前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學實驗研究(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
科學是一門以實驗為主的基礎學科，宗旨是培養學生的科學素養。小學科學教材里的內容，都來源于學生的生活，對生活中的現象進行認真的觀察、提出需要探究的問題，設計可行的探究方案，進行大膽探究，學生的認知結構才能得到提升，學生的動手、動腦能力才能得到提高，學生經歷了動手操作、觀察、思考、歸納、總結等過程，才能有效培養學生的科學素養。因此要使實驗過程更具有操作性、準確性、有效性等，教師在實驗前把實驗預做一遍對提升教學的有效性能起到事半功倍的效果。在實踐中，我認為主要體現在以下方面：
一、預做實驗有利于對教學設計進行優化
我們農村小學的科學教師好多都是半路出道，教學能力的提升是伴隨課改的深入而不斷進步的，上網查資料和請教學校老科學教師是經常的事情，大多都是邊學邊教。作為一位小學科學教師，不僅要有一定的現代教育教學理論知識，還必須具有扎實的科學知識，熟練的操作技能和對科學教學工作的熱情。教學中要認真研讀課標、教材，設計教學方案，編寫教案，為此要對實驗的內容要預做一遍，才能準確地對實驗中的現象給出科學解釋，充實自己的教學設計，例如，在教學《物質在水中是怎樣溶解的》一課時，需要觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程。為了徹底弄清這一過程，我通過預做實驗進行觀察，查閱資料，知道了高錳酸鉀進入水中的狀態是在水中沉降，先出現紫紅色飄帶狀色紋，沉到水底的高錳酸鉀周圍出現環狀深紫色斑紋團，高錳酸鉀在水中慢慢擴散；攪拌后高錳酸鉀均勻地分布在水中，水變成紫紅色透明液體，沒有顆粒出現。得到了高錳酸鉀的溶解過程清楚、準確的描述，把這個溶解過程的描述添加到我的教學設計中，優化了我的教學設計。
二、預做實驗有利于實驗器材的準備
我們是農村學校，教學設備設施有限，實驗室里的器材根本不能滿足科學實驗的需要，又沒有專職的實驗員，許多器材必須由我們科學教師自己準備，并通過預做實驗來了解和核實器材的實際功效，包括器材的數量、質量、安全保障，能否實現分組實驗等。例如，我在上《拱形的力量》時，沒有墊圈就自己買，對實驗中的要用的紙我用了幾種紙進行預做實驗，一種是作業本紙，通過實驗發現太軟，實驗效果不明顯；一種是舊書封面紙，又太硬，需要較多的墊圈，效果也不好；一種是A4紙，通過實驗效果明顯。于是我選用A4紙作為學生分組實驗的材料，實驗效果很好。如果我課前沒有預做實驗，隨意選用一些紙讓學生進行實驗，就完全達不到實驗的效果，還有可能給學生造成錯誤的認識。通過預做實驗，不僅有利于實驗器材的準備，還可以檢查器材的安全性，如易碎的玻璃器材、化學藥品、貴重的器材、精密的儀器等，這些都存在安全風險，教師預做實驗后能準確地進行安全評估，建立有效的實驗安全預案。
三、預做實驗有利于對實驗活動進行高效指導
小學科學課標要求：學生是科學學習的主體，探究是科學學習的主要方式，科學教學要面向全體學生，為每個學生提供公平的學習機會和有效的指導。這就要求我們教師熟悉整個實驗的過程，通過預做實驗，明確學生在實驗中要觀察的主要現象，預測學生實驗時可能提出的各種不同的問題或在實驗中出現的誤差，教師能從容有效地對每一組的實驗過程進行指導，適時對課堂進行調控，熟練的操作，為學生起到示范作用，讓學生知道科學的學習要有嚴謹、一絲不茍的態度。例如，在預做《分離食鹽和水的方法》一課的實驗中，第一個酒精燈點不燃，我及時對第一個酒精燈里酒精和燈芯進行了更換，并對每組的實驗器材都進行了檢查確認，保障了學生能順利實驗，提高了課堂效率。在教學《白醋和小蘇打的混合》時，由于我預做了實驗，能沉著應對學生實驗時提出的各種問題：混合時先放什么？每樣放多少？這些問題看似簡單，而實質是體現了學生學習科學的嚴密性。材料放的順序、多少，不同的方法有不同的現象出現。混合后觀察，學生又提出了：為什么要往上冒泡泡？做完實驗后白醋是渾的，為什么過一會兒就變透明了？氣泡里的氣體會是空氣嗎？有方法來驗證嗎？這些問題都是學生認真實驗、仔細觀察、善于思考提出的需要教師引導解決的問題。由于預做了實驗，考慮了學生在探究活動中可能存在的困惑，引導學生積極主動探究問題，適時進行了指導，有效地提高了課堂教學效率。
