前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學實驗教學綜述(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：科學課是以科學實驗為基礎展開教學的課程。教師要充分開發廣袤的農村地區天然的自然、地理優勢，從課前、課中、課后、課程教學全程等方面探討農村小學科學實驗教學策略，將科學學習與農村生活結合起來，寓教于樂，在實驗活動過程中逐步培養學生自主探究的科學素養，讓科學教育生活化。
關鍵詞：科學實驗；興趣；自主探究；教學策略
《義務教育小學科學課程標準》指出：“科學探究是學習科學課最重要的學習方式。”［1］科學素養必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知和體驗的基礎上內化形成。因此，要做好農村小學科學課的教學工作也有一定的策略，最主要的策略便是開展不同形式的科學實驗。
1課前實驗準備———教師自身知識準備，實驗材料準備
農村小學大多數學校存在專業知識人才缺乏，一名教師身兼數門學科教學的問題。筆者認為，科學課的教學工作有別于小學的一般科目，實踐操作性更強，涉及的知識系統很多。針對這種情況，筆者認為，首先，教師自身在課前要做好豐富的知識準備?，F在的互聯網科技十分發達，教師可以利用這一工具快速搜索到上課所需要的科學知識以及一些周邊的知識內容，其次，課前實驗材料的準備也要充分，實驗材料（實驗設計、材料和儀器的配置等）的選擇直接關系到實驗的成敗以及實驗教學的效果。于教材中的實驗而言，許多材料實驗室是沒有的，這就需要教師利用本地區的自然、地理優勢，開發和運用鄉土自然資源進行教學。例如，在教學“種子發芽實驗”時，可以讓學生在自己家里動手做實驗，并且利用他們熟悉的豆類種子做該實驗，這樣做既符合慈利地區的鄉土自然教學，又培養了學生的科學實驗素質，學生通過動手實踐獲得了直觀的知識和成功孕育生命的喜悅，激發了他們的學習興趣，深刻地理解到科學存在于生活的方方面面，科學不是一門離我們很遠的課程。
2課中實驗演示———激發學習興趣，把握學習側重點
課中實驗演示最主要的目的是為了學生直觀準確地把握科學知識和原理，在理論教學之后實驗教學之前明確實驗目的可以高效地傳達實驗研究方向，并進行實驗結果的猜想。這樣，學生就可以集中精神開展演示實驗觀察工作。此外，教師應幫助學生理解實驗操作步驟和目的。實驗設計的每個步驟都有一定的目的，引導學生明白每個實驗步驟的目的，把握所學知識的側重點。例如，在“消化液實驗”一課中，教師在驗證唾液有消化作用時這樣做：第一，一個加入唾液，一個不加唾液，這一個變量的目的就是為了區分唾液在實驗結果中所扮演的重要作用。第二，把稀釋的碘酒分別滴進兩支試管。在兩支試管中進行同樣的操作，其目的就是為了控制變量的惟一性。第三，實驗最后可以看到，兩支試管中出現了不同的顏色反應，這個直觀的變化所展示的目的就是為了讓學生明白，在做科學實驗時只有控制惟一變量，才能排除其他條件對實驗結果的影響。
3課中實驗指導———把握總體思路，引導問題解決
教師在上課前要做好充分的課堂教學準備工作，不僅要熟悉教材知識，還要指導學生操作分組實驗。教師應充分構思每一節實驗課的總體思路，親自動手熟悉每節課的實驗程序，并找到實驗中容易出現的問題以及解決辦法。在學生分組實驗親自動手實踐的過程中會出現各種狀況，教師要快速判斷出現問題的原因，并且引導學生進行改進，繼續下一個實驗步驟，在小組成員齊心協力下完成科學實驗，獲得成功感，深化學生對科學課程的興趣和熱愛。例如，“空中跳動的乒乓球”實驗，首先是教師在課前探究這個演示實驗的基本步驟，然后，找到實驗演示成功的訣竅，最后，在做實驗的過程中總結和歸納一下學生在操作過程中可能會出現的問題，并提前做好解決預案。