前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學課堂教學有效性反思(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】課堂教學是教學的重要組成部分，它的有效與否直接關乎教育質量的高低。有效的數學課堂教學應關注學生的全面發展，落實三維目標，提高課堂教學效益。有效的課堂教學必須通過能促進學生有效的學習行為的教師教學行為來實現，這就需要教師合理組合教材內容，選擇恰當的教學方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，實現提高數學課堂教學有效性的目標。
【關鍵詞】小學數學；課堂教學；有效性
《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性主要是指通過數學課堂教學活動，使學生的數學能力有提高、有進步、有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來、可持續的發展。在新課程標準的理念下如何提高數學課堂教學的有效性也成為討論的熱門話題。筆者結合教學實踐，談一談新課標下小學數學課堂的有效教學。
一、創設情境，提高課堂教學有效性
教師創設教學情境時，一定要先想想整個活動是不是為教學內容服務的，還是僅僅為了追求課堂氣氛的一時熱鬧，教學形式的多樣化、趣味化。情境的有效性體現在明確的目的性，參與的全體性等方面。在組織教學活動時，教師要充分考慮到兒童的這一心理特征，創設與學生生活經驗及所要探究的知識密切聯系的情境，增強他們參與探究活動的激情，促使其積極主動地參與學習活動。例如，學習“人民幣的簡單計算”，教師首先提出：“今天是我們班某位同學的生日，老師在商店里看到有一些漂亮的氣球（同時出示三種氣球，每種氣球下面分別標有：8角一個、5角一個、1元2角一個），我想買兩個氣球，代表全班同學送給這位同學，祝他生日快樂。但是要征求一下大家的意見，買哪兩個呢？要多少錢呢？請同學們商量一下。”在這里教師并沒有增添所謂“生動的故事情節”，而借助學生身邊最感興趣的事例創設情境，學生對這件事情有較強的探究愿望，能激發他們更強烈的探究激情。根據小學生的認知規律、心理特點及教學內容創設良好的學習情境有助于激發學生學習興趣，產生對新知識探究的需要。因此，這個學習情境應該是現實的、有意義的、有挑戰性的。
二、巧用教法，提高課堂教學有效性
人們常說：“教無定法”。只有靈活選用最適合本班學生的教學方法，才會讓課堂教學收到事半功倍之效。確定了準確的教學目標，選擇了合理的學習素材，不能不考慮學生可持續發展能力獲得的學習方式的選擇和運用，因為這是提高教學有效性的關鍵。成功的導入能夠起到畫龍點睛的作用，抓住學生的心理，引起學生的注意和興趣，充分調動起學生的積極性，提高整堂課的教學效果。因此，課題導入是一種教學藝術，是教師的學識、智慧、口才、情感的綜合體現。下面就簡單的介紹一些自已在課堂上常用的課題導入方法。新課一開始，就直接揭示課題，將有關內容直接呈現給學生，把學生分散的注意力引導到課堂教學中來。要求教師語言精練、簡短、生動、明確、富有鼓動性使學生產生一種需要感、緊迫感，激發學生的學習動機。此類方法在復習課、練習課中較為普遍，“選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生感受數學與日常生活的密切聯系”。小學生思維活躍，讓學生在生動具體的現實情景中開始數學學習，體驗和理解數學，能充分調動學生的學習積極性。有些課題所包含知識點較多，如一下子拋出，部分學生較難以理解，所以教師要創設一定的情境，在具體情境的發展中，逐一出示課題，以降低對其中知識點理解的難度。如教學《最小公倍數》，課題中有兩個知識點：最小和公倍數，什么是公倍數，為什么要最小而不是最大，學生存在許多疑點，需一一加以解釋?？蓜撛O學生最熟悉的報學號游戲進行教學，一步一步地引導學生展開討論。學生動手是一種樂趣，動手過程是思維和認識的過程。小學數學教學中的動手操作不但能培養學生具體的操作技能技巧，而且對于學生認識能力、思維能力、創造才能的發展都有著重要意義，更重要的是學生都愛動手操作，能給他們帶來樂趣。
