前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學教學改革研討(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：課程在學校教育中處于核心地位，在教學實踐中我深深地體會到，要讓教師能走進新課程，使用好新教材，那么首先必須更新教育觀念，堅持“以人為本”，樹立為學生今后的發展服務的教學理念。明確教學目標，對學生進行個性化培養，發揮學生的主體作用，引導學生主動參與教學過程，強化交流和合作，倡導開放的教學活動方式，培養創新能力。
關鍵詞：小學數學;數學課程;教學改革
課程改革是教育體制改革的核心問題，教育改革的目標是要培育具有創新精神和實踐能力的建設者，而教育的目標價值主要是通過課程實施來實現的。新數學課程改革實施以來昭示著強大的生命活力。在教學實踐中我深深地體會到，要讓教師能走進新課程，使用好新教材，那么首先必須更新教育觀念，堅持“以學生為本”，樹立學生終身發展的教學理念。轉變教師角色，使自己能真正成為學生學習的促進者和引導者。根據筆者多年的教育體會，如何更好地將學生引入課程改革的實踐中，是我一直嘗試的教學方法，現談談自己的幾點體會，與同仁共勉。
一、明確目標，注重個性培養
任何學科、任何章節的教學都有一個最基本的教學目標，數學教學的基本目標是充分尊重學生的主體地位，不僅讓學生獲取數學知識，而且讓學生掌握獲取知識的方法及解決實際問題的能力，并能終身享用。
在教學中，我們所面對的學生個體具有各自的個性品質，如目的、愛好、興趣、能力等等。因此，在教學中，應讓學生按各自目的、能力、興趣、愛好選擇不同的學習方式和不同的訓練題型進行練習。要鼓勵他們積極參與教學活動，有側重地對他們進行指導訓練，在實現各自基本學習目標的同時，獲得進一步發展和提高。
在這個過程中，我們要有意識地幫助學生個性發展，針對不同的個性選擇不同的題型，采用不同的方法培養學生的好奇心和求知欲，并鼓勵學生運用已有的知識和技能，不斷提出新問題、探索新問題、解決新問題，獲得新發展。
二、關注主體，注重過程參與
在課程改革中，學生是學習的主體者，教師是教學的主導者，這是新課改對師生角色的要求。因此，在教學中教師應注重學生學習方法的引導和培養，充分發揮學生主體作用，通過動腦、動手、動口的教學實踐活動和數學思維活動，有效培養學生素質和能力。
1.創設情境，激發興趣
教學情境是學生學習興趣和激情賴以依存學習職場，精心創設的教學情境，能激發學生的學習動機和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性，可讓學生處于興奮和積極的學習狀態，保持高昂的激情探究新的問題，引導學生形成良好的學習意識，在學習活動中能激發學生潛意識的思維和興趣，產生意想不到的教學效果。
2.重視探究，注重參與
在教師的主導下，堅持學生是學習的主體，根據教學目標要求教師指導學生進行知識和技能的發生發展和形成的全過程進行探究活動。教師應著力引導學生多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。學生只有在探究活動中才能親身品嘗到學習的樂趣，才能激起強烈的求知欲和創造力。并從中感受到學習的樂趣，才會主動參與教學過程，并在愉悅中獲得知識、提高能力。
3.變式訓練，激發熱情
變式教學是在不同層次、不同情形和不同背景下，對數學中的定理和命題從不同角度進行教學的一種方式，是暴露問題的本質特征和揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。變式教學，可使一題多用和多題重組，常給人以新鮮感，并能激發學生熱情，喚起學生的好奇心和求知欲，讓學生在常態的學習中得到意想不到的驚喜收獲，激發學生產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。
三、交流合作，倡導開放教學
相對而言，傳統課堂教學較為重視知識的灌輸，而忽視學生之間的相互合作溝通，忽視了師生之間的探究和交流，忽視發揮學生主體在教學中的作用。
