前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學課堂教學解析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
如今“問題情境教學”已成為師生廣為傳誦的課題，對很多小學來說，創設情境這一方案能夠大大推動小學生的理解能力與身心發展，實施此套方法很有必要。從廣面來說，創設情境的方法多種多樣，可并不是所有方案都適用于小學，作為一名科學教師，要切實尋找正確的一種方案來實施，從學生實際的學習狀態出發考慮，以教材中真實存在的課文內容為前提，創設出容易被小學生們接受并富有感情能夠激發學生學習興趣的情境。
一、利用生活現實解釋科學現象，創設問題情境
在科學教學的課堂里，教師在授課時，經常會發現學生對口頭表示的一些道理似懂非懂。例如，教師在教授《在水上物體的浮力》這一知識時，提出一個問題“為什么鐵塊放在水里會下沉，而輪船是鋼鐵制成的卻可以完好無缺地在水面上航行？”小學生們通常都會對這個問題撓頭?耳，難以做出一個解釋。此時教師就可以把學生們帶到實驗室里做一個相關實驗——在一個充滿水的水槽里各放一個鐵塊和一個相同材質的模型船，毫無疑問我們會看到鐵塊沉到了水底，而船卻浮在了水面上，這一實驗為學生們創造了一個問題情境:鐵塊和鐵船的不同表現究竟與什么有關？在提出這一問題之后，學生們肯定對問題的答案充滿了好奇，教師乘此機會提出浮力的知識，利用浮力計算公式，不難看出增大物體的接觸面可以增大浮力大小。由此可見，在科學學習過程中，創設正確的問題情境不僅活躍了課堂中的氣氛，同時也引導了學生向問題的答案與解釋靠近，增進他們發現科學問題，研究科學問題，解決問題的本領。這是科學課堂的關鍵所在，只有在發現問題的前提下才可以引領學生解決生活中一些難以解釋的話題或現象。
二、巧妙結合現代網絡技術和多媒體
隨著社會的不斷發展和科學生產力的不斷提高，現代網絡技術和多媒體的運用是當代教育的新潮教學模式。教師利用創設情境進行教學的時候，巧妙結合現代網絡技術和多媒體讓情景教學更形象生動、內容更佳豐富，有利于調動學生的學習興趣，有利于充分發揮情景教學的作用，有利于為枯燥乏味的課堂注入新的活力。例如：在學習《各式各樣的服裝》這一課的時候，由于現代人的服裝樣式單一，古代的或者其他國家的服裝并不多見，因此在創設情境教學的時候，教師可以課前通過互聯網搜索我國古代、近代不同階段有代表性的服裝通過多媒體在課堂上播放給學生觀賞，甚至可以通過淘寶購買幾件有特色的服裝，然后讓同學穿上走秀。這樣，既可以將各種服裝樣式一覽無余，還減少了讓學生花費大量的學習時間制作服裝的時間。由此可見，現代網絡技術和多媒體的作用之大，讓創設情境教學方式更容易、生動形象、輕松地進行。
三、小組分工協作，課堂表演小話劇
創設情境教學不是教師一個人的任務，需要學生互相協同合作。利用小話劇的形式讓學生小組合作，讓學生充分融入課堂中，而且可以更容易將創設情境的作用發揮到淋漓精致的地步。例如：在學習《動物的本領》這一課的時候，教師就可以采用小組分工進行創設情境教學。教師將學生分為幾個小組，每個小組通過自備服裝、頭飾、聲音等表演一個動物，然后通過話劇表演出這個動物的本領。同時，在學生小組討論的過程中，教師要注重巡視，首先，解決學生在討論中遇到的問題：其次，防止學生利用討論時間做一些無關緊要的事情；最后，教師根據各個小組的討論進度決定結束時間。另外在進行小組分工的時候，教師要注意將尖子生和基礎水平較弱的學生搭配均勻，以保證每個小組的話劇質量。利用小組分工協作，課堂表演話劇，有利于培養學生的自主學習能力，有利于有效發揮創設情境教學的作用，有利于增進學生之間的感情。
四、情景教學聯系實際
