全面發揮個體的學習能力。教育心理學告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。運用多媒體輔助教學，可以做到數形結合，聲情并茂，能營造良好的學習氛圍，使學生有意識的學習和無意識的學習結合起來，既調節了學生的情緒，又集中了學生的注意力。
（五）巧用多媒體CAI提高學習效率，增大學生接受能量
如果運用多媒體將課堂上的主要板書、錄像、動畫、例題、學生練習等課堂教學內容進行包裝組成一個軟件包，使教學內容程序化，上課時教師容易控制教學的進程，主要精力可放在如何發揮主導作用，啟發學生的思維上，從而提高學習效率。多媒體運用于教學中，還能幫助學生歸納，比較，整理所學知識，使零散，片斷的知識條理化，系統化，便于理解掌握與延伸拓展，從而可以增大課堂容量，達到優化課堂教學的目的。
總之，多媒體只是一種技術，它無論多先進，但它在課堂教學中所起的作用只有一條：即幫助教師達到教學的效果，它不是課堂教學的主宰。英特爾總裁克瑞克貝瑞克博士說到：“計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。”因而，在具體教學過程中，教師一定要根據學生的認知規律、心理特點，教學內容，學生實際等諸多因素，科學的、有針對性的設計多媒體，選擇恰當的時機適時、適量的運用多媒體這種教學手段，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，才能發揮多媒體的最大功效，達到優化課堂教學，提高學生素質的目的。
第四篇:淺議小學數學多媒體教學中存在的問題
現代信息技術的迅猛發展促使現代教育技術的飛速進步。作為高科技產物的計算機輔助教學也正容入我們的課堂教學。在數學課堂教學中，利用計算機處理數字、文字、圖形、圖象、聲音和動畫，給小學數學教學改革帶來了新氣息，打破了數學課堂教學的沉悶氣氛。然而在具體操作過程中，卻存在著許多問題。
問題一：嘩眾取寵，脫離實際
制作課件是一個非常復雜的工作，既要有豐富的教學經驗，又要有很強的計算機操作能力，還要有豐富的多媒體素材庫。但是，在課件的具體制作過程中，學科教師由于缺乏計算機知識和多媒體技術，只能提供想法，而不能參與制作。計算機專業人員又缺少教學經驗，不懂教學思想、教學方法，很難理解和把握教學內容。這樣的課件，就抓不住重點和難點。而且課件主要是應用在平時的教學中，并不僅僅是為了競賽課，為了嘩眾取寵。因此，有必要建立既懂計算機，又精通教學的學科教師為主的培訓，讓學科教師去開發課件。
問題二：走馬觀花，追求花哨
多媒體集文、圖、聲、畫于一體，幾乎無所不能。和數學教師的“一支粉筆一張嘴”形成鮮明對比。因此，有些人認為它能徹底優化課堂教學，在具體的教學中，追求表面的新穎、直觀而忽視學生抽象思維能力的培養；追求二維三維動畫功能，課成了電腦動畫欣賞課；信息節奏快、容量大，學生被太多信息所干擾，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了深層思維活動。教學效果不是很理想。
問題三：喧賓奪主，取代板書
有人認為課堂教學由于多媒體的出現可以告別黑板與粉筆。屏幕遮擋了黑板，畫面代替了板書。
板書是我國小學最通用的一種教學手段。優秀的板書能較完整、科學地展示知識的發生、形成過程。具有概括性、合理性、持久性、完整性，操作簡便等特點。課件板書由于畫面經常變動，板書具有短暫性與局部性。學生只能是一種視覺暫留，不能及時地把感性知識上升為理性知識，其結果不利于學生知識體系的構建。
多媒體只是手段不是目的，我們應正確認識它。只有擺正它在課堂教學中的位置，才能有效地最大限度的發揮它在課堂教學中的作用，才能克服弊端，適應形勢，讓多媒體真正走入課堂。
第五篇:小學數學課堂中如何運用多媒體教學
摘要：在數學課堂中合理運用多媒體技術，能使學生學習興趣盎然，使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態化、復雜的問題簡單化，把理性的知識傳授和令人愉悅的陶冶融為一體，突破學生對學習的時空限制，激發學生的主體意識，最大限度地提高課堂教學效率。它不僅優化了課堂教學結構，同時也促進了小學生認知心理和智力的發展，為課堂教學營造了濃厚的氛圍，使學生以最佳的狀態投入學習中。
