前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學教學評價分析(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
《新課程標準》指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更加要關注學生的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。在這里本人淺顯的談一談數學在課堂教學中采取的幾種評價形式。
1.隨時評價與定時評價相結合
隨時評價主要結合課堂教學進行，評價的時間不限、對象不限、內容不限（如精彩的發言、難忘的討論、獨特的解法等）。如學生活動從幾個方面評價：（1）充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學習信息。（2）獨立思考，掌握學法，大膽實踐，并能自評、自檢和自改。（3）勇于發表自己的意見，聽取和尊重別人的意見。（4）爭論與和諧統一，有效地進行小組內的互幫互學。（5）多向觀察，善于質疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐。評價的主要功能是：診斷、導向、激勵和促進反思。
定時評價，以每節課為單位，學生對這節課自己的學習態度、學會了哪些知識、掌握了哪些技能。在參與學習的過程中，學習方法、投入的情感、提出的問題，展示哪些成果、啟動了思維、進行了想象、學會了哪些生活中的數學等進行評價。對有創造性的、獨特方法的應加5分，將評價結果放入個人成長袋自己保存，以備每周小組交流。學生積極性高漲，學習熱情高。每周每個人先在小組自評學習態度、掌握知識等各方面情況，再互評，評價方式以過程評價、多元評價、個案分析為主。評價的內容力求全面，結果力求公正。將及時做好的評價記錄，記入學生個人學習成長袋。
2.教師及時評定
教師對學生的重要反饋，諸如答問、質疑、課內解題練習（包括板演）、作業等等，應及時作出評價，評定其好壞、正誤，及時向學生輸出這些評價信息，讓學生盡快知曉自己見解的正確與否，使正確的得以強化，錯誤的及時發現并設法改正。按心理學觀點，教師恰到好處的評價講解，是教師復雜的思維活動的“精化”和“外顯”。及時評價，能及時喚起學生相應的復雜思維活動，這樣做，久而久之，潛移默化地影響著學生的思維品質和思維習慣，有利于學生掌握良好的思維方法、學習方法和評價方法。
例如：教學“長方形的周長”時，學生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。
師：如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？
生1：我會，把四條邊相加。
生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。
生3：我是把長加寬乘2。
師指圖說：長+寬×2請觀察
學生們馬上發現錯了。
師：發現了什么問題？
生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應該長乘2，寬也乘2，再相加，才是周長。
這時生3也發現自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因。能及時評價自己的對錯。
生5：還可以先求長加寬的和，再乘2。
教師又取出任意一個長方形讓學生動手量長、寬后計算周長。
學生再次獲得求長方形的結論，正確率高多了。
通過一系列的誘導、探索活動，啟迪學生及時評定自己的認識，學生終于實現認知的飛躍，知長方形周長的求法和多樣算法。
3.疑難問題延遲評價
一堂課中對學生的反饋信息并非一律都得及時評定，有時過早的評價，反而會扼殺學生創造性思維的發展。心理學研究表明，新穎、別出心裁、有創造性的見解，常常出現在思維過程的后半段。這就要求教師靈活運用“延遲評價”的方式，留給學生充裕的時間，讓學生在和諧自由的氣氛中馳騁聯想，暢所欲言地抒發見解，無拘無束地開展積極思維活動和語言表達，獲得更多的創造性見解。我們常將課堂中沒有解決完的疑難問題存入“數學銀行”留到課后爭議后解決。讓學生在積極思維中學會解決問題，正確評價自己和別人的思路及方法。還要注意評價結果的激勵性。讓學生的思維得到最大限度的發揮。
4.評價學生從生活中感知數學