小學階段的學生心智還不夠成熟，因此教師在采用情景教學的過程中，要注重情景教學的內容緊貼生活實際，這樣才能讓學生感受到一種親切感和真實感。例如：在學習《植物的身體》這一課的時候，教師要將蘭花、梔子花、吊蘭等比較常見的植物帶到課堂中來讓學生學習，而避免帶一些大王花、伏都百合、巨型魔芋等罕見的植物，不僅很難找到這些植物，學生也會覺得很遙遠，教學效果不佳。如果創設情境設置的內容與學生的生活實際相關，也更容易讓學生接受，也可以將所學知識靈活運用到實際生活中，讓學生感受到科學學科的用處。在小學科學課堂中，教師注重的是如何激勵鼓舞學生探索新發現，如何使得他們自主交流討論解決科學書上提出的問題。創設情境教學是激發學生學習興趣，提升善于發現勇往直前的精神的最佳手段，因為任何一件未知的事情都是由提出問題而來，并圍繞問題探索展開的。小學生正處于是最天真爛漫的年紀，提出問題是他們最基本的能力，一句簡單的提問有可能成為解決問題的點睛之筆，可以充分激發學生的深入研究問題的興趣，促使他們向科學的領域進軍，為以后的學習奠定堅實的基礎。
作者：朱正 單位：江蘇興化市安豐中心小學
第二篇：小學科學課堂微課教學方式
摘要：
科學是小學教育中一門實踐性較強的課程，對于基礎教育而言具有不可取代的現實意義。微課作為課程教育改革中大力倡導的新型教學模式，主要以視頻為主要教學媒介，針對教材中某一知識點進行深入分析?；诖?，主要以教育科學版小學科學教材為例，對小學科學課堂微課教學方式進行分析。
關鍵詞：
小學科學；微課；教學方式
眾所周知，微課主要是以教學視頻為主要教學形式，展示小學科學教學內容。通過有效利用微課教學模式，結合班級中學生的實際學習情況，展開針對性教學課件設計，進而有效實現教與學的有機結合。下文中主要深入解析小學科學課堂教學中微課教學模式的具體應用策略，以期有效推動我國小學科學教學工作的健康發展。
一、利用微課，解析科學概念
小學教育階段科學作為幫助學生解析外部自然科學的課程，在學習實踐過程中無法避免遇到一些難以理解的科學概念。如，教師在教學教科版五年級科學上冊《食物鏈和食物網》這一課時，教師可以設計微課課件，幫助學生正確構建有關食物鏈的知識體系，使其能夠自主熟練地書寫食物鏈。首先，結合班級中學生的學習能力、身心發展特點及教材內容，設計一個具備濃厚趣味性的微課。如，一個炎熱的夏天，烈日當空，一只蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱。一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬背后，就在這個時候，從遠處飛來了一只黃雀……引導學生自主思考接下來會發生什么，并用一個成語概括一下中心事件。如：蟬→螳螂→黃雀。在學生逐漸理解知識后，引導學生提出現實生活中較為常見的這種吃與被吃的關系，如小草→蚜蟲→瓢蟲→小鳥，以此來有效引出食物鏈的概念。在微課教學過程中，教師要幫助學生梳理其提出有關食物鏈的生物關系，剩下的皆由學生自行解決。在教學結束后，教師還要引導學生運用微課，為學生提供一個具有問題的食物鏈圖像，要求學生糾正其中的錯誤。這樣一來，有效深化了學生的學習概念，進而幫助學生更加高效地理解此知識。
二、利用微課，解析重難點知識
小學教育階段科學的教學內容通常情況下都是基礎性知識，但是其中也包含一些學生理解起來較為困難的知識點，此時，教師則需要利用微課真實形象的教學優勢，幫助學生將學習難點逐一擊破。如，教師在進行教學教科版四年級科學上冊《食物在體內的旅行》這一課時，班級中大多數學生對于消化系統中相關器官功能不理解，如，胃與腸道，甚至有許多學生將兩者直接混為一談。針對這一學習情況，教師需要充分利用微課真實形象的教學優勢，幫助學生學習掌握其知識。首先，教師需要事先設置一個微課主題，如，通過饅頭的旅行這一游戲，跟著小饅頭到人的消化器官中走一回，使學生掌握正確的消化系統的順序及相關消化器官的具體功能。其次，適時拋出一個開放性問題，激發學生的求知欲。如，“今天小饅頭會帶我們去人體內旅游，跟著小饅頭會到哪里去？它會帶我們經歷怎樣的旅行呢？”緊接著利用微課課件展示人體消化系統示意圖，并以小饅頭的口吻講述其旅行軌跡。以此來有效引導學生理解掌握消化系統，如，口腔→食管→胃→小腸→大腸。最后，再由教師對其知識進行系統的總結與歸納，促使學生在微課學習中加深對消化器官的認識，從而掌握食物在體內旅行的特點。