關鍵詞：多媒體；小學數學；課堂教學；運用
隨著信息時代的迅猛發展，多媒體計算機和網絡教學以其豐富的媒體表現形式、強大的教學交互功能、可擴展的知識信息鏈接和方便自由的自主性學習特性，對于提高學生的知識水平、激發學習興趣、培養創造思維有著傳統教學無法比擬的優勢。它彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，是一種以鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出了它得天獨厚的優勢。
一、利用多媒體輔助教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用
一些傳統電教手段如電影、電視、錄像等可以同時表現文字、圖形、影像、聲音、動畫等多媒體功能。但計算機不僅如此且更具勝任力、更能體現現代信息技術的特點――人機的交互性。小學數學課堂教學過程是師生信息交流的過程，在這個過程中，教師起主導作用，學生占主體地位。教師的主導作用體現在對信息流向、流程的控制上。人機交互功能使得教師能根據信息特點、學生特點和課堂的實際情況，實時地控制信息的表現形式和頻度，充分發揮主導作用。通過計算機可以控制某些對象（文字、圖形等）使它們自動演繹出結果（而不是由老師說出），使學生對這些對象及其演繹的過程有著親切感；利用計算機的快速功能可以充分展示某個思維的各種發展方向以開拓學生思維的廣度；利用計算機的存儲功能可以反復多次演示某些內容而避免板書和擦黑板的不方便。另外，在傳統的信息單向傳遞中，學生接受信息時處于一種被控制的消極地位，計算機的人機交互性使學生可以通過上機直接操作課件，控制信息傳輸的速度和次數，或通過多媒體教學網絡，還能實現學生之間、學生和教師之間的多向交流，這些都使學生在教學中有更強地參與度，更能發揮學生的主體作用。
二、利用多媒體輔助教學，培養學生的思維能力
在當今的教學活動中，開發學生的創造潛能已成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發學生的創新潛能。多媒體進入課堂，使教學環境煥然一新。教學中可以把課堂時空還給學生，給學生提供創新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發學生的創新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創新的火花。小學數學教學中巧用多媒體輔助教學，可以變抽象為直觀，變靜為動，向學生展開教學情境，提供豐富的感知對象，促進學生思維能力的發展。如在“圓的認識”一課教學中，為了使學生牢固掌握圓的特征，教師先提問：“大家回憶一下，我們見到的各種各樣的車輪都是什么形狀的？”在學生回答后，運用多媒體顯示自行車、摩托車的圖片，然后再問：“如果將圓形的車輪換成橢圓形的，會出現什么情況呢？”隨著多媒體的演示，學生很快得出結論：橢圓形的車輪，在行使過程中無法保持穩定。接著再運用多媒體將車輪依次換成長方形、正方形，進一步驗證上面的結論。這樣借助多媒體不斷的變換，把它們與圓形進行鮮明、生動的比較，在對比的情境中，學生對圓的特征有了深刻的表象認識。
三、利用多媒體創設探究情境，激發學習興趣
兒童心理學家告訴我們：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。在課堂教學中，運用多媒體的優化組合，創設出激發學生學習興趣的情境，引導學生觀察、探究。比如在教學統計中的數據的收集和整理例1時：小華統計一個路口在10分鐘內各種機動車通過的數量，并制成統計表和條形統計圖時，利用電腦創設教學情景，把課本上的插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實景中收集數據，解決了課本難以解決的問題，學生注意力集中，學習興趣很濃，充分體會到實地收集數據的樂趣，很自然地步入積極思維的狀態之中。
四、利用多媒體突出重點，分化難點，促進學生知識內化