在學生操作之前就提出問題讓學生思考：將吹風機朝上方，對著乒乓球吹風，你認為乒乓球會被吹走嗎？讓學生帶著問題去進行實驗操作，并讓學生各抒己見，從自己和他人的猜想討論中有所啟發，在實驗操作中驗證猜想。此外，教師要歸納總結，說明猜想的科學理論來源：無論是吹冷風還是吹熱風，吹風機均朝上對著乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不會被吹走，而是浮在空中跳動。思考活躍的課堂開發頭腦，科學的指導提高效率，提高教學質量和增強學生興趣的目的便能自然而然地實現。
4課后實驗重現———鞏固提高，深化體驗感受
實踐操作實驗是一個多層次的過程，不同環境不同心境下所做的同一個科學實驗所獲得的情感、知識體驗是不一樣的［2］。對于同一個實驗，操作的熟悉程度操作者就會有不一樣的體會。因此，除了課前和課中的科學課的教學工作準備和操作外，教師還要注意課后學生的鞏固提高和深化感受。能在家中重現的科學小實驗，或者是在農村生活過程中會出現同樣原理和相近原理的自然現象，教師要提醒學生動手重現或讓學生進行觀察，并找時間組織學生討論交流。例如，在教“溶解的快與慢”這一課時，教師創設幫助喂藥片的情境，教師可對學生提問：怎樣才能加快藥片的溶解呢？學生會提出方案，此時教師應提醒學生，要想得出結論就要控制相同的條件和惟一變量。而對于這樣的實驗，學生在家中是完全可以實現的，那么，教師可以要求學生在家里和家長一起重現課堂中教師的演示實驗，這樣做既深化學生的體驗，又讓家長參與到家校合作教育的工作中來，這樣的實驗教學是雙贏的局面。最后，教師找時間帶領學生進行全班性的討論，每個學生講講自己重現實驗的步驟、遇到的問題以及自己的收獲，并提出重做該實驗要注意的問題。這樣的教學不僅會使學生情緒高漲，提高了科學素養，而且讓家長感受到了孩子每一步的成長。
5課程教學全程重視鄉土自然教學，讓科學實驗觸手可及
科學課程在農村開展的難度還是較大于城市，農村學生接觸最新科技訊息的機會少，學生科學啟蒙時間落后于城市，學校軟件硬件相較于城市存在不足，這些都加大了科學課程在農村開展的難度。但是，教師依然可以充分發揮農村自然資源豐富的優勢，為學生找到一片學習科學的新天地?？茖W教師要善于化劣勢為優勢，將科學學習與農村生活結合起來，利用農村的天然教學資源（動植物資源、天然氣象等）獲得城市學生體會不到的科學觀察體驗。例如，在教“食物鏈和食物網”這一課時，課中先進行理論概念的學習：第一，食物鏈：生物之間像鏈環一樣的食物關系就叫食物鏈。食物鏈中能自己生產食物的生物叫生產者，食物鏈中直接或間接消費別人生產的食物的生物叫消費者。第二，食物網：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物可以吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，叫做食物網。然后讓學生例舉農村田野間看到的食物鏈，并通過其他學生的補充擴展到食物網，最后布置學生回家后將觀察到的更多的動植物之間的食物關系，更多的生產者、消費者記錄下來，下節課利用5～10min的時間進行全班性的交流。這節課就是運用鄉土自然教學資源最典型的例子。學生會對這幾個生物概念的理解更深刻，并為之后生物課程的學習打下一定的基礎。綜上所述，科學課在農村教育中扮演著重要的角色，雖然還有很多問題存在，但是通過一些課堂策略、師生合作、家校合作、國家對農村教育投入力度的加大，農村科學實驗課教學還是會取得很好的效果的。筆者認為，科學課程是為了讓科學生活化，科學教育不僅僅是知識的教育，更是生活化的教育。
參考文獻
［1］中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2017.
［2］張紅霞.小學科學課程與教學［M］.北京：高等教育出版社，2004.