三、利用微課，深入剖析實驗操作
小學科學課堂教學與其實驗操作具有密不可分的關系，但是由于小學生的實驗操作能力有限，因此，教師需要充分利用微課，為學生深入解析實驗操作知識。如，教師在教學科教版小學科學四年級《酒精燈的正確操作》這一知識時，教師可以首先利用微課教學課件為學生展示酒精燈的正確操作方式，并引導學生依據實驗操作提示進行自主實驗。其次，教師利用攝像機將學生的實驗操作進行記錄。最后，將學生的實驗操作與課件中的實驗操作進行對比，引導學生自主進行且核對實驗步驟，深化學生學習印象的同時，有效掌握學習能力。
四、利用微課，強化課堂教學趣味性
實踐性強作為小學科學課程最為突出的特質，教師在實際利用微課教學過程中，需要充分結合其教學特質，對教學內容精心設計，有效創新改革課堂教學模式，進而充分調動學生學習的積極性。如，教師在教學科教版小學科學四年級《天氣》這一知識時，可以利用微課教學優勢，將不同等級的風以動畫的形式進行展示。如，一級風對應的是樹葉微動，煙直上；二級風對應的是樹葉和細枝搖動不息，旗能展開；三級風則是能吹起灰塵、紙片，小樹枝搖動等。借助相關動畫教學視頻，使學生更為準確地把握風級的大小，進而有效提升了課堂教學質量。
綜上所述，小學科學教師在將微課應用到課堂教學活動時，需要事先對其教學內容及班級學生的學習情況進行了解與分析。借助微課教學優勢，充分激發學生的學習興趣，進而從根本上提高小學科學課堂教學質量。
作者：夏勝海 單位：四川省德陽市中江縣繼光實驗學校
參考文獻：
［1］劉婉麗.微課提升小學語文教師信息化教學能力的研究［D］.曲阜師范大學，2015.
［2］馬黎娜.小學科學課堂中的“微課”教學研究［J］.新課程（上），2015（12）：196.
［3］溫勝冬.微課教學在小學科學課堂中的應用探究［J］.考試周刊，2016（68）：180.
第三篇：小學科學課堂教學評價策略
摘要：
課堂教學評價體系是評價本節課教學質量的重要標準，是教師進行教學反思，促進教學質量提升的重要工具。主要研究的內容就是小學科學課堂教學的有效性評價策略。
關鍵詞：
小學；科學；課堂教學；評價
小學科學教學擔負著培養學生科學素養的重任，在新課改的過程中，加強小學科學教學有效評價，可以有效地提升學生對科目的學習、參與興趣。采用何種評價模式，如何在教學中適時評價就成了教師應當重點關注的問題。
一、小學科學課堂教學評價模式的構建
1．建立科學課程成長“檔案制”式的課堂教學評價模式
要想不斷完善小學科學課堂教學評價體系，就要時刻關注學生在課堂上、課余活動中、生活上以及與學習相關的其余活動表現。對學生的表現進行細化、量化觀察，總結出每個學生具備的學習優勢和缺陷，設計針對性較強的評價模式。在傳統的小學科學教學中，我們大多采用的是一節課一次評價的模式。但是隨著教育的發展進步，這種模式已經不能滿足小學科學課堂教學的發展需求。此時就需要教師將學生在課堂中的表現、課外參與科學活動表現、期末綜合測評等結合在一起進行評價。讓學生和學生家長充分重視最終的評價結果，在期末結束后，選出一位具備科學探究能力的優秀學生，據此設計科學課成長“檔案制”，突出評價的綜合性價值。
2．采用多元化評價模式，促進師生的共同進步
在傳統的小學科學教學模式中，單一的評價模式一直受人詬病，多元化評價模式引人注目。首先是評價主體的多元化，要求將以往的教師評價轉變為教師、學生、家長共同評價的模式。單一的教學評價對學生能力的判定是片面的，因為教師無法全面觀察每位學生在課余科學活動中的表現。開啟學生的自我評價，能夠讓學生更加關注自己的學習特點，促進自我理解。增加家長的評價，能夠引導家長關注學生學習特點變化，在學生今后的發展中及時給予引導。