小學生遇到重、難點知識往往不容易解決。這時運用多媒體輔助教學，創設學生感知的過程，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來促進知識內化，加深學生對重難點的理解，從而達到其它教學手段達不到的效果。例如，相遇問題應用題的重難點是正確理解相遇問題中的數量關系和分析解題思路。在教學中先設置這樣一道準備題：張華家距李誠家390米，兩人同時從家里出發，向對方走去。張華每分鐘走60米，李誠每分鐘走70米。在運用計算機的輔助教學時，可分以下幾步進行：第一步，創設動態情境，幫助學生準確理解題意。用屏幕顯示：張華、李誠兩家用太陽表示并不斷閃爍，當發出第一聲悅耳的響聲后，張華、李誠分別從兩家同時出發，相對而行，經過3分鐘相遇，這時又發出一聲悅耳的響聲，張華走的路程用藍色表示，李誠走的路程用紅色表示，屏幕底色是淺黃色，色彩清晰艷麗。這時教師提出問題：有幾個人在運動？出發時間怎樣？從哪里出發？出發后方向怎樣？結果怎樣？抓住“相遇問題”的關鍵，加深學生對“兩地、同時、相遇”關鍵詞的分析和領會，形象深刻的提示了事物的發展、變化與結果，使學生準確理解相遇問題的結構特點，充分發揮多媒體的優勢，為后面的例題教學清除障礙。第二步，觀察、質疑，得出結論。利用多媒體逐步的演示兩人走的時間與路程的變化情況，并質疑：①出發3分鐘后，兩人之間的距離變成了多少？②兩人所走的路程和與兩家的距離有什么關系？從而使學生準確理解到：相遇時兩人所走的路程的和就是兩家的距離這一重要的數量關系。這樣充分運用計算機輔助教學，適時啟發、點撥，給學生方法上的指導，引導學生思維活動“上路”，從而為后面的例題提供豐富的信息與表象。
總之，多媒體應用于教學對數學教學質量的提高有著重要的意義，這就需要教育戰線上的每一位教師不斷分析和總結，探索多媒體中的問題、經驗和方法，多媒體應用才會更加科學合理，更能體現出多媒體的優勢。
第六篇:談小學數學多媒體教學的運用
現在化的教育，離不開現代化的教育技術，而教育技術的現代化又有賴于現代教育媒體的運用。多媒體技術的應用給數學課堂教學帶來一片生機，極大地激發了小學生的學習興趣，加強小學生對教學內容理解和掌握，促進了小學生認知心理和智力的發展，充分調動學生的主動性和積極性，活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內容，使學生感受到學習的喜悅，寓教于樂。下面就此談談我的一些粗淺體會。
一、運用多媒體手段，激發學生興趣
1、增強教學的直觀性。
上乘法口訣之前，先復習z-S的乘法算式和簡單的加減法的計算訓練，接著，用多媒體課件出示由6個三角形動態拼成一條小魚的過程，請小朋友數數一條小魚由幾個三角形組成？寫出乘法算式并編出乘法口訣。多媒體技術能夠延伸學生的各種感官，以鮮艷的色彩、優美的圖案、動聽的音樂形象苴觀地再現小魚的拼組過程，充分刺激學生的感官，調動學生的積極性，吸引學生的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。學生興趣很高。
2、有利于學生主動學習。
正由于學生看到小魚的拼組過程，學生能很快寫出6的乘法算式和口訣，多媒體技術提供的界面形象直觀，有利于學生主動發現、主動探索，再加上老師的鼓勵和表揚，興趣大增，所以，后面小組合作學習寫出6的其他乘法算式和編出乘法口訣時，學生非常積極。接著，用自己喜歡的方法找規律，記口訣，對口令，學生在數學王國中自由發揮，體驗獲取知識的樂趣。
3、能體會成功的快樂。
在富有童趣的活動中，老師向他們傳授知識，使他們左右腦都處于積極的同步狀態，可取得最佳學習效果。學生邊實踐邊總結，同伴互助，互相激勵，從中體會到成功的快樂。
二、運用多媒體的化靜態為動態作用，幫助學生學習知識，獨到解決教學難重點
俗話說：“力氣要用在刀刃上。”教學中也是如此，由于運用教育媒體可以對多種感官提供刺激，通過多渠道傳輸信息，提高傳播速度，就能提高教學效率，達到教學的最佳效果。所以在教學重難點處，如能恰當地運用多媒體則就很好地幫助學生學習知識。如在《角的大小》一課中，我設置了一個角的大小問題“角的大小和角的邊有關嗎？”電腦出示兩個角，讓學生討論誰大？誰??？在學生爭議的基礎上，用電腦演示兩個角的端點和邊重合，發現兩角一樣大，從而引學生得出：角的大小與邊的大小，只與角的張口大小有關。運用多媒體對角的重合演示，化靜態為動態，突破了教學中的“角的大小”問題的一個難點。再如“小數點位置移動引起小數大小變化”一課利用多媒體教學采用這一教學手段解決了“紙上談兵”的問題?；o為動，使學生真正理解了“向右移，小數與原來相比是縮?。幌蛴乙?，是擴大”的實質。而且，學生的語言表達、分析問題和解決問題的能力都有所提高。