從身邊的生活中體驗數學，收集整理信息中發現、抽象數學規律，用數學眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想象創新實踐信息。真正體現出：數學來源于生活，數學服務于生活。例如：三年級“元角分與小數”學生學后，到社會實踐中去調查，在商店買東西，認識小數與元角分的互化，親身經歷買東西的過程，體驗數學在實踐中的應用，學會了什么，給自己一個正確的評價，讓自己享受成功的喜悅。更加熱愛數學學習，積極性更加高漲。我們提倡學生通過活動，寫“數學日記”。有許多學生都談到學會了買東西，學會了怎樣買東西合算，怎樣精打細算。在實踐活動中嘗到甜頭，并對自己在活動的過程中運用情況都能正確評價。將日記及評價結果放入個人成長袋。
5.評價語言要生動、巧妙
以往在課堂上經常會聽到“不錯”、“很好”、“再想想”，“你能比她還好”等等這樣的評價語言。的確，有一定的激勵性，但久而用之，學生就會感到枯燥乏味，無法更好地調動學生學習的積極性，我認為課堂上的評價不拘于一種形式，它應因人而異，因課而異，因時而異，因發生的情況而異，教師要有創造性的對學生進行評價，使學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習，真正讓課堂評價語言發揮氣度。在課堂教學中，教師生動的評價語言會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異?；钴S。即使學生的回答有問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。
總之，課堂教學的評價有多種多樣的形式，教師在實施中應針對不同的需要進行選擇，并將各種形式有機地結合起來，在實踐中靈活變通、創造性地使用，這樣才能使課堂具有發展性，充滿生命力。
第二篇:淺析小學數學教學評價的改革措施
【摘要】教學評價的本質就是教學效果進行的價值判斷，它是研究教師的教和學生的學的價值過程，同時也是學校管理的一個重要環節?！缎抡n程標準》指出：“應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。”在小學數學教學中，隨著教學改革和發展的不斷深入，小學數學教學評價體系也不斷變革。作為一名小學數學教師和評價的主體，必須具備深厚的學識修養和高尚的道德修養，才能依照現實的評價原則和方法對學生作出客觀公正的評價。
【關鍵詞】小學數學;教學評價;改革措施
小學數學教學評價是在遵循教學原理的基礎上，結合教學目的，采用行之有效的方法和手段，對教學過程和教學效果進行全面考查，作出價值判斷的過程。它有助于激發學生的學習動機，促進學生的學習和培養學生的評價能力，關注學生思維的靈活性和解決問題方法的多樣性。但是目前小學數學課堂教學評價存在著諸多問題，需要我們改進。所以改進教學評價，促使更好地發揮其作用是數學教師必須要重視的課題。筆者結合多年的教學實踐，以下淺談在小學數學教學中如何針對教學評價中存在問題進行一系列的改革措施：
一、目前小學數學教學評價存在問題的現狀
受“應試教育”的影響，傳統的教學評價擁有著較大的局限性，教學評價觀念存在的片面性。初期建立的教學評價體系是以教師為中心，以教材為根本，以知識為重點，以考試為主要手段。長期以來，在數學課堂教學評價中存在諸多的問題，如：評價內容片面；評價過程簡單；評價手段單一；評價重結果輕過程；注重定量評價；評價往往“以知識為本”，重心是評價數學教師“教”的設計、過程和效果，而對學生終身學習和發展必須具備的基本素質，卻沒有引起足夠的關注。長期以來教師仍然按照這種方式來進行教學評價的，最終致使學生的個性發揮不明顯，思維得不到啟發，更何況是創新能力的培養了。所以必須有效進行教學評價的改革。
二、教學過程中教學評價的改革措施
（一）正確樹立科學的教學評價觀念，促進學生的全面發展
在傳統的教學中，對學生的評價意識根本上發揮不出評價的激勵性作用，沒有達到促進或者發展學生積極學習的愿望，甚至是在扼殺學生學習的積極性。首先必須改革舊的評價理念，注重評價在學習中的積極作用，使得評價起到讓每一個學生在現有的基礎上實現進一步發展，較好地激發學生學習的積極性、主動性，激發學生的潛能，促進學生主動、健康地發展。在小學數學教學的過程中，教學評價是以教學目標為主要依據，采取可操作性使學生對數學產生興趣的有效手段。通過系統地對教學活動的過程和結果做出價值上的判斷，從而為學生的自我完善和教師教學提供依據的過程。