3．圍繞教學目標，全面評價教學內容
首先，教師要充分考慮小學科學教學大綱，分析科學研究成果，從知識、能力、情感態度等角度確定綜合性的教學目標。然后再結合大綱對于每節課的教學要求、對于學生能力發展的要求，制定不同的教學計劃、教學目標。與此同時，制定與之相符的評價標準，從每位學生目標完成情況著手分析。其次，教師要提前準備好每節課需要的教學材料、教學資料，將每節課的評價體系記錄在科學日記中。
二、以過程性評價為例，分析小學科學課堂教學有效評價策略
通過對當前我國小學科學教學中普遍采用的評價方式進行分析，發現過程性評價是一種著眼于長期發展目標的有效評價模式，是關注學生學習成果、挖掘學生學習潛能、建立學生自信心的重要評價模式。
1．材料準備階段
小學科學是一種對探究性學習依賴較高的學科。因此，在小學科學課堂教學中，學生要通過對教學材料的操作、練習、思考，才能獲取全面的印象，從而取得對事物的全面、準確認識。這些都必須建立在完善的教學材料基礎上的。因此，教師可以引導學生參與到科學探究材料的準備過程中，不僅可以突出學生學習的主體性地位，還能培養學生的主動探究能力。
2．考察探究能力階段
在小學科學課堂上，教師要首先以學生的學習興趣為突破口，然后再運用親自實驗，培養學生的探究能力。學生的探究能力是一項綜合能力，以下重點關注其中的猜想與驗證能力、觀察和實驗能力。
（1）猜想與驗證能力猜想能力是學生對于所研究的對象或者問題進行分析、歸納、總結，再根據現有的材料以及個人的學習經驗，進行推理性猜測的思維方式。猜想作為一種合乎邏輯的研究模式，在科學研究中占據十分重要的地位，也是要從小就要培養的思維方式。猜想結束之后，就要采取有效的驗證。在小學科學教學中，探究報告就是需要對猜想是否進行驗證做出明確評判的結果。
（2）觀察和實驗能力觀察能力是學生智力因素中的重要組成部分。小學生的觀察能力對他以后的記憶能力、想象能力等的發展都有十分巨大的影響。因此，在小學科學課堂教學中，教師要樹立培養學生觀察能力的明確目標。如，讓學生在使用簡單的儀器，如酒精燈、水溫計、燒瓶、測力計等，然后引導學生通過具體的實驗，觀察自身行為造成的自然事物的變化，并在實驗過程中做好細化、量化觀察記錄。以蘇教版科學，四年級上冊第一單元第三課《空氣中有什么》教學內容為例，教師可以為學生準備基本的實驗器材，引導學生猜想這樣一個問題：空氣中含有水蒸氣嗎？你能怎么證明？學生觀察到在冬天，人們說話的時候嘴里會冒出氣體，這個可能就是水蒸氣。然后，教師引導學生通過實驗驗證這一猜想：①將碎冰塊倒入干燥的玻璃杯中；②用玻璃片蓋住瓶口，等幾分鐘；③在玻璃杯的外壁上，出現了很多小水珠。這就可以證明空氣中含有水蒸氣。在新時期的小學科學課堂教學中，優化課堂教學方式是當前的重要課題之一。課堂教學的質量，從本質上說就是學生參與課堂學習的效果，主要包括學生的課堂參與度、對教學知識及活動方式掌握程度等。因此，在制定小學科學課堂教學的有效評價策略時，要體現出綜合性、多元化、發展性的思想。
作者：王加偉 單位：新泰市平陽小學
參考文獻：
［1］王俊霞.思維導圖式科學探究教學：以蘇教版《聲音的傳播》一課為例［J］.科教文匯（中旬刊），2016（9）．
［2］黃其梅，洪親，蔡堅勇.小學科學教育現狀的調查與研究：以福建省福州市鼓樓區為例［J］.福建教育學院學報，2016（7）．
第四篇：小學科學課堂教學導入
小學科學是一門以培養學生良好科學素養為宗旨的核心課程，是一門非常重要的課程。“磨刀不誤砍柴工”，怎樣讓學生一上課就興趣滿滿，認真聽講？有效的課程導入是十分關鍵的。
一、科學課堂有效導入的重要性
孩子喜歡上科學課，就要一下抓住孩子們的注意力，激發他們的學習興趣所以有效的導入在課堂教學中就起到了至關重要的作用。