作者:劉宣利 單位:慈利縣南山坪鄉中學
第二篇:小學科學實驗教學不足及應對措施
摘要：作為小學科學教學中不可或缺的一部分，實驗教學的好壞，不僅關系到學生對于科學知識的學習，同時還關系到學生實踐能力的發展。然而，縱觀小學科學實驗教學，因為各方面因素的影響，其仍舊存在一些不足亟待解決。鑒于此，本研究主要針對小學科學實驗教學中存在的不足進行了系統的分析，在此基礎上提出幾點應對措施與建議，僅供參考與借鑒。
關鍵詞：小學科學;實驗教學;不足;對策
對小學科學教學來說，實驗教學是至關重要的一部分，教學的好壞直接關系科學教學的整體效果。在實際教學過程中，教師一般是通過實踐操作、實驗模擬的方式來進行展示。然而因為受到各方面因素的影響，各種科學實驗的內容非常容易受到制約，實驗教學暴露出諸多問題，效果并不理想[1]。因此，對廣大小學科學教師來說，如何有效優化實驗教學就成為當前急需解決的重要課題。
1小學科學實驗教學中存在的不足
1.1教學缺乏目的性、計劃性
因為小學科學教師過于偏重理論方面的教學，在一定程度上忽略了實驗教學，導致教師沒有針對科學教學理論教學與實驗教學進行有效的權衡，實驗教學僅僅是按部就班的開展，教學缺乏目的性、計劃性，導致教學過程中過于單調、枯燥，難以調動學生的積極性。
1.2實驗教學脫離學生實際生活
生活化是新課程理念大力提倡的教學理念，其對學生興趣、能動性的調動均具有重要的促進作用?？茖W源自于生活，同時又服務于生活，生活與科學之間本身就是相輔相成的關系。反觀小學科學實驗教學，生活化理念僅僅是科學課堂中引入，在實驗教學過程中，部分教師仍舊沿用傳統的教學模式，教學過程中仍舊是機械式的演示，難以激發學生的興趣，制約了實驗教學的效果。
1.3實驗教學探究性有所缺乏
實踐性、探究性一直是小學科學實驗教學的重要特征，是否能夠讓學生進行自主探究、實踐，直接決定著學生能力的發展。然而因為部分教師對于探究能力培養的重視不足，實驗教學的實踐環節都是讓學生按部就班的進行操作，學生在這個過程中無非就是重復一遍教師的操作，缺乏有效的探究認知，制約了學生自主探究能力的發展。
2應對措施與建議
2.1明確小學科學實驗教學的目的
新課程理念提倡教學要高度重視學生的主體位置，將課堂真正還給學生。因此，對小學科學實驗教學來說，廣大教師應當意識到自身組織者、引導者的角色，深入分析小學科學實驗教學大綱、學生認知能力，進一步明確實驗教學的目標，使得教學設計能夠圍繞目標來進行全面的設計。具體來說，廣大教師應當將小學科學實驗教學與課堂教學放在同樣的高度，根據《小學科學課程標準》落實相關的實驗操作內容、方法，使得學生能夠在明確的目標引導下進行學習，在調動學生興趣的同時，充分發揮學生的主體作用。
2.2將生活化理念融入實驗教學
新課程改革近年來的不斷推行，使得生活化教學逐漸成為各個學科研究的重要內容，小學科學實驗教學自然也不例外。對廣大教師來說，通過生活化理念的融入，能夠讓實驗教學與學生實際生活進行有效的聯系，基于生活化的內容調動學生的興趣，同時能夠讓學生感受到科學知識在生活中的實際應用，從而有效調動課堂教學的效率。比如，在進行“觀察溫度計”教學的時候，教師在導入環節向學生展示生活中常見的各種溫度計，然后提問學生溫度計的使用方法，當學生討論完成以后，教師再安排學生進行自主實驗。縱觀上述教學過程中，基于學生熟知的溫度計來調動學生興趣，然后通過提問引導學生討論，最后讓學生進行自主實驗，整個過程中學生均保持高度的注意力，并通過自身自主操作，進一步加深對溫度計的認識。
2.3給予學生自主實驗時間與空間
正如上文所述，小學科學實驗教學是否能夠培養學生的探究能力，直接關系到學生綜合能力的發展?？茖W實驗本身具有探究性，其能夠讓學生在提出生活事實的基礎上，對照已經構建的原有理念，針對問題提出自己的假設，然后利用各種儀器、設備進行探究性的驗證，在驗證的過程中學習相關知識[2]。對教師來說，在實驗教學中應當給予學生充足的實驗時間與空間，引導學生進行自主學習、自主探究，以此來調動學生的能動性，促進學生思維的發展。
3結語
綜上所述，對廣大小學科學教師來說，應當基于新課改理念、小學生認知水平以及實驗教學要求，深入分析當前教學中存在的問題，針對小學科學實驗教學進行全面的優化調整，以此來提升實驗教學的效率與質量，為學生未來的學習奠定扎實的基礎。
參考文獻：
[1]林雪端.小學科學實驗課堂探究性問題的生成與教學分析[J].小學科學(教師版),2017,(6):12.
[2]馮光洲.關注實驗探究呵護科學素養——淺談小學科學實驗教學學生問題生成[J].科學咨詢(科技•管理),2016,(1):103-104.