現代教學論認為，數學教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且是一個交流與合作的過程。交流與合作的互動過程，為學生主動學習提供了開放式的教學活動，提供了寬松和民主的學習環境，更有利于發展學生的主體性，促進學生智力、情感和技能的形成和創造能力的發展。為此，我們以強化小組交流與合作學習為核心，徹底改變課堂教學中“教師講，學生聽”的單一的教學形式，促進各層次的學生共同發展，共同提高。教師在組織小組交流與合作學習活動中，應把需要討論、互相啟發、反復推敲的問題交給學習小組，讓小組圍繞問題進行交流與合作探究。教師不僅要指導組內交往，而且要引導組際交流；參與到學生探究的活動中與學生共同討論解決問題的思路和方法，培養學生的問題意識和質疑意識。
要注意培養學生的合作意識，訓練學生的合作技能。要教育學生樹立集體主義觀念，使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力。除了強化學生的合作意識之外，還要不斷地向學生傳授合作的基本技能，使他們學會既善于積極主動地表達自己的意見，敢于發表不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。在具體實施過程中，教師要及時地有針對性地予以指導，訓練學生養成良好的合作學習習慣。
四、培養創新，訓練開放思維
未來的發展需要大批的具有創造能力的創新型人才。因此，我們在教學中必須注意培養學生的創造能力。數學開放題指條件不完備、結論不確定、解題策略多樣化的問題。由于它具有與傳統封閉型題不同的特點，所以在數學教學中有其特定功能。數學開放題教學為學生提供了更多的交流與合作機會，為充分發揮學生的主體作用創造了條件。數學開放題的教學過程是學生主動建構、積極參與的過程，有利于培養學生的數學意識，使之真正學會“數學式”思維。數學開放題的教學過程也是學生探索和創造新知的過程，有利于培養學生的創新精神和創新能力。
新的數學課程倡導民主、開放、科學的課程理念。要求課程必須與教學相互整合，教師可根據學生的實際情況和大綱的要求，合理選取和重組教學內容，以適合學生自主學習的需要。如三角中的“誘導公式”教材是分幾次完成的。但我在教學中做了一些調整，先把這些公式都交給學生，讓他們在使用中掌握方法，在練習中深化認識。
總之，在數學教學中培養學生的數學能力、學習方法、邏輯思維能力、創造能力和社會活動能力是數學教學的目標，也是時展對數學教學提出的要求。我們應根據時代的需要，大力推進小學數學課程、教材、教法的改革。數學教師必須轉變教育觀念，練好教學基本功，積極進行數學開放題的教學探索，培養學生創新意識，提高學生應用能力。
第二篇:淺談小學數學教學改革的幾點認識
【摘要】筆者通過深入學習《小學數學新課程標準》，并結合自身多年的數學教學經驗認為，小學數學教學改革路徑應充分實現“四個轉變”：轉變教學理念——遵循學生認知規律，激發學生學習興趣；轉變教學內容——創設數學生活情境，培養創新實踐能力；轉變教學方式——豐富數學學習方式，建立多元評價體系；轉變教學工具——合理運用信息技術，大力開發學習資源，從而實現小學數學教學改革具體目標與最終目標的有機統一：掌握數學知識技能，培育學生數學素養；提高學生整體素質，促進學生全面發展。
【關鍵詞】小學數學;教學改革
《小學數學新課程標準》（簡稱《標準》）的實施揭開了新一輪小學數學教學改革的序幕，作為義務教育階段的有機組成部分，小學數學無疑占據著舉足輕重的位置。因此，在這新一輪的小學數學教學改革中，如何認識教學改革的具體目標和最終目標，教學改革路徑應實現哪些重要轉變都是值得深入探討的重要問題，筆者也將針對上述問題簡要談談自己的幾點認識。
一、小學數學教學改革的目標
筆者認為，小學數學教學改革目標是具體目標與最終目標的有機統一，其中具體目標是指在小學數學學習完成階段要達成的基本目標，它包括使學生掌握基礎的數學知識與技能，并在整個教學的過程中培育學生的基本數學素養；而最終目標則從綜合角度考慮，通過小學數學的學習，培養良好的學習習慣，促成優秀人格品質的形成，獲得良好的情感體驗，從而提高學生整體素質，促進學生全面發展。
1.具體目標：掌握數學知識技能，培育學生數學素養