三、利用多媒體課件，激發學生的創造潛能
教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，如果教師能抓住教材中所蘊含的創造性因素，激起學生的學習情感，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們去研究問題，學生的創新意識會孕育而生。例如在教學“填未知加數”一課時，先用電腦出示一段小動畫，配樂播放：卡通的數字7和3在一起玩，組成了算式“7+3=10”，3有事情跑掉了，出現了算式“7+（）=10”、“7+（？）=10”，學生的創新潛意識被一下調動起來了。接著出示6面小旗，后面劃一橫線，問題：再畫幾面就是7面了？算式“6+（）=7”，學生一下就領會了：再畫上1面就可以了。電腦出示第7面小旗，學生自然地在括號里填上了1。學生掌握得輕松自然，知識變得生動直觀。接下來解決新課開始時的問題，學生的求知勁頭更足了。電腦出示“木板上掛水壺圖”，已經掛上了7個，其他都空著，讓學生自己來列式，結果出現了三種答案：7+（1）+（1）+（1）=10，7+（1）+（2）=10，7+（3）=10。當問學生認為那種對時，卻各有擁護者。我沒有對這些做法作出反應，而是又出示了一道題：盒子里放小球，要放9個，已經放了2個，2+（）=9。學生自然地把沒有放進去的全數了數是7個填在了括號里。這時我趁學生思考時對圖進行了修改，在空位置下面劃一個大括號，學生一看就明白了，要將所有的空都數一數填上一個總數，之后學生又討論了剛開始那樣填的弊端。學生求知的整個過程就是創新意識發展的過程，利用多媒體制造的情境，激發了學生的創造潛能，知識不知不覺也被掌握了，創造意識在不知不覺中也得到了培養。
四、多媒體與小學數學學科教學形式、教學方法的整合
目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。新世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化時代數學教學應該增加新的教學形式?；谶@一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，通過網上學習把數學由課內延伸到課外，多媒體教學學生的學習開放性、全球化；學習過程具有自主性與交互性；內容形式呈現多媒體化。這樣不僅開闊學生的知識視野、豐富課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
五、突破教學難點，發展學生的創造思維
創造性思維是在強烈的創新意識的指導下，把頭腦中已有的消息重新加工，產生具有進步的新設想、新方法。多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒，在這種愉快的情緒下，通過多媒體技術手段，讓難點逐層剝離，讓學生突破掌握。例如教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題，運用多媒體的優勢，將應用題中用文字表述的抽象的數量關系轉化為可視圖形――線段圖，并創設了按題配置的活動物景，通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學重點、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪了思維。
實踐證明，多媒體是一種高效率的現代化教學手段。利用多媒體輔助教學，學生學得輕松，教師教得省力。這種教學的方式既是進行驗證、探索的極好工具，又是創設“情境”的好幫手。它使數學許多內容推陳出新，教學面貌煥然一新，重點善于把握，難點易以突破，關鍵易于抓住。它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養起著重要作用。