三、自主探索，提高課堂教學有效性
數學課堂教學應該給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當的時候進行引導和點撥。例如，教《數學廣角：重疊問題》時，首先通過學生投票統計并提出問題：“喜歡籃球的有11人，喜歡足球的有9人，一共有多少人？”學生幾乎是異口同聲地回答：20人。“對嗎？”教師輕輕的一句追問，立即激起了學生的思考。原來直接用加法求總數的簡單問題遭遇了新的情況，學生開始關注信息之間的關系，產生整理雜亂信息的必要。這時，放手讓學生整理學號，當學生調整學號時把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問：“這里有16張學號卡，究竟是幾個人呢？”學生馬上想到可以把重復的學號疊在一起或干脆拿掉一張，老師再次引導：“還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？”通過討論學生覺得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動：“如果讓你上來貼，你會把學號貼在圖上的哪一部分？為什么？”通過這個活動，幫助學生進一步理解韋恩圖，提高學生的讀圖能力。在這個過程中李老師做到該讓學生研究時放手給學生研究，不需要的地方決不浪費時間，從容不迫的巧妙引導大大提高學習過程的有效性。教學中應以學生發展為中心，營造廣闊的空間，引導學生學會自主探索，讓每個學生都愿探索、能探索、會探索，從而培養學生自主探索意識和創新精神。例如，在教學“年、月、日”一課時，讓學生對近十二年的年歷通過看一看、比一比、說一說、想一想等方法進行自主探索，并將自己的發現寫在黑板上。當第一位小朋友寫上“我發現一年有12個月”后，其他小朋友的激情被調動起來了，他們再也按捺不住，紛紛走上講臺寫出自己的發現。這時學生的思維被激活了，黑板上出現了“我發現每年的1、3、5、7、8、10、12月都是31天”，“我發現每年的4、6、9、11月都是30天”，“我發現二月有的是28天，有的是29天”……課堂頓時沸騰起來，進而讓學生通過小組合作自學書本上的知識后，再共同歸納出年、月、日的其他知識，然后教師只是在學生寫出的各種發現中用紅色粉筆圈出了年、月、日的相關知識，就完成了本課的板書。什么樣的方法是最好的方法？在學生心中自己發現的方法是最好的方法；什么樣的板書是最好的板書？在學生心目中自己完成的板書是最好的板書。當學生回顧探究過程，尋找自己的發現，欣賞自己的“杰作”時，臉上都表現出了喜悅的神情。在自主探索中學生都體驗到了成功的愉悅，感受到了自主探索的樂趣，這對學生以后再進行自主探索是十分有利的。在重視探究學習的同時，應該注意的是，數學學習不可能也不必要由學生處處去親自發現和獨立探索。讓學生運用探究學習方式進行學習，更多要考慮的是學習內容是否適合于探究學習，從而確保學習的有效性。
【參考文獻】
[1]岳真.《遼寧師范大學》，2009
第二篇:新課程背景下農村小學數學課堂教學有效性探究
【摘要】隨著我國教育事業的不斷發展，新課程改革的不斷深入，數學作為小學教育體系的基礎性學科，對學生綜合素養的培養等方面具有重要的推動作用，課堂作為數學教學的主要陣地，構建高效、科學的課堂教學模式，促進小學生能夠進行有效的學習，對提升小學數學教學質量和對促進學生有效性學習具有重要的現實意義。為了能夠有效的提升我國農村小學數學課堂教學的有效性，扭轉當前農村小學數學教學效率低的現狀，本文針對新課程背景下農村小學數學課堂教學的有效性進行了詳細的研究，以期能夠提升農村小學數學教學的有效性，落實新課程改革的基本理念。
【關鍵詞】新課程改革;農村小學;數學教學;有效性