數學素養，是指學生對數學知識的理解、掌握與運用的程度，能在實踐中自覺地將所學的數學知識用以解決實際問題的能力。它具體包括五個方面，具有量化意識和良好數感的能力、運用數學解決實際問題的能力、具備數學推理能力、運用數學語言進行信息交流的能力與良好的數學心理素質能力。把掌握基本的數學知識與技能，培育學生數學素養作為小學數學教學改革的具體目標，能夠便于衡量教師的實際教學效果與考查學生的現實掌握程度。
一位教育者在談到數學時，曾說過：“在學校所學的數學知識，在畢業后若沒有使用的機會，很快便會忘掉。然而，不管他們從事什么工作，那些已經滲入到心中的數學精神、數學思維方式、數學研究方法、推理方法等，卻會使他們終身受益。”理想的數學教學效果不僅是學習數學知識，更是培育學生的基本數學素養。正如《標準》指出：數學素養是現代社會每一個公民所必備的基本素養。數學教育的目的既要使學生能夠掌握現代生活和學習中所需的數學知識與技能，也要充分發揮數學在培養人的科學推理和創新思維方面的功能。
2.最終目標：提高學生整體素質，促進學生全面發展
掌握基本的數學知識與技能，培育數學素養是小學數學教學改革的具體目標，而從綜合角度來看，小學數學教學改革的最終目標要服務于“提高學生整體素質，促進學生全面發展”。正如《標準》中的總體目標從四個方面進行了論述：掌握數學的基本知識與技能，培養數學學習興趣是基礎與根本；通過數學教學活動來進一步培養學生的獨立思考能力，清晰表達自己想法的能力、用數學知識解決實際生活問題的能力以及數學學習所帶來的對個人情感、態度和價值觀的重要影響，如從中學會與他人合作交流，激發學習數學的好奇心與求知欲，體驗成功的樂趣，樹立學好數學的自信心等。在數學教學過程中，注重對學生整體素質的提高，從而為學生的全面發展奠定良好的基礎。
二、小學數學教學改革路徑應充分實現“四個轉變”
小學數學教學改革路徑應在目標導向下，充分實現“四個轉變”，既轉變教學理念、轉變教學內容、轉變教學方式與轉變教學工具。
1.轉變教學理念：遵循學生認知規律，激發學生學習興趣
認知規律遵循從簡單到復雜、從低級到高級、從特殊到一般與從現象到本質的認知過程特點。而傳統的應式教育理念與認知發展的基本規律不相吻合，主要采取填鴨式、灌輸式與記憶式教學方式，不僅不利于小學生的學習，而且極易打擊學習的積極性與熱情，不利于激發學生學習數學的興趣。
《標準》中則依據學生認知的基本規律，從了解、理解、掌握和運用四個詞語表述數學知識技能目標的不同水平，強調數學的學習必須注重過程，并且使用感受、體驗和探索等認知過程專業術語來表述學習活動的不同程度，從而依據學生各個認知階段的不同特點，進行教學設計和課堂教學活動，能夠有效激發學生學習興趣，達到事半功倍的效果。
2.轉變教學內容：創設數學生活情境，培養創新實踐能力
傳統的小學數學教學內容只注重數學知識的傳授，而不重視知識傳授過程中對學生創新思維與實踐能力的鍛煉與培養，這比單純的知識學習意義更重大。特別是在我國要建立人力資源強國與創新型國家的戰略背景下，用小平同志的話語“從娃娃抓起”，精心呵護學生的想象力和問題意識，創設數學生活情境，開發訓練學生的創新思維，教會學生用所學的數學知識解決生活中的實際問題顯得尤為重要。
《標準》中也特別說明課程內容要貼近學生的生活，能夠有利于學生經驗、思考探索，重視在教學內容的組織上要處理好過程與結果的關系、直觀與抽象的關系，將生活化、情境化與數學知識系統性的關聯起來。
3.轉變教學方式：豐富數學學習方式，建立多元評價體系
教學方式的積極轉變是教學理念與教學內容的轉變得以有效實現的前提，這也對教師的素質與能力提出了更高的要求。能否用形象生動的語言來傳授數學知識，能否恰當地激發學生的數學學習興趣，能否讓學生在學習的過程中體驗到成功感，能否更全面客觀地評價學生數學學習效果……這些都是擺在教師面前亟待解決的重要問題。
筆者認為轉變教學方式，可以從豐富數學學習方式入手，如通過學生動手實踐、自主探索與合作交流等多種方式引導學生積極參與到數學的學習過程。結合筆者的教學實例：如在教授圓的概念時，筆者首先讓學生分成若干小組，在規定的時間內，哪個小組能夠描述出最多圓形狀的物品為勝利方，失敗的小組則要表演節目。這樣學生不僅能夠自主思考與觀察身邊的圓形物品，而且通過小組合作的方式，增進了學生間的合作交流，培養團隊合作意識與競爭意識，整個過程既能保證教學任務的順利完成，又能讓學生在輕松愉快地氛圍中學習知識，何樂而不為呢？