（二）創建和諧、民主的教學評價環境
在課堂教學過程中，學生經常會有不同的見解。正確的鼓勵、支持，能促進其進一步的發展；有缺陷的教師和學生們共同探討，引導學生認識到不足之處，使其逐步轉變成正確的。教學評價是教學過程中的重要的組成部分。它在整個教學過程中起到調節和控制作用，使教學能朝著預定的目標前進，最終實現教學目標。
（三）建立全面、多樣化的標準評價體系
小學數學教學評價是根據教學目的，運用科學合理的評價方法和評價手段，對教學進行的整體或局部的考查和判斷。教師對學生的評價有助了解學生的學習情況，讓學生認識自己?？茖W的評價能促進教學活動，促使教師教學的順利開展和實施教學。評價的目標系統是一個動態的發展過程，目標要增長，地位要提升，要通過評價真正促進小學數學教學的研究水平和實踐水平不斷提高。在評價活動中，教師不僅要參與評價的實施，還要對學生進行指導自我評價和相互評價，并參加對教學過程的評價；有效地幫助學校完善的評價資源庫，并且逐步形成科學的評價體系。
（四）要注重對學生數學學習過程的評價
在小學數學新課程理念下，對小學生數學學習過程的評價，教師應注重轉變觀念，給學生提供一個互評的時空；讓學生參與評價，可以使評價成為一種雙向甚至多向的活動，促進學生自身的發展。讓學生養成一種持續發展的能力，因此我們必須從觀念上轉變，鼓勵學生進行互評，給予他們互相評價，互相指正的機會。小學數學課程其基本出發點是促進學生全面、和諧的發展，它突出體現基礎性、普及性和發展性，從而實現面向全體學生，全面發展。評價最重要的是促進學生的全面發展，激勵學生勇往直前，并且還要積極關注學生們的情感、態度與價值觀等方面的發展目標。
總之，教學評價的目的是為了促進學生發展，評價時必須要客觀和準確，要對具體問題、具體的人或事進行具體的分析評價。對小學數學教學進行評價，不僅要對學生解決問題能力和數學能力進行評價，還要通過評價促進學生的全面發展，促使教師改進教學。建立促進學生全面可持續發展的評價體系，從而能夠激發學生、老師、學校三者的內在發展動力，促進其不斷進步以實現自身價值。
【參考文獻】
［1］梁敬文.數學教學中如何體現評價主體的多元化[J].現代閱讀（教育版），2011（19）.
［2］唐惠玉.淺談小學數學課堂評價的改革方法[J].吉林教育，2010（35）.
第三篇:小學數學教學評價的實施
阿基米德說過：給我一個支點，我可以撬動地球。那么推動課程改革深入發展的支點在哪里呢？是評價改革。具體如何實施呢？
一、樹立新的評價理念
評價是教育過程中的一個重要環節，其根本目的是促進學生的發展?！度罩屏x務教育數學課程標準》中明確提出："對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。"學生正處于不斷發展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發展和完善。發展性評價考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，更要發現學生的潛能，要以發現學生"好"的方面為主，要注意多給學生鼓勵，讓每位學生都能留下成長與進步的足跡，使每位學生都獲得自信，得到更大的發展。
二、關注學生的個體差異
在教學活動中，教師面對的是一個個活生生的學生，由于文化環境、家庭背景、自身思維方式的不同，他們的基礎、性格、智力等都存在著差異，要使其達到同一層次的目標，是不現實的。同樣的評價，對于這個學生是合適的，而對于另一個學生可能是不合適的。所以，我們既要關注學生的共性，更要關注學生的個性。對于相對落后的學生，要千方百計抓住其閃光點，哪怕是微不足道的進步、發現，也要給予肯定與鼓勵，贊許是后進生心靈的甘露，他們更需要關切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產生被遺棄的感受。對學習成績較好的學生，評價應重在激勵他們創新，而不能滿足于一般方法解決問題。心理學研究表明，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取心和探索欲。因此，教師對這些學生的褒獎要與他們實際付出的一致，使他們感到不愧于接受這些表揚。如果對他們解決一些容易的問題大加贊揚，不但不會提高他們的自信心，反而使他們缺少征服難題的勇氣。當然，當他們的學習的確有水平或創見時，同樣要給予熱情的肯定，以激發他們的遠大志向，促進他們在學習上更加勤奮。另外，在進行達標檢測時，命制試題力求具有相當的開放性，允許學生按照自己的認識水平和生活經驗作出不同的解答，使同一道試題滿足不同層次學生的需求，使不同水平學生的數學素質都得到反映，盡可能實現課程標準提出的"不同的人在數學上得到不同的發展"的新理念。