作者:楊秋蓉 單位:四川省華鎣市高興鎮小學
第三篇:多媒體在農村小學科學實驗教學的應用
摘要：在小學科學教學中，實驗探究是最常用和最重要的手段。針對農村小學實驗室條件十分有限的情況，應引進可跨越時間、地域、空間的多媒體技術，與農村小學的科學實驗教學有機結合，從提供探究機會、實驗操作、結論分析等3個方面來輔助教學，培養學生的科學實驗素養，優化科學實驗教學效果。
關鍵詞：多媒體；小學科學；實驗教學；農村
目前，農村小學正逐步重視科學課程，作為科學教師，要注重培養學生的實驗探究能力。然而，農村小學實驗室條件十分有限，且大部分科學課程由語數教師兼任，導致科學實驗探究的學習出現較大的漏洞，一是實驗器材緊缺，分組實驗改成演示實驗，學生無法真正體驗到實驗探究的樂趣；二是教師不專業，不能規范操作各類實驗，甚至直接口授實驗，學生無法參與探究過程；三是農村小學大多數為留守兒童，學生沒有機會到科技館、展覽館體驗科學氛圍。因此，可將多媒體技術應用到科學實驗教學中，用多種途徑來解決科學教學中出現的問題。
1利用多媒體提供充分的科學探究機會
在傳統實驗教學中，教師通過講解和實驗演示，面對面地教學生完成實驗，學習形式是存在了，但是欠缺學習收獲，而收獲來源于實驗探究的過程。因此，利用多媒體技術來向學生提供充分的科學探究機會，信息的發出者和來源不再局限于教師，可以是視頻、音頻、圖片、Flash動畫等，可創設發現問題的情境，模擬學生不能親歷的實驗，展示宏觀的自然變化，激發學生探究實驗的興趣，從而引導學生有意、有序地發現問題、思考問題、探究問題［1］。例如，在“月食和日食”教學中，先播放月食發生過程的視頻，讓學生知道什么是月食，并對其形成原因展開合理的猜測，接著用Flash動畫展示太陽、地球、月球三者在月食的形成過程中的位置變化，最后利用課件色彩的變化、陰影的顯現、位置的移動，學生可從視覺上動態感受月食，并分析出月食形成的原因，也為課后進一步探究模擬日食實驗打下基礎。
2利用多媒體規范實驗操作
在傳統科學實驗教學中，非專業科學教師實驗操作隨意、不規范，導致學生無法掌握正確的操作，從而影響實驗探究的收獲。為此，可利用多媒體技術從以下幾個方面來助力科學實驗的教學。
2.1觀看規范的實驗器材使用方法
在小學科學課堂中，學生首次接觸各類實驗器材，掌握基本實驗器材的正確使用方法尤其重要。兼職教師對器材的使用操作不規范，學生在模仿過程中可能直接造成實驗器材的損壞，也使學生今后難以糾正錯誤的使用方法。為此，教師可以借助多媒體，搜尋相應規范的實驗器材使用操作的視頻，例如，酒精燈的使用，教師會了解到，使用火柴來點燃酒精燈，熄滅時使用燈罩蓋滅，但容易忽略熄滅酒精燈時用燈罩蓋滅3s后，再次拿起燈罩再蓋上，從而避免燈芯處凝結水汽而在下次使用時無法點燃的情況發生，利用視頻編輯可對此處操作添加醒目的強調性文字。
2.2觀察中長期模擬實驗
中長期觀察實驗在小學科學學習中占據很重要的地位，它著力于培養學生觀察實驗的耐心。往往學生在教師的帶領下開一個好頭，卻在自己中長期觀察的過程中收到一個爛尾。例如，在驗證植物的向水性實驗中，從拿到種子到完成對比實驗都做得很好，卻忘記每天要澆水，幾天之后棉條干了，導致實驗失敗。借助多媒體模擬植物根向水性實驗，將實驗過程和結果都呈現出來，學生在操作中有意識地想達到相同的實驗結果，由此激發了探究欲望，使學生持續對根的生長進行觀察，最終看到根的向水性，達到實驗的目的。
2.3動態展示空間抽象實驗
空間抽象實驗是實驗教學中的難點，口頭講述過于抽象，受空間限制又無法演示，例如，血液循環，單憑心臟和血管圖進行講解，無法將血液循環過程描述清楚，更不能使學生明白心臟和血管之間的聯系。而利用多媒體中血液循環的動態圖，能將血液標注成藍色和紅色，心臟收縮，紅色血液經血管流向全身；心臟舒張，藍色血液流回心臟，解決了空間限制問題，讓學生“看見”了血液循環的過程。
3利用多媒體得到準確的實驗結論