此外，筆者認為轉變教學方式，還應建立多元化評價體系。正如《標準》中提到的：評價不僅要關注學生學習的結果，更要注重學生學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，從而幫助學生正確認識自我，樹立信心。結合筆者的教學實例：筆者將學生的每次數學考試成績都進行專門記錄，對于成績較差的學生給予更多的關注，了解其數學學習中的困難之處，幫助其認真地剖析每道錯題，與其家長進行及時充分地溝通，從而幫助學生樹立學習數學的信心。
4.轉變教學工具：合理運用信息技術，大力開發學習資源
信息技術的飛速發展也給數學教學改革帶來了福音，使教學工具多元化、豐富化成為現實可能，有利于改變傳統單一的板報教學、課本教學。教師通過學習優質的網絡資源，能夠及時更新自身的教學理念與教學內容，改善自身的教學方式，有利于數學教學資源的共享與互動交流。因此，教師要善于合理運用信息技術，將板報教學與多媒體教學有機統一，用學生樂于接受的方式進行課堂教學，激發學生學習數學的興趣與熱情。
正如《標準》指出，大力開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。
參考文獻：
[1]小學生數學素養之我見
[2]小學數學新課程標準
第三篇:小學數學教學改革模式研究
摘要：小學數學教學模式是老師在教學中用以提高教學效率所運用的一系列的教學活動，是為提高學生的學習效率所采取的方法。文章主要針對中國教育和世界教育結合日益緊密的新形勢下，嘗試分析當前小學數學教學多年來存在的難題，借鑒先進的改革方式，探索新形勢下小學數學教學的改革模式。
關鍵詞：小學數學；教學改革；合作學習
小學數學教學模式是老師在教學中用以提高教學效率所運用的一系列教學活動，是為提高學生的學習效率所采取的方法的統稱。教學模式的成功使用既能促進老師的教，也能促進學生的學。作為一名小學數學老師，筆者在教學中努力探索教學模式的科學化、多樣化，筆者就教學中所運用的教學模式進行了分析。
一、讓小學生分組合作學習
在老師進行數學教學時，能夠按照學生的知識水平和理解能力，將全班學生分成幾個小組進行學習和問題的討論，并且給層次不同的小組分配難度不同的問題。在小組討論過程中，老師要參加到學生中去，和學生一起對問題進行積極地探索。在學生討論過程中遇到問題時，老師要對學生進行迅速指導，使學生的討論朝著正確的方向進行；在學生發現和解決問題后，老師要給予迅速的表揚，激發學生繼續探索的信心和興趣。
1.分組合作學習，有利于增加師生情感交流。通過小組合作，師生一起進行學習、討論問題，在近距離的接觸中，老師放下自己的架子和威嚴，以平等的身份和學生進行交流，并耐心地解決學生遇到的各種問題。在合作學習中，老師教者的身份徹底改變，變成了學生學習的合作者、學生遇到困難時的指引者、學生解決問題的表揚者、學生對所學知識興趣的激勵者，在各種角色中，老師都要注意發揮學生的主體作用，激發他們對學習的探索精神。
2.分組合作學習，有利于發揮學生學習的自主性。分小組進行合作學習的學習方式，給學生提供了一個寬松自由的學習環境。在這種氛圍中，每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題。在交流討論中，學習其他同學的優點，開展互學、互查、互評活動，使學生在檢查對方的同時也學會檢查自己，在評價其他同學時也學會評價自己。小組合作學習真正體現了面向全體，使學生的思維真正活躍起來，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發展。另外，還培養了學生愛提問題、愛發言的好習慣。
3.分組合作學習，有利于培養學生的創新能力。在合作學習中，每個學生都必須運用已有的知識去尋求解決新問題的方法。這時，學生的思維常常會冒出火花，火花進行碰撞之后，又會產生新的火花。小組合作學習為學生提供了一個安全、融合、自由的環境，為學生積極的思維創造了條件。