三、注重對學生數學學習過程的評價
學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。美國華盛頓圖書館墻上有一條橫幅，上面寫著這樣三句話：我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。這三句話是很富有哲理的，在實際學習中也的確如此，只有學生親自參與進去，親自走完由不懂到懂的全過程，才會理解深刻，記憶長久?！度罩屏x務教育數學課程標準》在評價建議中明確指出："對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。"因此，在新課程理念下，評價的重心應從過份關注學習的結果轉向對過程的關注。只有關注過程，評價才可能深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續發展和提高進行有效的指導，評價促進發展的功能才能真正發揮作用。同時，也只有在關注過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗和價值觀的形成，實現"知識與技能"、"過程與方法"、以及"情感態度與價值觀"的全面發展。比如，一年級的小學生計算5+3=？思維過程是不盡相同的，大體有4種：（1）大部分孩子會根據數的組成（5和3組成8）而得到8，這是高水平的，我們權且稱它為概念水平；（2）把抽象的數字"5"和"3"具體化，5支鉛筆加上3支鉛筆是8支鉛筆，顯然這種想法未達到概念水平，但表象能力還比較強，我們權且稱它為表象水平；（3）心里想著"5"，用手指表示"3"，掰著手指數一數，數出一個8，只用手指表示其中一個加數，我們權且稱它為半直觀水平；（4）兩只手都用上，左手5個手指表示5，右手3個手指表示3，兩只手合在一起數一數，沒有第三只手了，怎么辦？用舌頭舐，舐出一個8來。雖然很可笑，雖然這種水平的孩子極少，但不可否認，還是有的，而且終歸也可以得到8，所以我們也權且算它為一種水平：全直觀水平。這么簡單的一道計算題，竟有如此參差不齊的四種水平，可見，僅有正確的結果還代表不了一個人的能力和水平。真正的能力和水平是要在過程中體現出來的。同樣，一個人的能力和水平也應該是在過程中被培養和發展的，因此，注重對學生數學學習過程的評價，成了新課程評價改革的一個新亮點。
四、構建多元化的評價主體
教學過程是師生、生生互動的多主體參與的過程，因此，在評價時要改變單一的由教師評價學生的狀況，建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，使傳統的被評價者——學生及家長也成為共同參與評價主體中的一員，在平等、民主的互動中評價學生的學習過程，促進學生的發展。在評價中，教師、學生、家長應有所側重，知識組成的評價，主要由教師、學生完成，情感與態度、學習方式由學生、同學、家長、教師共同評價。如學習百分數后布置一項實踐活動：要求學生對家庭中一月的日常開支作統計，包括電話費、水電費、吃穿等費用，然后求出各種開支占總支出的百分比。在此基礎上，再與爸媽一起研究如何節約開支，確定節約開支的重點項目。要求家長對學生在實踐活動過程中的態度、統計研究的條理性等進行簡要評價，要求學生總結一下在實踐活動中的收獲。這種評價方式促使家長、學生共同參與實踐活動的評價過程，充分利用家長的智力資源以及豐富的信息資源對孩子進行提醒和指導。同時促使學生進行自我反思，有助于學生更全面地認識自我。
五、運用多樣化的評價方法
教育的復雜性，以及受多種因素的制約性，采用單一或是單純定量、定性的方法評價復雜的教育現象，會影響評價結果的客觀性、科學性。因此，需要把定性方法與定量方法，自評與他評，結果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結性評價結合起來，這樣既可以充分發揮各種方法的優勢和特長，又可以互相彌補其不足，從而使評價的結果更加客觀、公正。
1、作業分析。作業是日常教學質量的體現。作業分析是評價教學質量和教學水平的重要方式之一。作業分析分兩類：一是分析學生現成的作業，從作業完成質量以及改正來評價；二是現場提供作業，通過學生完成該項作業的水平和能力來評價。
