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摘要:
科學教學是以探究活動為核心的教學活動。本文從創設情境,激發學生學習興趣;多元化評價,保持學生探究熱情;拓展學生實效探究空間等方面闡述在科學課堂教學中如何提高科學探究的實效性。
關鍵詞:
科學素養;課堂教學;探究實效性
《科學課程標準》中的科學探究簡而言之指的是按照一定的科學思維程序去探索學習的過程,從中學習科學方法,發展科學探索所需要的能力,體驗探究過程的心理感受等。傳統的科學課堂教學方式基本是“聽—記—練—考”,學生大多是在被動應付的狀態,有礙學生科學素養的形成與發展。而探究性的學習是科學的特質,能讓體驗學習科學的樂趣,有利于增強學生的科學探究能力,培養學生的科學意識、形成良好的科學行為習慣和科學的品質。就提高小學科學探究實效,在教學中,我有以下一些做法和嘗試。
一、入課時,激發學生實效探究的興趣
“興趣是最好的老師”。是學生學習的最大內驅力。教學中,教師要善于激勵學生,要努力營造出學生所熟悉和感興趣的情境,為活躍學生的思維創造條件,吸引他們主動去探索問題、發現規律,全面激發學生的求知欲,促使其積極主動地參與科學的學習過程。還要引導學生利用所學的知識親自去發現事物的規律和彼此關聯,使學生真正體驗到科學探究的樂趣,充分享受自我探究獲取知識的喜悅。螞蟻雖是我們農村孩子常見的,但平時疏于有目的觀察。所以,在教學《螞蟻》一課時,我先大屏幕展示螞蟻的圖片和有關視頻,讓學生對螞蟻有感性認識,使學生樂于學習,善于接受,從而訓練學生聽說能力、記憶能力與觀察能力,充分調動了學生探究的積極性。
二、以人為本,讓體驗成為實效探究的生長點
讓小學學生親歷積極、主動的探究活動,樹立尊重事實,才能培養學生的科學素養。小學生的身心發展特點,決定了他們學習方式是通過“直觀”而非“原理”來學習的,有別于成人。因此,親身體驗應該成為小學科學學習,探究以至于培養科學素養的主要途徑,且不能把體驗僅當作是走過場,為“體驗”而體驗,而應努力放大其功能,讓它成為學生的生命感受,成學催生科學素養的生長點。如在進行《空氣可以被壓縮,壓縮空氣有彈性》活動教學時,考慮到學生在能力、性格、理解方面的差異,讓學生根據自己的情況,自愿結成小組去探究,使每個小組有一個獨立的研究空間。把研究內容的選擇權、研究方案的決定權、選擇材料的自主權都交給學生,讓他們靈活支配學習的時間,使其表現和創造的天賦得到充分發揮。通過探究、分析、歸納、總結,滿足學生的求知欲,培養學生的思維、解決問題等能力,突出以學生發展為本,開放探究過程。
三、實驗操作,培養學生實效探究的技能
教學中,我力求讓學生親手操作實驗器材,用各種器官去感知實驗現象的發生、發展、變化過程;甚至鼓勵自己設計實驗方案。學生自己設計實驗方案的過程,本身就是探究。只有讓學生從頭到尾經歷實驗的全過程,他們的創造性潛能才能得到開發,創造精神才會得到培養。如我在教《物體的熱脹冷縮》一課時,為研究空氣是否也有熱脹冷縮的性質,學生提出了多種實驗的方案:在燒瓶上套上氣球并觀察其脹癟現象;在管口涂上肥皂液并觀察肥皂液的變化等,我事前準備較多實驗材料,讓他們選材、設計、嘗試探究。為在實驗中提高學生探究實效,應重視三個點撥:1.遞進點撥。在實驗教學活動中,學生對某種科學作品知識和技能初步掌握后,思維活動漸漸平靜下來。此時,教師只需要遞進點撥,猶如在剛恢復平靜的湖面上投下一塊石子,再次激起波瀾;引起學生深一層的思考。這樣,能轉化學生的內動力,讓學生循序漸進。2.逆向點撥。當學生遇到問題得不到解決時,就引導學生轉移注意力,轉換思考角度,也就是說“換個角度想一想。”這樣,一種思路無法解決的問題,用另一種相反的思路就迎刃而解。3.誤導點撥。教師事先結合實驗活動教學內容中,學生容易出現錯誤的地方,教師有意識“犯錯”一下,然后,讓學生挑毛病,找漏洞。以此,讓學生從反面加深對錯誤的認識,不再犯錯。誤導點撥不僅迅速引起學生的注意,還可以激發學生質疑。
四、多元化評價,保持學生實效探究的熱情
在科學課的標準中,對學生的評價問題有具體闡述。標準中強調“科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展”。因此,科學課不僅要關注學生的學習結果,更重要的是關注他們的學習過程。學生在進行科學探究活動中,他們對自然事物的觀察、發現以及提出問題的能力;在實驗中的設計實驗、動手操作能力;在情感、價值觀等方面的發展等過程中都體現了學生科學素養的發展,因此,我們要讓學生探究意識大膽閃現,哪怕是失敗的實驗、偏差的過程,都要用“放大鏡”找到其中的亮點。另外,重視學生成長記載袋的建立,及時記錄學生的表現,包括對學生課堂準備器材的評價,課堂實驗情況的評價,以及課后拓展活動的評價,從發展變化的程度上反映學生的成功,也是值得研究的課題。
五、課外實踐,拓展學生實效探究的空間
科學課程積極倡導科學探究不能僅僅局限于課堂,不能局限于教室和校園,科學探究的內容也不能局限于教材,而是要走出教室、走出校園,到大自然中去,到社區、到家庭去。新課程標準指出:“教師不要把上下鈴聲當作教學的起點和終點,小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的”。教學實踐說明:有問題情景才能激發學生的好奇,好奇才能產生探索的欲望,一個孩子眼中的世界是新的、美麗的,充滿了驚喜與奇特。課堂是學生進行科學探究活動的主陣地,如果教師只關注學生在課堂中的探究活動,而忽視對學生課外探究活動的指導,那么這樣的探究活動往往比較膚淺,甚至只是流于形式。為使學生的科學探究領域得以延伸,教師要積極引導學生廣泛聯系生活實際,解決一些生活實際問題,培養他們主動探求和應用知識的能力,讓學生走進社會,走進生活,在生活中去感受科技,應用科學,把學生的探究與社會生活緊密聯系起來。如《天氣》一課,應讓學生每天課后堅持記錄天氣日記,最后單元結束時評選“最佳氣象員”,不僅調動了學生的積極性,并且將科學探究的空間向課外延伸,同時也是關注生活。另外,學習《種植我們的植物》一課時,對鳳仙花的種植、觀察長達近兩個月。
參考文獻:
［1]劉小龍.在科學實驗中培養學生的探究能力［J］.科普童話:新課堂,2014(12X):5-5。
［2]張俊.立足探究實踐過程提升學生科學素養——略談小學科學教育中實踐活動的優化策略［J］.教育與準備研究,2015(X2):7-9
作者:張波 單位:重慶市秀山縣官莊鎮肖塘小學