4.分組合作學習，使學生養成合作的習慣?，F代社會越來越注重團結合作，能不能和他人很好相處，共同協作，吸取他人的意見是很重要的。小組合作學習要避免以下缺陷：①班級人數多，座位挨得近，給小組座位排列帶來困難，學生之間容易被干擾，說閑話。②表面上看來學習氣氛活躍，仔細聽，感覺一片亂糟糟，甚至有起哄的現象。③小組討論往往成為了優等生的專利，學困生、性格內向的學生只能被動地聽，不能融進去。④小組學習結束后，小組長匯報時，多是個人觀點或者復述他人觀點，不能綜合小組的意見，因而難以很好地代表小組發言。
二、讓小學生進行動手操作實踐
數學是一門抽象性、邏輯性強的學科，而小學生的思維偏重感性，對具體的學習容易把握。所以，數學教學要通過一定的教學模式在學生的形象思維和數學知識的抽象性之間建立一座橋梁，引導學生學習數學，動作操作實踐就能達到這一目的。在操作過程中，學生能深入了解知識的建構過程，獲得對概念、法則的理解，并且鍛煉了思維的條理性。在操作活動中，學生的思維跟隨著操作程序進行，若順序混亂，就不能進行下一步的操作，出現認知障礙。有序的操作有利于學生形成清晰流暢的思路，發展學生的思維，實現了對知識的分析、抽象和概括。老師要讓學生自己感知，通過畫、剪、量、折等操作活動進行探索學習。
案例1：教5加2的加法。讓學生拿5個木棒放在盒子里，再拿2個放在盒子外面，讓學生算算把5個木棒和2個木棒合起來有多少個？學生回答7個。盒子里有5個，讓學生思考再添幾個就是6個？學生回答：再拿一個放到盒子里（5+1=6）。
案例2：教學“平均分’時，學生對平均分這個抽象的概念比較難理解。課前讓學生準備6個小三角形和3個大的圓片。課堂上先讓學生自己擺一擺、分一分，要求他們把6個三角形分別放在圓上。引導學生仔細觀察后討論：“從每個圓片上分到的三角形個數看，其中哪一種分法和其他兩種分法不同？”學生：“第三種分法不同。”老師：“你們是怎么想的？”一位學生回答說：“第三種分法圓片上分到的三角形個數同樣多。”老師給予肯定，并迅速歸納：像這樣每份同樣多的分法就叫做“平均分”。學生借助動手操作后的感性認識，認識了“平均分”的概念。
三、結合生活實際進行教學
中國著名的教育家陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”長期以來，我們的教學落于技能訓練的案臼中，脫離了現實，學習變得枯燥乏味，難以理解。數學新課改扭轉了這種局面，提出以與學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現數學內容，使學生在活動中、生活中學習數學、了解數學。學生耳聞目睹的生活縮短了和文本的距離，讓學生學得輕松，很容易發現數學問題。比如，教學圓時，筆者讓學生聯想生活中看到的圓形事物，學生紛紛發言，答案五花八門，有太陽、向日葵、月餅、車輪等，加深了學生對圓形的特征印象。又如，在教學加減法時，在課堂創設生活化的教學情境，模仿超市購物，讓學生們扮演顧客和售貨員，在進行買賣的過程中訓練了加減運算。
四、利用多媒體設備進行教學
多媒體是現代化的教學輔助工具，在課上用多媒體教學是很普遍的教學模式。教學圖案設計時，老師利用多媒體、投影儀展現豐富的幾何圖案。讓學生欣賞這些美麗圖案后，告訴學生，“這些圖案我只要用一個圓規就能夠畫出來，你想學會嗎？”然后，師生一起探究這些圖案的畫法，并激勵學生大膽創新和設計。通過圖案設計，學生進一步熟悉了圓規的使用技能，了解了將圓六等分、三等分的方法。同時，讓學生在電腦上畫圖，設計圖案，學生的興趣非常濃厚，設計的圖案豐富多彩。在這個過程中，學生不僅體驗到數學在實際生活中的作用，而且可以品嘗到應用數學知識解決實際問題的成功和喜悅，提高學習數學的興趣。
五、結語
總而言之，數學老師在教學中要經常思考建立怎樣的教學模式才能更好地服務學生、提高教學效率。原有的應試教育教學模式已經跟不上時展的要求，老師要轉變教學思想，讓學生在起步階段即能掌握較好的學習方法，接受良好的教育，為以后的學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]李瑞利.新課程理念下培養數學學習興趣[J].中學生數理化，2011，（11）.