2、課堂觀察。在課堂觀察時，教師不僅要關注學生知識、技能的掌握情況，而且要關注學生其他方面的表現。當學生在回答提問或進行練習時，通過課堂觀察，教師便能及時了解學生學習的情況，從中發現存在的問題，以便給予指導與矯正。
3、成長記錄袋。成長記錄袋用來記錄學生成長的足跡，是對學生個性化的評價。成長記錄袋收錄的內容有：能夠反映學生學習過程和成果的資料；自己特有的解題方法；印象最深的學習體驗；自認為滿意或成功的作品、作業；教師和同學的評價；探究活動的記錄；單元知識總結；富有挑戰性的問題；最喜歡的書；自我評價與他人評價；學生的自我小結與反思等。
4、二次評價。由于學生所處的文化背景、家庭環境和自身思維方式不同，因此，學生在數學學習的發展上必然存在差異，應允許一部分學生經過自己的努力逐步達到要求。如果學生自己對某次測驗的答案覺得不滿意，教師可以鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學生的第二次答卷給予評價，并給出鼓勵性的評語。這種二次評價淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生縱向發展狀況，特別是對于學困生，能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功后的喜悅，從而激發新的學習動力。
第四篇:淺析小學數學教學中的評價機制
《數學課程標準》指出：評價要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。其實，新課標的實施使學生的主體地位得到了提升，并不意味著評價功能的削弱，相反是從評價方式、評價時機、評價藝術等方面對教師提出了更新、更高的要求。下面就小學數學課堂教學中的評價機制談幾點自己的看法。
一、評價要恰當、明確
前不久聽了吳正憲老師的一節課，其中給我印象最深的就是名師課堂上那恰當的表揚，對學生作出的明確的評價。新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程、激勵學生的學習和改進教師教學的有力手段。”如果教師能靈活利用評價手段，它對于創造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，增強學生學習的自信心，將發揮著重要的作用。但是教師對學生的評價語言應準確而又得體，因人而異，有針對性地作出不同的評價，而不要成為統一而模糊的模式。
我們常常會看到一些課堂上，當一個學生讀完一道題目時或回答完一個問題時，老師便順著說了句“讀得真棒！”“回答得真好”。然而仔細一想，這個學生讀得棒在哪里呢？教師的評價語缺乏針對性、準確性，能給學生帶來什么啟發呢？“你讀得真棒！”這種模糊性的評價語放在任何一個讀得好的同學身上都行。其實，教師這樣的評價語，學生弄不清楚自己朗讀“棒”在哪里。教師應該明確地肯定學生朗讀題目時哪些方面讀得好。
我們還能想出多少句類似“你真棒！”這樣的評價語。這樣的評價，昨天用過，今天用過，或許明天仍然要用，至于這樣的評價能對這位學生的今后帶來多大的作用？如果我們能對這樣的回答評價稍作思考，我們就會問自己，這個學生說得棒，到底棒在哪里？
二、講究評價語言的“藝術性”
評價語言要準確。虛情假意，言不由衷，言過其實是目前課堂教學評價語言的主要問題之一，在課堂教學中，如果老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，學生就如乘春風、沐春雨，欣喜不已，課堂內總是充滿勃勃生機。“謝謝你，你說得很正確，很清楚。”“你真是個能說會道的小孩于。”“不要慌，膽子大些，說錯了沒關系。”如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染?怎么會不大受激勵呢？這生動豐富的評價語最大限度地調動了學生學習的主動性、積極性、活躍了課堂氣氛。
有些教師在課堂上為了片面追求對學生的鼓勵，在評價語上言過其實，夸大其詞。“你真是我們班最聰明的孩子”“沒有人再比你出色了”類似的評價語課堂上比比皆是。有一位教師在讓學生從幾個算式中找出計算錯誤的式子時，當學生找出正確答案時，師以一句“你的眼睛真比孫悟空的火眼金睛還厲害”表揚該生，夸張至極。長此以往，定會造成學生的自我感覺太好，變得心浮氣躁。