大部分學生有一個錯誤認知，那就是實驗操作按步驟做完了，實驗探究的過程就結束了，而忽略了后期收集數據、分析數據、得出結論的重要環節，沒有明確實驗的目的。為此，教師可利用多媒體技術從以下幾個方面協助學生學習后續環節。
3.1放大實驗現象
探究實驗要想達到實驗的目的，必須要對實驗現象進行細微的觀察，然而學生很容易忽略不明顯現象，導致結論偏離。此時，針對一個有誤差的結論，可以再收集實驗現象，借助多媒體技術，放大實驗現象并在變化之處畫上紅框，再進行實驗前后對比，讓學生看到細微之處，重新實驗，得到正確結論［2］。例如，在巖石的緩慢變化實驗中，學生未看到明顯的巖石變化，得出了巖石沒有變化的錯誤結論。而利用多媒體可將緩慢變化后的巖石圖片放大，對比變化前的巖石，找到細微的變化，重新得出正確的結論。
3.2分解實驗現象
科學實驗現象往往是動靜結合，有時是一個動態的過程，而這個過程往往稍縱即逝，難以觀察到。因此，可借助多媒體將整個實驗現象進行分解，并將每一個階段的變化進行對比［3］。例如，白糖加熱變化，學生的關注點在開始和結束，白色晶體變成了黑色物質，中間固態白糖熔化沒有被關注到，從而做出白糖加熱只發生化學變化的錯誤判斷。利用多媒體拍攝整個實驗過程，能將白糖加熱前、加熱中、加熱后的現象分階段剪輯出來，加熱中又分為熔化、變色兩個階段，從而讓學生知道固態白糖熔化到變色之前應該屬于物理變化。
3.3動態比對實驗結論
實驗結論往往存在大大小小的誤差，學生在交流中，無法判定誰的結論較準確。利用多媒體顯示儀可動態呈現各個小組的實驗結論，進行動態比對，并進行分析，進而找到相對準確的實驗結論，也讓各實驗小組找到造成誤差的原因。例如，單擺的研究，擺幅對擺動快慢的影響，一個組測量的是10s內的單擺擺動次數，得到擺動快慢與擺幅無關的結論，另一個組測量的是30s內單擺擺動的次數，得到擺動快慢與擺幅有關的結論，在比對過程中發現實驗差異來自測量時間，測量10s內的擺動次數更為準確。在實驗結束后，教師讓學生帶著疑問再次進行實驗，拓展了學生的探究思維。
4確定多媒體應用在農村小學科學實驗教學中的輔助地位
在小學科學教學中，實驗探究是科學學習的核心環節，必須要讓學生親自動手實驗，在反復觀察實驗活動中掌握各種知識技能，應用多媒體確實為科學實驗教學提供了極大的便利，然而無論以什么樣的方式參與到教學中，總歸是助力，而不能完全依賴多媒體。教師在使用多媒體的過程中，必須要把握以下兩點。
4.1不能替代問題探究能力
在探究實驗過程中應使用多媒體輔助引導問題的發現，而探究實驗的設計、分析現象、得出結論，都必須由學生親自參與，不可以用多媒體直接出示實驗探究的過程，否則，就是紙上談兵，導致學生在遇到問題時仍然想不到解決的辦法，這與小學科學課程學習的宗旨相悖。
4.2不能替代實驗操作能力
實驗教學是小學科學教學的難點，教師為了節省時間，利用多媒體演示整個實驗過程，并給出現象，得出預設的實驗結論，學生根本沒有親身經歷實驗探究的過程，形成的是一種灌輸式的實驗操作技能。然而，在實驗探究過程中問題的產生是動態的，不可能預設好，因此，多媒體僅僅是助力實驗操作，而不可代替實驗操作?？傊?，小學科學與其他學科既有相通之處，又有自身的獨特特點———實驗探究。將多媒體技術與小學科學實驗教學合理結合，能發揮多媒體的優點，為創設各類模擬實驗提供了工具和資源，化難為易，化靜為動，幫助學生層層深入探究問題、解決問題，培養學生觀察事物、分析問題、推導結論等多方面的能力，也要謹記科學是源于生活的學科，以多媒體輔助科學實驗教學來達到教學最優化。
參考文獻
［1］趙云.多媒體技術在教學中的應用價值淺析［J］.邏輯學研究，2002（3）：368～370.
［2］韋麗華.網絡與多媒體技術對傳統教學模式的激活［J］.教育科學，2002（6）：31～32.
［3］侯曉娟.對多媒體輔助科學教學的思考［J］.實驗教學與儀器，2014（6）：47.
作者:周元燕 單位:臨武縣萬水中心小學