[2]李紹利.初中數學教學學生學習興趣培養淺談[J].讀寫算，2010，（3）.
第四篇:淺談小學數學教學改革
【摘要】能在實際情境中融入數學知識的，就不干巴巴地講；有學生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動手操作發現學習的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現實際應用的練習，就引進課堂，與書本練習題配合使用；精心設計數學知識的形成過程教學，使它符合學生的認知規律，能科學有序地引導學生開展探究活動，讓學生的心智得以運動，并經歷這種心智運動所伴隨的情感體驗。
【關鍵詞】新課程;教學改革;小學數學
作為一名小學數學教師，要想全面提高教育教學質量，必須了解當今教育形勢的發展，掌握這些新理念，依據新的數學課程標準的編排有目的地引導學生進行數學活動，遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識和實踐能力?，F就新課程下的小學數學教學談談我的幾點做法：
1讓“生活”走進課堂，加強學習材料的實用性
我們首先要搞清一個問題，就是學生為什么要來到課堂上學習數學？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數學不能遠離生活，不能脫離現實。這也是當前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節課前都要想到這些知識與哪些實際例子有聯系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實際情境中融入數學知識的，就不干巴巴地講；有學生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動手操作發現學習的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現實際應用的練習，就引進課堂，與書本練習題配合使用，總之，“從生活中來，到生活中去”。例如：在教北師大教材一年級下冊《100以內的連減》時，我創設了這樣一個情境：一上課，我就抱著全班同學的練習冊進了課堂，舉行了一個頒獎儀式：先讓練習冊得“優”的12名女生到講臺上站成一排，每人發一朵小紅花，又讓練習冊得“優”的10名男生到講臺上站在第二排，每人發一面小紅旗，并讓全班同學鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學們，你們知道還有多少名同學的練習冊沒有得“優”嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認為應該怎樣計算？這個內容實際上就是本節課所要教學的例題，只是我把它換成了學生熟悉的情境，他們就能很自然的找到兩種解法，可以從總人數里去掉12，再去掉10，也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學站到了講臺上領獎，再從總人數里一起去掉。學生自己列式，自己解釋。這樣不但讓學生比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計算方法，而且表揚了作業優秀的同學，激勵其他同學向他們學習，養成良好的作業習慣。
2重視數學知識形成過程的教學
注重數學知識形成過程的教學，實際上是注重獲取數學知識經歷的體驗，它徹底改變了傳統教學中“重知識、輕方法，重結論、輕過程”的做法。在具體的數學教學中，作為教師要精心設計數學知識的形成過程教學，使它符合學生的認知規律，能科學有序地引導學生開展探究活動，讓學生的心智得以運動，并經歷這種心智運動所伴隨的情感體驗。例如，教學“能被3整除的數的特征”時，先讓學生猜一猜能被3整除的數有什么特征？于是學生猜測個位上是3、6、9的數能被3整除；再引導學生舉實際例子驗證猜測是否正確；當學生發現猜測不正確后，引導學生在計數器上用“算珠”任意擺數、試除，由學生自主發現算珠個數是3的倍數時，擺出的數能被3整除；這時引導學生思考：擺出的數與算珠有什么關系呢？進而引導學生發現：一個數各位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除。這樣學生經歷了猜測、驗證、實驗、發現的過程，自然能獲得深刻的體驗，獲得自主探索的成功。
3注重自主探索
布魯納說過“探索是數學的生命線。”沒有探索，就沒有數學的發展。蘇霍母林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈。”例如教學“圓柱的認識”時，老師先為每四位同學準備了一份圓柱特征探究的學習包，包內有茶葉罐、紙水杯（上下兩底大小一樣）、紙做的圓柱模型、一個裝有各種形狀的紙片的信封；然后讓學生在足夠的時間內思考與探索“圓柱的特征有哪些？你是怎樣發現的？”這兩個問題。由于教師提供了豐富而且有差異的、可以動手操作的學習材料，又保證了學生探究的時間，讓學生經歷了做幾何、發現幾何的全過程，使學生獲得了學習成功的體驗，得到了空間觀念和空間想象力的培養，課堂也煥發了生命的活力。再如，教學“平行四邊形的面積計算”時，在滲透圖形轉換的思想后，教師就馬上放手讓學生計算每人手中的一個平行四邊形的面積。這個平行四邊形的四條邊分別是8厘米、6厘米、8厘米、和6厘米，以8厘米為底邊的高是5厘米，學生在自主探索后得到了5種不同的計算方法：①（8+6）×2=28（平方厘米）；②8×6=48（平方厘米）；③（8+5）×2=26（平方厘米）；④8×5=40（平方厘米）；⑤8+6+5=19（平方厘米）。這些方法，的確是老師沒有想到的。但是老師應不慌不忙、從容應對，讓學生充分暴露自己的思維過程，教師再適時、適度地加以引導與點撥，使學生由不懂變成了理解，從盲目走向了有序，得出只有8×5=40（平方厘米）才是正確的。