尊重學生的看法固然重要，但有時受求異思維和創新教育的思想影響，面對學生數學學習中的錯誤缺點，不分青紅皂白，一味地、毫無原則地予以賞識、鼓勵，明明是值得探討的地方卻稱贊“對極了”，明明是信口開河、胡編亂造卻冠以“你真會想象”。這樣聽之任之，未作正確引導，是非常不利于學生良好情感的發展。
數學課堂教學中如果教師能夠巧妙地利用評價語言藝術的話，就能夠喚醒學生的參與熱情，陶冶學生的情操，增強學生學習的自信心，滿足學生的成就感。因此我們教師的評價語言要做到“準確得體、親切自然、生動豐富、啟迪激勵”。例如當學生解應用題有多種解法時，說：“你的解法老師很好奇，能不能說說你的解題思路”；當學生把舉起的手又放下，舉棋不定時微笑地對他說：“老師相信你能行的”。
三、善于及時、多樣化的進行評價
即時評價低起點、小目標、勤評價、快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。因此，教師對學生學習數學的評價應以鼓勵、表揚等積極的方式為主，善待孩子的思維成果，更多地關注學生掌握了什么，使學生體驗到成功地喜悅。
課程標準指出：“在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評。”而傳統課堂教學僅僅局限于教師對學生的評價，課堂上缺學生的參與，缺乏對智慧的挑戰。在課堂中，我會鼓勵學生參與到評價之中，使學生學會自我評價。例如：單元質量檢測后，聽聽學生對這次檢測結果自我評價如何，讓學生認真分析出錯的原因。當授完新課小結時讓學生說說“這節課我學到了什么知識”或“通過這節課的學習，我收獲了什么”。這樣學生在自我評價的過程中，既對整節課所學的內容進行復習，也整理了自己的思路。另外，鼓勵學生之間互相評價，使其學會互相交流、學習。每個學生在學習的過程中都有自己獨特的想法，例如小組合作學習，就是他們交流想法、開展互評的最好時機。課堂上的自評、互評，有利于教師全面了解學生解決問題的方法，更有利于強化學生學習的自主意識，提高學生的課堂學習效率。
第五篇:試論小學數學教學的評價方法
【摘要】在小學數學教學中，科學的評價方法對提高學生的數學成績有著重要的作用，其具體方法有：注重對學生數學學習過程與結果相統一的評價；注重課內與課外互動滲透的評價；注重靈活記憶和理解掌握程度相結合的評價；注重知識與能力同等重要的評價；注重評價主體和方式多樣化的評價；注重定量、定性相結合的描述性的評價。
【關鍵詞】小學數學；教學評價；問題分析；知識與能力
小學數學學習問題更多源于教師數學評價問題，系統掌握數學評價方法是促進數學教學、提高數學學習質量的有力措施。
一、小學數學教學評價的問題分析
一是重結果輕過程。教師、家長評價學生更多關注的是考試成績、競賽獲獎等結果，對學生學習數學的興趣、數學思考、數學認知實踐活動、學習習慣和積極性關注不夠。二是重課內輕課外。教師評價多注重課堂評價，對學生在課外學習數學的活動、家庭學習的情況和獨立完成作業及自主學習數學的情況，了解和關注的少。三是重記憶輕理解。教學過程評價中，教師更多的關注學生對數學概念、法則、公式的記憶，而對學生理解和怎么理解、掌握數學概念、法則及公式缺乏技巧與方法，缺乏應有的評價方法。四是重知識輕能力。多數教師教學評價只注重知識的掌握和知識擁有量的積累，如何使知識轉化為能力，特別是對學生發現問題和解決問題的能力的培養重視不夠，評價不到位。五是重單一輕多樣。除了教師評價、作業評價、考試成績評價外，缺少訪談、實踐活動、家?；拥榷鄻有栽u價。六是重定量輕描述。當前，學校、教師評價多以定量方式，對定性描述的方式運用的比較少。
二、小學數學教學評價的方法
1.過程評價是跟蹤性的即時評價；結果評價是形成性的綜合評價。過程評價與結果評價應相統一，不可厚此薄彼。對學生學習過程的評價，教師應該考察學生是否積極主動參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的興趣。還應重視了解學生數學思考的過程、考察學生的數學思維過程，可以讓學生在解決問題時說出自己的思維過程及思路，通過平時觀察了解學生思維的合理性和靈活性，考察學生是否能夠清晰地用數學語言表達自己的觀點等。教師應結合具體的教學過程和問題情境，隨時了解每一個學生學習的主動性、學習數學的自信心。結果評價既要考慮綜合性，又要考慮偶然性，要給學生創造二次或多次機會，讓其呈現滿意的結果，讓學生看到自己的進步感受到收獲成功的喜悅，從而激發新的學習動力。切忌以一次成績或一個指標肯定或否定學生。