總之，教師預做實驗，有利于教師熟悉實驗內容，優化教學設計；有利于實驗器材的準備，消除因實驗器材的缺失而無法實驗的窘態；有利于對學生指導做到得心應手，適時對課堂進行調控，避免實驗效果不明顯造成的結論含糊不清，從而進一步增強課堂教學的有效性。
作者：蒲長宇 單位：敘永縣馬嶺鎮中心小學校
第二篇：新課改小學科學實驗教學
一、小學科學實驗教學存在的問題
1.按部就班的實驗過程，學生主動性不高
實驗教學時小學科學教材的基礎，也是教學過程中必須要實踐的內容。但傳統的實驗教學中，教師總是把實驗的步驟寫在黑板中，讓學生按照黑板上寫出的步驟一步步進行實驗，不能夠自己隨意地更改實驗內容。這樣的教學模式下，部分學生還不明白這堂課要進行的實驗內容，就按照老師給出的步驟機械地進行，對其中的反應以及其中的原理都不知曉。在這樣的科學實驗中，學生沒有感受到科學實驗的樂趣，反而與其他學科的課程步驟相同，沒有自己的創意，也沒有讓學生進行自我探究，部分喜歡在科學實驗課程中說出自己不同看法的學生不但不會被教師表揚，反而會認為是擾亂了課堂紀律，使得學生更加不敢在實驗過程中違背教師給出的實驗步驟。例如，在進行觀察小草與大樹之間的相同點與不同點時，教師所給出的實驗過程是讓學生觀察已經準備好的小草葉子、花、果實等，并根據觀察的內容在紙上畫一畫自己觀察的特點，然后再觀察大樹的特點，找出小草與大樹之間的相同點與不同點。在這個實驗過程中，學生會對不同的小草有不同的疑問，希望觀察的小草果實、葉子也不相同，教師使用統一的實驗器材，讓學生在觀察過程中會得出同樣的結論，沒有進行創新，學生也會認為，大家觀察的都是一樣的，到時候看看別人的就知道觀察的結果了。
2.教師不重視科學實驗課程
科學課程是小學課程中的興趣課程，安排的課時少，學校對科學實驗課程重視程度不高，使得教師在進行實驗課程教學時，會敷衍了事，認為只要完成了課堂教學任務，就算完成了實驗教學，在教學過程中，也只是照本宣科地講述教材中的內容，忽視了學生對課程內容的理解以及在實驗過程中可能會遇到的困難。教師的不重視也會影響學生上課的積極性，例如，在六年級的科學實驗中，要進行顯微鏡觀察物體的實驗，教師在黑板上寫出了實驗過程時，學生按照教師給出的步驟進行實驗，但顯微鏡的操作方法以及觀察細菌玻片時，沒有正確的操作容易觀察不到細菌的形態，學生看到教師在課程中的敷衍時，也會不愿意詢問教師自己在操作中存在哪些誤區，使得學生沒有看到實驗結果。
二、如何改進實驗教學，培養學生的科學素養
1.創新教學模式，將學生作為課堂的主體
新課程的改革下，學生成了課堂的主體，教師作為引導者，引導學生更好地完成課程教學目標，對于科學實驗教學來說，教師要讓學生成為課堂的主人，主動地對科學實驗產生熱情，能夠在實驗過程中拓展自己的思維能力以及創新能力，進一步培養學生的科學素養。例如，在進行“了解酸奶的制作過程”時，教師可以在課前讓學生把自己喜歡的酸奶帶到課堂當中，說說自己喜歡的理由，在課堂中分享自己喜愛的酸奶能夠活躍課堂氣氛，然后，教師可以通過問題情境教學法，設立一定的懸念：你想知道你們喜歡的酸奶是如何做出來的嗎？我們這堂課就親自來做一做你喜歡喝的酸奶吧！學生聽到可以做自己喜歡的酸奶一定會很感興趣，不同學生喜歡的酸奶口味不同，所以在進行酸奶制作時，要準備不同的器材。教師可以讓學生看看自己喜歡的酸奶口味，對照給出的實驗步驟，進行自我創造。教師給出的實驗步驟是原味酸奶的做法，學生要將原味酸奶做成自己喜歡的味道需要進行怎樣的改進呢？拓展學生的思維，讓學生自己思考，要怎樣才能夠做出風味不同的酸奶口味。在思考過程中，學生會想到利用不同的水果加入，或是將水果味的糖進行融化加入到酸奶中，就能夠形成不同口味的酸奶了。教師在學生想象的基礎上讓學生自己動手實踐，培養學生理論與實踐相結合的能力，也提升了課堂趣味性，全面提高學生的自主學習能力。