社會經濟的快速發展和我國教育體制改革進程的不斷深化，為農村小學數學教學質量和效率的提升提供了重要契機和良好社會環境，有效性教學作為新課程改革模式下的重要內容，對農村小學數學提出了更高的課堂教學要求，在數學教學模式的基礎上，要不斷提升學生的綜合能力，為促進小學數學教學的有效性奠定重要的基礎。因此，教師應該合理利用課堂教學的時間，做好教學準備，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動的參與到教學活動當中，進而實現我國農村小學數學課堂教學的有效性。
一、創建情境教學，激發學生學習興趣
新課程背景下，想要提升農村小學數學課堂教學的有效性教師就應該為學生創建情境教學，有效激發學生的學習興趣。能夠讓積極參與到教學活動中來，激發學生的學習興趣一直以來都是課堂教學所追求的共同目標，也是提升有效教學的關鍵和核心。想要讓學生參與其中就應該充分調動小學生的主動性、積極性和創造性，讓學生以良好的態度參與進來。例如：在新北師大版小學數學三年級下冊《數據的整理和表示》一課時，教師可以引入教學情境，“同學們都喜歡吃什么蔬菜呀，老師這有好多蔬菜，快來選一選！”然后教師將一些帶有豆角、茄子、辣椒、黃瓜、蘑菇、芹菜、土豆、西蘭花的蔬菜圖片，學生都在搶著說自己喜歡吃什么，然后教師繼續“同學們能不能把喜歡吃各種蔬菜的人數整理出來？”學生興致勃勃的進行整理和統計，通過這樣的教學方法吸引學生，激發學生的學習興趣，提高我國農村小學數學課堂教學的有效性。
二、引導學生進行自主學習，提升學習效率
新課程背景下，想要提升農村小學數學課堂教學的有效性教師就應該引導學生進行自主學習，有效提升學習效率。教師要循序漸進，引導學生可以自主學習，獨立思考，提高數學課堂教學的有效性。數學知識，是生活中較為常見的，生活中的數學為小學生的學習提供了良好的基礎，對此，教師要尋找正確的教學方法，引導學生可以準確的、更加深刻的掌握數學知識，并可以在生活當中得到良好的運用，在生活中感受數學的樂趣。數學教師要構建引導和啟發為主的教學模式，對小學生的數學學習內容加以引導，選擇合適的時機進行適時的點播，將探究式、自主式、體驗式、合作式等教學方法導入小學數學課堂教學之中。例如：在新北師大版小學數學四年級上冊《方向與位置》一課的學習中，教師可以帶領學生去操場的中間，以操場為中心，以小組為單位進行討論分別說出教學樓、辦公樓、學生公寓以及食堂的方向和位置，在這過程中教師無形的引導就會促進學生自主學習，逐漸提升學習效率，促進農村小學數學課堂教學有效性的提高。
三、合理提問，促進學生對問題的思考
新課程背景下，想要提升農村小學數學課堂教學的有效性教師就應該對學生進行合理的提問，促進學生對問題的思考。教師提出有針對性的問題能夠促進學生對問題進行思考，有助于學生對數學知識更深層次的認識和理解。同時，教師所提出的問題內容應該是貼近學生的實際生活的。因此，教師在使用課堂提問時應該重視提出的問題要與學生日常的實際生活緊密相連，將教材中的知識與實際生活之間聯系起來，只有這樣才能夠使數學教學內容變得更加生動。例如：在北師大版小學數學六年級上冊《圓》一課的學習中，教師可以提問“生活中什么東西是圓的？”“為什么要將這些東西設計成圓形的呢？”通過這樣的提問能夠激發學生積極思考和探索的興趣，提高農村小學數學課堂教學的有效性。
四、結語
綜上所述，在小學階段的學習當中，提高數學課堂教學的有效性是我國農村小學教學改革過程中較為重要的目標，是新課程改革的新要求。因此，教師應該為小學生創建情景教學，激發學生學習興趣，引導學生進行自主學習，提升學習效率，合理提問，促進學生對問題的思考，在不斷地實踐中完善和總結，促進農村小學數學課堂教學有效性的提高，為我國的教育事業做出巨大的貢獻。
參考文獻：
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[3]王懷民，段君麗.長春地區農村小學數學課堂現有教學模式調查分析與改進策略[J].長春教育學院學報，2015，01：1-3.