2.注重課內與課外互動滲透的評價。數學課堂評價基于課堂內容而發，考察學生參與的主動性、積極性以及求知欲望、興趣和情緒及完成當堂練習和思考問題的深度、廣度和準確度，與同伴的交流情況等。課外評價主要是對學生在課外的數學學習活動的評價，涉及課外作業的完成、參加數學實踐和興趣小組活動、獨立閱讀數學書籍及與同學交流合作的意識的考察。課外評價是許多學校、教師的盲點，做到課內與課外互動滲透相互延伸，學生自主學習數學的積極性和主動性才能得到最大限度的發揮。
3.注重靈活記憶和理解掌握程度相結合的評價。數學學習離不開記憶，但死記硬背顯然不利于學習興趣的培養，要恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握程度，就要重點考察學生結合具體材料和具體情境對所學內容實際意義的理解、對涉及數學概念定義等識記內容的靈活準確掌握程度。如：對數與代數學習的評價，應主要考察學生對數與運算意義的理解和應用，包括能否運用數與計算的知識描述并解決實際問題；是否能夠運用合理的計算策略正確地進行運算；是否有對計算結果進行估算和演算的習慣；能否有效利用計算器探求規律。
4.注重知識與能力同等重要的評價。知識是能力的基礎，能力是知識的歸宿。小學數學學習首要解決的是如何掌握知識的問題，但獲取知識必須以形成能力為目的?？疾熘R的理解掌握程度是教師評價學生數學學習效果的基本點。同時，要重視學生發現問題、解決問題和運用知識的能力，把能力考察和知識考察置于同等重要的位置。能力評價可以從以下幾方面考察：能否從現實生活中發現和提出數學問題；能否探索出解決問題的方法；能否與他人合作；能否表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得結果；是否有回顧與分析解決問題過程的意識等。
5.注重評價主體和方式多樣化的評價。數學學習評價注重自主性和獨立性的體現。教師應結合課堂與課外、內容及學生學習特點，選擇適當的評價方式。既可用書面考試、口試、活動報告、學習匯報等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、作業分析、成長記錄袋等方式。改變教師評價學生單一做法，讓學生開展自評和互評，也可讓家長等有關人員參與評價過程，建立多主體評價模式。
6.注重定量、定性相結合的描述性的評價。當前許多學?？荚u和教師學科評價都采用了定量分數形式，過分注重分數的評價功能。評價結果要采用定量與定性相結合的方式，以定性描述為主。定量評價要采用分數與等級制互補的方式，發展性評價應采用等級方式，差距性評價可采用分數方式。定性描述可采用評語的方式，更多的關注學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力，使評價結果有利于學生樹立學習數學的自信心，提高學習數學的興趣，促進學生的發展。
第六篇:小學數學教學評價之我見
摘要：對小學生的評價應具有激勵與導向作用，更應該用發展的眼光看待學生。評價時將口語性評價與書面性評價有機結合起來，教師應盡量從積極的方向，把激勵和批評兩者巧妙地結合起來，在表揚時推出進一步努力的方向，在批評時又肯定其進步的一面。這樣有利于提高學生的學習信心，促進學生的個性全面發展。
關鍵詞：數學;教學評價;激勵導向
“數子十過，不如贊子一功。”教師對學生學習過程中的行為給予的評價對學生的學習效果以至一生的發展至關重要。教師評價的形式多種多樣，教師一句話、一個眼神、一個手勢……都是對學生學習的評價，教學評價“無處不在，無所不能”。隨著新課程不斷走向深入，教學評價越來越顯示出在教學中的重要作用。新課程對評價提出了新要求：評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生學習情緒、促進學生全面發展。新的《數學課程標準》也明確指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的學習情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；評價的手段和形式應多樣化，應以過程評價為主；對評價的結果，應采用鼓勵性語言，發揮評價的鼓勵作用。教師如何在教學過程中充分體現出“以人為本”“以促進學生的發展為本”“以鼓勵為主”的教學評價新理念呢？我就結合自己的教學經歷，談談在數學教學過程中對學生進行教學評價的一些體會。
一、口語性評價