第五篇:小學數學教學改革的幾點嘗試
摘要:要想全面提高教育教學質量，必須了解當今教育形勢的發展，掌握新理念，依據新數學課程標準的編排，有目的地引導學生進行數學活動。遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識和實踐能力。
關鍵詞:數學;新課改;嘗試
一、課堂生活化
學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此數學不能遠離生活，不能脫離現實。這就要求我們在備每一節課前都要想到這些知識與哪些實際例子有聯系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實際情境中融入數學知識的，就不干巴巴地講。有學生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動手操作發現學習的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現實際應用的練習，就引進課堂，與書本練習題配合使用?？傊?，“從生活中來，到生活中去”。例如在教《100以內的連減》時，我創設了這樣一個情境：一上課，我就抱著全班同學的練習冊進了課堂，舉行了一個頒獎儀式，先讓練習冊得“優”的12名女生到講臺上站成一排，每人發一朵小紅花，又讓練習冊得“優”的10名男生到講臺上站在第二排，每人發一面小紅旗，并讓全班同學鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學們，你們知道還有多少名同學的練習冊沒有得“優”嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認為應該怎樣計算？這個內容實際上就是本節課所要教學的例題，只是我把它換成了學生熟悉的情境，他們就能很自然的找到兩種解法，可以從總人數里去掉12，再去掉10，也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學站到了講臺上領獎，再從總人數里一起去掉。學生自己列式，自己解釋。這樣不但讓學生比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計算方法，而且表揚了作業優秀的同學，激勵其他同學向他們學習，養成良好的作業習慣。
二、讓學生感受和體驗數學
小學數學是數學教育的基礎，是孩子們一生中學習數學的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數學世界，把抽象、枯燥的數學變得生動有趣，讓孩子們發自內心的愛數學，主動地用數學。關鍵是要加強數學與生活的聯系，把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗，讓數學知識生活化。現代兒童心理學研究表明，兒童學習數學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學生的學習帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當數學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產生學習的興趣，才會進入學習的角色，才會真正感受和體驗數學的魅力與價值，增進理解和應用的信心。在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。
三、用好情景圖，模擬實際情境，實際體驗
翻開數學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數學賦予了生命，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。教材為我們小學數學教育者提供了這樣許許多多的情景圖。我在實際教學中感到，教師學生拿著實物走進教室，動口、動手創設一個個比較真實的情境，讓學生看得見、摸得著，學生能更快地進入學習角色，能產生更大的學習興趣，能有更具體的感受和體驗。
四、建立民主、和諧的師生關系
新的數學課程標準給我們提出了新的要求。要適應新的形勢發展，必須有新的教育觀念。首先，對學生重新認識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要認為某某孩子太差。外國從不分好壞孩子，認為每個孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。其次，要用和藹的目光面對全班的學生，經常用語言和學生交流。對于不完全正確的答案，我注意發現它的閃光點：“我聽懂了你的意思”、“你說的這一點有道理”、“你能解釋一下嗎？”以前每節課結束，我都說：“有不懂的找老師。”現在我常說的是：“你有什么體會或遺憾？”、“今天的課，誰還想發表看法？”這樣就能體現出老師和學生平等、民主、和諧。
總之課程、新理念將時時刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學數學教學帶來許多的思考。面對新課改我們都要經歷苦惱、反思、探索、實踐的過程。在這一過程中，我們要創造性地學習數學課程標準，創造性地駕馭教材：處理教材，以達到課程目標。在課堂教學改革中，每一位教師觀念的轉變、知識的更新、行動的研究并將這些體現在每一個教學活動中，才能使小學數學教學改革不再是一句空話，才能使小學數學教學產生實質的變化。