第三篇:對小學數學課堂教學有效性的思考
[摘要]數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高、有進步、有收獲。課堂教學有效性的提高是鞏固新課改成果、推進新課改發展的關鍵。如何通過有效的課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展，下面是筆者總結出的幾點粗淺看法。
[關鍵詞]小學數學;課堂教學;有效性;過程
如何實現小學數學課堂教學的有效性，讓我們的數學教育重新煥發生命力。真正落實新課程思想，讓學生的數學思維與能力得到真正的發展。在筆者看來，我們應該緊緊關注教師的教與學生的學兩方面。教學無非是教與學的結合。教師的教與學生的學是緊密不可分的，只有同時關注好這兩方面，我們的小學數學課堂教學才能真正達到有效。通過不斷的實踐與思考，筆者認為實現小學數學課堂教學的有效性表現在以下幾個方面。
1建立和諧的師生關系
師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加?，F代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。①充分了解學生?！稊祵W課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。②營造民主化的師生關系。新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如：“你的想法很獨特，大家可以來討論一下。”假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定：“你的問題很有價值，老師很重視。”條件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說：“你認為他說的怎樣？”……我認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發現怎樣評價？”這樣有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現并做出不斷的調整。
2優化教學過程
教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。①優化教學目標。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。傳統教學目標搞“一刀切”，忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的?？梢苑殖上孪弈繕?、上限目標、發展目標。如在教學算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。”②優化教學手段。傳統教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發揮學生想象力和創造力，把“靜止”的內容變為“活動”的形象，發展學生智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學最優化，都具有十分重要的意義。
3合作與交流，保證學習過程的有效性
有效的學習過程，是提高課堂教學有效性的關鍵。學生是學習的主體，在教學過程中，教師應扮演著組織、引導和點撥學生的角色，充分發揮學生的主動性。教師可以適當地以小組合作的形式，給予學生動手操作、自主探究與合作交流的機會，讓學生最大限度地參與到學習過程當中，從而提高課堂的學習質量。
4利用生活中的原形進行教學
數學知識源于生活，也只有讓它扎根于生活的土壤中，它才會有強大的生命力。小學教學的學習內容大部分都能從生活中找到原型，在教學這些內容時，如果能充分利用這些原型，就會收到事半功倍的效果，同時讓學生感受到數學就在我們身邊，從而喜歡學習數學。
總之，提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。
第四篇:提高小學數學課堂教學有效性的策略研究
【摘要】如何提高小學數學課堂教學有效性，是每個小學數學教師迫切要解決的問題。小學數學課堂的主體是學生，課堂上展開的任何教學活動始終圍繞著學生而進行，讓學生真正成為課堂上的主人，給予學生適當、適時的評價，構建小學數學的課堂有效性，才能夠達到教育的最終目的，使教學質量得到切實提高。
【關鍵詞】小學數學;課堂教學;課堂效率;有效提高
數學課堂教學的有效性，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學結果。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”通俗地說，數學課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步，具體表現在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數學課堂教學效果。結合自己的教育實踐，在數學課堂教學中提高有效性的幾點策略。