毫無疑問，在課堂評價中使用頻率最多，最直接、最有效果的是教師口語性評價。教師恰當時機與恰如其分的評價話語，就如一杯甘甜的清泉滋潤著學生的心田，使學生的學習興趣、學習情感得到激發和培養。
教師對學生的學習進行口語評價時，要講究一定的評價策略，這樣才會對學生起到較好效果，評價的鼓勵作用才會轉化為學生終身學習的內趨力。我認為教師對學生的學習進行評價時要注意以下幾點。
（一）及時性
教師在課堂教學中要善于發現評價契機，及時捕捉評價的最佳時機，利用言語的即時性特點，施以具有教育藝術的評價策略與學生心靈直接對話，促進師生心靈溝通。如學困生在某一問題上的瞬時閃光，我及時給予鼓勵，真心為學生成功而祝賀，為學生的進步而高興。這樣才會激起學生學習的積極性，保護其自信心，學生的學習才能不斷取得進步。
（二）激勵性
教師對學生進行口語評價時，要有激勵性的語言，要對學生進行肯定性的評價，以贊揚的口氣、激勵鞭策的語言對學生的優點進行充分的肯定。即使對學生的不足之處，也不能直接指出，而是要用激勵性的語言委婉地對其提出合理的要求。要充分發掘學生身上的閃光點，對其優點進行延長、放大、升華，使學生得到肯定后心智模式得到調適，并轉化為前進的動力。激勵性的語言如涓涓溪流，要能流進學生心田。多用“你想的棒極了”“你的發言真精彩，老師還想聽”“如果你大聲讓全班同學都聽見就太好了”等語言。這樣學生倍感親切才會積極思考，勇于探究，大膽發問，暢所欲言，才會感到成功的快樂，使口語性評價成為師生心靈溝通的橋梁，碰撞出心靈交流的火花。
二、書面性評價
在教學中，口頭性評價是教師對學生至關重要的評價方法之一，但是書面性評語更為便捷、及時、隱蔽。教師應該利用批改作業的機會，用“談心式評語”的方式與學生交流。比如，關心地詢問某某學生遲到和上課睡覺的原因，指出某某同學作業書寫潦草、馬虎，當然還要時不時地問候一下性格內向或情緒突然有變化的學生。漸漸地，學生會越來越信任老師，并會喜歡上這位與他們有著“共同愛好、共同語言”的大朋友，喜歡上這種交流“平臺”。
數學評語的主要功能是要做到表揚、提醒，既要在學生身上找出解題的亮點，又激勵他們改正自己方法的不足，讓學生用心靈感受到老師的愛，縮小師生間情感的差距，體現一種新型、和諧、民主的師生關系，因此寫書面評語要注意以下幾個方面。
（一）激發興趣，正確指導
在批改學生作業時，如果發現作業中存在著計算或判斷等方面的錯誤時，教師可以寫上一些有引導性的評語，激發學生的思考，給他們留下獨自思考的空間，進而去尋求正確的解題方法，改正自己作業中所存在的錯誤。
教師的作業評語恰當與否是能否激起學生學習興趣的關鍵，恰當的評語能夠給學生一個契機，激勵他們更加細心、認真地對待作業。相反，如果教師的評語是對作業較差學生的謾罵，就會使學生對教師產生厭惡情緒，他們就會逐漸對教師及教師所教的課產生厭煩心理，直接影響他們的學習成績。
（二）指引方向，思維拓展
數學作業的評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的指導，使學生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘學生的智力因素，通過積極引導，拓寬學生的思路，培養學生自主創新。
利用評語適當給予啟發，以幫助開發學生的潛能，激活創新意識。如“一題多解”培養學生從多角度去分析、思考題目，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的數學題；利用“解得巧、方法妙”之類的評語肯定有獨特見解的學生。
（三）嚴格把關，多加鼓勵
有的教師認為，數學作業不用像語文那樣嚴格要求，只要過程對了就行。其實，這是不對的。數學教師也應該像語文那樣對學生的書面整潔、解題方式嚴格要求，認真把關，這樣做才能夠讓學生形成好的學習習慣。
總之，教學是一門科學，評價是一門藝術。對學生的學習過程進行教學評價更是教師學生觀、教育觀、評價觀藝術之花的燦爛綻放。教師將博大的愛、殷切的希望化作知心朋友般親切的語言，諄諄教導、循循善誘，激發學生探索的興趣，融洽師生關系，體驗到學習成功的快樂，增強學習的信心和力量，使學生全面健康的成長。我們期待“以人為本”“以促進學生的發展為本”“以鼓勵為主”式教學評價。
參考文獻：
[1]張新暈，馮世杰.班主任手記.杭州：浙江大學出版社，2006.
[2]梁碧艷，梁紅京.學校評價研究：基于課改背景下的實踐.上海華東師范大學出版社，2006.
[3]賈群生.回歸生活的中小學教育評價.杭州：浙江大學出版社，2004.