2.與學生一起探討實驗步驟，培養學生的探究能力
按部就班的步驟使得學生進行科學實驗時興趣不高，教師給出的實驗步驟也讓學生能夠想到實驗的結果，這樣容易使學生在進行實驗過程時敷衍了事，腦中已經知道了實驗結果對實驗過程就會馬虎了事，不利于培養學生的科學素養。在新課程的改革中，教師可以利用創新的教學方法，將傳統的寫出實驗步驟，轉變為與學生一起探究實驗過程，并與學生一起合作實驗，通過自己在實踐中的過程，自己寫出實驗步驟。
3.開展課外科學實驗，讓學生明白生活與科學之間的關系
科學來源于生活，生活中處處都是科學實驗的例子，教師在教學中不能夠局限于課堂教學，要讓學生融入生活，進行課外教學，培養學生在生活中尋找科學的能力，并鼓勵學生提出自己不同的觀點。例如，在進行“太陽和影子”實驗時，教師在課堂中給學生講述不同時間段太陽光照射的影子長短不同這個概念時，學生的記憶力不深，可以讓學生自己在陽光中感受，進行課外科學實驗。針對“太陽和影子”實驗，教師可以讓學生在早上上學過程中記錄太陽的方向，時間以及你自己影子的長短，中午的時候與下午的時候再進行記錄，通過自己的觀察，明白實驗結論。這樣將生活融入科學實驗，培養學生發現生活中的科學，也能夠讓學生在今后的學習生活中更加仔細地觀察自己的生活，培養學生的科學素養。
三、結語
創新是民族發展的靈魂，只有在科學實驗教學中不斷創新，才能夠提升學生在課堂中的主動參與性，提高教學質量，讓每一位學生都能夠在科學實驗中拓展思維，培養創新能力與自身的科學素養。
作者：蔣顯敬 單位：豐縣創新外國語學校
第三篇：小學科學實驗核心素養信息技術
摘要：
在小學科學實驗環節中，由于學生的動手能力、實驗器材條件、客觀環境、實驗安全等方面的影響，許多實驗并不能體現出嚴密性，會造成實驗結果的準確性缺失，實驗效果并不明顯，甚至不足以說明問題，使得學生的實驗參與興趣降低，不愿意認真動手實驗或敷衍塞責，不利于學生科學精神的培養。信息技術為科學教師有效解決這些難題提供了有力支撐。
關鍵詞：
信息技術；實驗；科學精神
《中國學生發展核心素養》指導我們在開展教育教學時，要以培養“全面發展的人”為核心，因此，“核心素養”這一概念的提出激起新的學習方式和教學模式的變革。在小學科學課堂里，教師要能夠創設與現實生活緊密關聯、真實性的問題情境、實驗主題，讓學生通過基于問題或項目的活動方式，開展體驗的、合作的、探究的或建構式的學習。“信息技術”就是科學教師有效實現這一目標的好幫手、助推器。筆者就此論述“信息技術”在小學科學實驗環節的運用和感悟。
一、運用信息技術，確保學生“真”實驗
在小學科學實驗環節中，由于學生的動手能力、實驗器材條件、客觀環境、實驗安全等方面的影響，許多實驗并不能體現出嚴密性，會造成實驗結果的準確性缺失，實驗效果并不明顯，甚至不足以說明問題，使得學生的實驗參與興趣降低，不愿意認真動手實驗或敷衍塞責，不利于學生科學精神的培養。在教學實驗環節中應用信息技術，可以有效地避免這些現象的發生。例如：教師在教學教育科學出版社四年級下冊第三課《簡單電路》時，要求學生通過導線、電池和燈亮組成電路。首先，學生先自己動手，制作成最簡單的電路。在下一環節中，進行“讓更多的燈光亮起來”的實驗時器材較多，實驗常會因為一些意外而失敗，“人多手雜”的小組合作也常成為組長一人動手做、組員圍觀的狀況。“核心素養”要求我們開展體驗式、合作的、探究的教學過程，必須要讓學生都參與進來，樂學愛學，勇于嘗試，有觀點、有想法。教師在組織學生進行這個實驗時，就可以運用小學信息技術教材中的可視化兒童編程Scratch軟件，在課前為學生制作Scratch軟件的電子實驗教具。在課堂上，學生打開小貓爪Scratch程序，自己用電池、燈泡、開關等將電路連接起來，拉動開關，電燈亮起來表明學生的實驗成功了。在剩余時間里學生可以調整器材的不同擺放，進行多次實驗。運用信息技術，使得小學科學實驗得以高效的展開，學生不會因為導線接頭不靈敏、電池電力不足、燈泡亮度太低、器材故障等種種意外向教師求助，教師也不必忙于應付、奔波往返在“救援”路上。運用信息技術，讓學生實驗“真”起來，每位學生都能自己進行實驗，讓實驗中少一點意外，多一些探究體驗。