一、提高小學數學課堂教學效率，深入解讀教材是基礎
小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的基礎。比如人人學有價值的數學。有價值說的是這兩個方面：一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如聽一位老師上的“與11相乘的速算”，這個內容是學生在學習中經常碰到的。學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規律，運用規律進行計算，在獲得與11相乘的速算技能的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。
二、提高小學數學課堂教學效率，建立和諧的師生關系是保證
師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下。”假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定：“你的問題很有價值，老師很重視。”條件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說：“你認為他說的怎樣？”……筆者認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發現怎樣評價？”這樣有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現并做出不斷的調整。
綜上所述，提高小學數學課堂教學效率應該是深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。筆者作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。
三、合理創設有效教學情境，激發學生的參與熱情
《數學課程標準》中指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”因此，教師應根據教學需要和學生的生活實際，從學生身邊的事物和現象中選取素材，合理創設有趣味性教學情境，激發學生濃厚的學習興趣，促其產生強烈的探究意識，使他們的思維處于異?；钴S狀態要使學生主動參與教學過程，就必須精心創設情景，引起學生濃厚的興趣，促其產生強烈的探究意識，使他們的思維處于異?；钴S狀態。但所創設的教學情境應該是有價值的、有效的，應蘊涵一定思考深度的數學問題，即能讓學生“觸景生思”，發現其中的數學問題或挖掘出與所學知識相關的數學問題。
四、反思教學實踐，重視有效評價是提高課堂教學效率的關鍵
提高小學數學課堂教學的有效性，要求教師不斷反思教學實踐，更新教學觀念，也需要師生融洽地合作，當然，教師是“平等中的首席”。首先，教師要確立正確的學生觀、教學觀，充分考慮學生的發展水平和差異性，從學生的角度看待知識與技能的學習。比如，課堂提問要分層次進行，簡單的問題、一般性的問題、有一定難度的問題，分別讓不同層次的學生回答，要做到心中有數，有的放矢，針對性強，堅持面向全體、因材施教的原則。其次，要重視評價的作用。這里的評價，既有教師與學生的自我評價，又有教師對學生、學生對學生、學生對教師的評價。師生通過自我評價，反思自己的不足并糾正錯誤；通過相互評價，發現并肯定對方的優勢，形成評價與教學相互促進的良性機制。
綜上所述，提高小學數學課堂教學有效性應該是一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。筆者作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。
【參考文獻】
[1]徐珊珊.小議小學數學高效課堂教學[J].《小學教學參考》，2013.07
[2]武景云.小學數學高效課堂教學的感悟[J].《中小學教育》，2015.10
第五篇:如何提高小學數學課堂教學有效性探微
摘要：課堂教學有效性的提高是現代化教育背景下廣大教育者所關注的焦點問題。課堂教學有效性主要是指在單位時間內，學生通過學習能夠學有所獲，取得進步，目的是提升教學效率，使學生的數學能力有所發展?？梢哉f，對于數學這樣一門具有嚴密邏輯性的學科而言，學習起來相對枯燥，學生往往對數學課堂存在抵觸情緒和畏難心理，這一現象在剛剛接觸數學的小學生身上體現得尤為明顯。對此，教師應針對數學的學科特點，開展有效教學，為小學生打造一個活力滿滿、魅力無窮的學習空間，引導學生在有效教學中解放身心，提高自身的學習效率，感受學習數學的樂趣。
關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性