二、運用用信息技術，讓實驗生動呈現
在小學科學課堂教學中，由于受到器材、時間的制約，許多實驗不能有效地在課堂中開展，或者無法清楚看到實驗的過程或細微的現象，學生只能觀看文字、圖片，缺少了直接體驗，課堂教學或多或少有了些瑕疵。在學習教育科學出版社四年級下冊第二課《點亮小燈光》時，學生需要了解“電流是怎樣流動的，并畫出電流的路徑。對學生來說這部分內容非常的抽象，教師可以制作Flash動畫，讓學生通過觀看Flash把抽象的電流流動變為生動的動畫，使學生由此受到啟發，樹立正確的概念，提高學習效果。又如：在學習教育科學出版社三年級上冊動物單元第五課《螞蟻》時，教材要求“進一步觀察螞蟻”，了解螞蟻是怎樣交流信息的。學生閱讀教材知道“信息素”這一神奇的分泌物，對此非常感興趣，可又無法繼續深入了解，這時，教師可以錄制視頻，呈現螞蟻的這一神奇“語言”。學生觀看視頻，進行形象生動的學習，跨越時間和條件的限制，有效提升了學習體驗。
三、運用信息化學習方式，突破難點得心應手
在小學科學教材中，有許多歸納、總結性的課文，如：三年級上冊教學中的《植物有哪些相同特點》、《動物有哪些相同特點》、《給身邊的材料分類》等。根據“核心素養”要求，對于這些教學內容，需要學生積極參與探究活動，并能進行歸納總結，教師則要給予一定的啟發和引導，幫助學生掌握正確的研究方法。由于學生知識掌握程度不同，一概而論就會“疏忽”掉學情，人為地把學生起點平衡化。對于課文中這些難點的突破，就可以運用信息化學習方式進行實驗教學，讓學情參差不齊的學生自己選擇學習素材，或反復觀看找到細微的不同，從而將歸納比較性的課文真正“理解消化”。當下最熱的信息化學習方式當數“微課”，恰當地運用微課可使其在這些歸納、總結性的課文學習里大放異彩。微課是教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。在科學課上，教師可以把主題教學設計、素材課件、教學思考、練習測試都融入微課視頻中，通過信息技術呈現方式為學生營造出一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境，方便學生學習探究。例如：在教學《動物有哪些相同特點》時，教師為學生準備了實驗微視頻，包含了動物“老壽星”象龜的介紹視頻，一段在陸地上活動時的“彈涂魚”視頻，并在微視頻中加入啟示，讓學生思考動物的特殊性，從而感受到大自然的神奇，讓學生理解有一些特殊的魚是可以在陸地上長期生活的，魚的鼻孔不是用來呼吸的等知識。此外，信息化學習方式還能為師生提供許多方便使用的好幫手。例如：使用“網絡在線討論”讓學生無拘無束地進行交流互評，暢所欲言；“在線測試”能快速有效地提升學生參加科學學習后的評價效果，還可以把評價結果做成柱形表等，幫助師生獲得更直觀的評價效果，從而有針對性地進行查漏補缺。“核心素養”指導科學教師要抓住學生的“自主發展”這個關鍵詞，提升學生的科學精神、學會學習、實踐創新等主要素養。通過信息技術手段，能有效提升學生的學習感悟，科學教師要能運用這一現代化的“法寶”，讓學生每一次成功的果實鑄就他們自信的品格，讓智慧學習像燈塔一樣指引學生前行，讓課堂上學生純真美好的感情綻放出美麗的光環。
作者：霍斌 單位：常熟市任陽中心小學
參考文獻：
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