學習效果是我們衡量一節課教學效率的標尺，為了收獲良好的學習效果，教師必須提高課堂教學的有效性，制定嚴格、科學的教學計劃，在小學數學課堂教學中貫徹“生本”理念，引導學生積極主動的參與到課堂學習中，使學生能夠協調發展，這也是新課改對小學數學課堂教學提出的新的要求。那么，到底如何才能提高小學數學課堂教學的有效性呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：
1創設情境
數學不僅具有嚴密的邏輯性，同時也具有很強的應用性，我們學習數學的最終目的是運用數學知識解決實際問題。小學生主要以具體形象思維為主，抽象邏輯思維持續發展但還不夠成熟，因此，教師要聯系生活實際，創建生活化的數學情境，以此拉近小學生與數學的距離，選擇小學生所熟悉的生活情境來輔助課堂教學，這是提升教學有效性的最佳途徑之一。具體來說，教師應綜合考慮智力因素與非智力因素的雙重作用，充分利用小學生好奇心旺盛、求知欲強烈的特點來設置“玩學一體”的情境，并通過這一小學生更容易也更樂意接受的教學方式組織課堂教學，達到“玩中學”的目標。例如，在學習“軸對稱”的問題時，教師可以給每個學生發一張紙，提問：“這張紙能夠對折起來嗎？如果我們撕下一塊，還可以完全對折嗎？”提問后引導學生動手操作，對軸對稱有一個初步的概念，然后具體講述《軸對稱圖形》這一章節的內容，最后鼓勵學生大膽發言，列舉出生活中常見的軸對稱圖形。這樣一個從抽象到具體的過程，在調動小學生生活經驗的同時也提高了課堂教學的有效性。
2生成資源
我們要提升小學數學課堂教學的有效性不僅要精心設計教學過程，制定科學的計劃，更重要的是在靈活運用課堂這一教學場所的同時“走出課堂”，合理地利用生成資源，使課堂教學得以延伸，這也是激發學生學習興趣的有效方式。具體來說，巧用生成資源指的是在深入分析教材的基礎上，綜合利用課堂教學中的生成資源，如：學生的錯誤回答、教師的表達方式、教室內的教學設施和各類物品等，對課堂進行合理預設的方式。教師要擴大生成資源的范疇，合理利用課堂教學中的每一個細枝末節，這一教學方式也是由小學生的自身特點決定的。眾所周知，小學生的注意力不持久，很容易被新鮮事物所吸引，難以保證一節課全身心的投入，而傳統教學模式中，教師一味依賴教材進行講述，這也導致了小學數學課堂教學效率低下的現象。對此，教師要利用生成資源開展教學活動，使小學生始終保持高漲的熱情。例如在學習軸對稱圖形時，很多學生剛開始接觸軸對稱圖形，認知仍停留表面，這是教師可以引導學生觀察教室內有哪些軸對稱圖形，使學生對這一概念有更深一步的認知。
3改變形式
傳統教學模式中，小學數學課堂教學以“教師說，學生聽”為主，學生缺乏實際操作的機會，對教師依賴性較強，因此課堂教學一直存在“耗時長、效率低”的問題。對此，小學數學課堂教學應有所創新，可以適當改變課堂形式，引入新的教學機制，以此增添小學數學課堂的魅力，突破傳統教學模式的弊端。游戲法是小學數學課堂教學可以采用的一種行之有效的的方式?？梢哉f，游戲法是最符合小學生特點，同時也是最受小學生歡迎的一種教學方法。教師在小學數學課堂教學中引入游戲法以達到“玩中學、學中玩、玩中求進步”的效果。例如，在學習“九九乘法”這一口訣時，教師可以帶領學生玩“我要和你抱一起”的游戲，將數字“0-9”分別貼在十個同學身上，教師說“10”，那么身上貼有“2”和“5”的同學就抱在一起，抱錯的淘汰換其他同學補位，這一個簡單的游戲可以避免“死記硬背”的學習方式，提升學生的課堂參與度，調動學生的學習積極性，促使學生全心投入到課堂學習中。除此之外，合理引入競爭機制，采用“任務型教學法”等方式都是提高課堂教學有效性不錯的選擇，教師要靈活地運用各種教學形式，打造開放、高效、多元的數學課堂。
4激勵評價
教學評價是小學數學課堂教學中經常被忽略的環節。作為師生溝通的橋梁，通過評價不僅能夠得到有效的信息反饋，幫助教師開展教學活動，同時也能幫助學生查漏補缺，完善自我，因此，教學評價應得到教師的充分重視。首先，教師要在小學數學課堂教學中，利用語言評價加強與學生的交流，通過交流增添師生互動的機會，使教師對學生的學習情況有更進一步的了解。例如，教師在點評學生的回答時，除了考慮回答的正確性，還要考慮學生的思維方式、表達能力等多方面的因素，切忌片面的以成績來給學生下定論的做法。對小學生而言，我們更加倡導激勵評價法和贊賞評價法。也就是說，教師應盡量使用贊美性的語言給學生以肯定，使學生體驗成功的喜悅，幫助學生建立自信，這樣才能促進學生學習積極性的提高。需要注意的是，在學生回答過后教師不要以“讓學生坐下”作為提問的結束，而應對學生說：“你的想法很獨特，你比上節課進步不小”等激勵性語言給學生以肯定，這種語言上的鼓勵可以拉近師生距離，使學生對數學學習充滿自信。教師要尤其重視課堂學習中的“后進生”，通過鼓勵性的語言、親切的肢體動作、肯定的眼神等幫主學生緩解緊張情緒，引導學生實現由“要我學”到“我要學”的轉變。
5結語
小學數學課堂教學有效性的提高是目前我們關注的熱點，教師要在新課程理念的指導下，精心設計，合理組織，引導學生主動探索，打造一個精彩紛呈的課堂，切實提高課堂教學的有效性。
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