1.學習興趣不容小覷，有效導入抓住機會
學習的最好老師是興趣，學生對興趣是有很多理解的，如果有效的課堂導入一下就能抓住學生的學習科學的興趣，那么，學生學習的主動性和積極性就大大增加了，學習效果自然是很好的。
2.多樣的有效導入，讓學生愛上科學
帶著幾只蝸牛去上課，帶著磁鐵去上課，帶著天平去上課……學生一看見我進去，都會興奮不已?？茖W課有著其他一些課程沒有的魅力：自己動手實驗，帶著孩子戶外實驗，知識與生活實際緊密聯系等等，科學課能都最大限度地體現學生主體性，科學課堂變得生動有趣，讓孩子們樂在學習，愛在學習。
二、科學教學有效導入的幾種方法
1.實驗型導入法
（1）演示實驗導入法。記得自己去年教三年級，在上《認識空氣》這課時，一上課我就說：“孩子們，魔術喜歡嗎？劉謙叔叔喜歡嗎？孩子們齊聲回答：“喜歡。”這堂課我也帶來了一個魔術，孩子們請集中注意力觀察老師變魔術哦！我先在水槽里裝了大半槽多的水，然后拿出一根短蠟燭，把蠟燭固定在一塊塑料塊上，點燃蠟燭，將塑料塊放入水中，接下來我問孩子們：“如果我把蠟燭壓到水下，會怎么樣？”孩子們不加思索的回答：“會熄滅。”那我們就來試試看吧，看看到底會怎么樣。接著，我把一個燒杯倒扣在燃著的蠟燭上并壓入水中，蠟燭依然燃燒。此時，孩子們非常驚訝，是為什么呢？通過今天的學習，大家都能明白其中的道理哦！
（2）學生實驗導入法。前幾天剛上過六年級的《小蘇打和白醋的變化》，我給每個小組都分發了實驗器材，先讓孩子們觀察小蘇打和白醋的特點，孩子們都積極地開始動了起來，看一看、聞一聞、摸一摸，通過這些自身體會，很快就得出了他們的特點。接著的動手實驗更是讓孩子們激動了好久，混合小蘇打和白醋，產生了大量的氣泡，還發出了“嗤嗤”的聲音，這是他們首次接觸化學變化產生氣體的實驗吧！所以，有效實驗導入教學，效果好，孩子們掌握得好，課堂就是孩子們的。
2.電教型導入法
（1）幻燈片投影導入法。記得在上三年級《磚瓦和陶器、瓷器》這一課時，我就一張張磚、瓦、陶器、瓷器的圖片播放過去，然后介紹和孩子們一起探討它們的性能和功能等，這樣學生就知道了磚瓦的用途主要是造一些建筑物，陶器、瓷器的用途主要是日常生活中用來裝飾和盛放東西。這樣一邊欣賞美圖一邊知識也學進去了，學習效率大大提高!
（2）視頻導入法。剛畢業那年，上的就是六年級，那時候尤其害怕上宇宙單元，于是特意去聽了前輩的課。但是，我的指導老師就是先播放了一個關于宇宙空間的知識的視頻，孩子們看的是目不轉睛，注意力相當集中?？赐暌曨l后，我的老師開始讓學生總結剛才看到視頻中它給的關于宇宙的信息，學生們積極主動的回答問題，一堂課下來就是孩子們的課堂，他們簡直就是自己的小老師了。通過那堂課，我知道了視頻導入也是很好的一種途徑，合理有效地解決了一些不容易解決的事情，提高了學生學習的效率。
3.多樣型導入法
（1）猜謎導入法。謎語對于孩子來說總是好奇和新鮮的，能否猜出謎底對于孩子來說是很激動的。孩子們一起猜謎語，又滿足了好奇心，還獲得了成就感，調動了他們學習的積極性，啟發了孩子們的思維。
（2）故事導入法。對于孩子們來說，他們愛看故事，聽故事，結合這樣一個心理特點，我在上《運動和力》之前，簡短地講了一個牛頓與蘋果的故事。有一天，一顆蘋果從他經常散步的蘋果樹上落下來，引起了他的思考，蘋果為什么會落地呢？他怎么不朝天上去呢？肯定是有什么力在牽引著它。在蘋果落地的啟發下，他發現了萬有引力，自然地引入了重力的概念。這樣有意思，不知不覺中進入的教學帶著孩子們遨游科學知識的海洋，不是很好嗎？
（3）激疑導入法。求知欲，好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校。這是蘇霍姆林斯基《教育的藝術》中的名言。我們就應該充分利用孩子們的好奇心，設置疑問，帶著他們一同進入學習的課堂。
總而言之：有效的導入可以直接抓住孩子們的眼球，激發他們的學習興趣，開發他們學習的思維。多種多樣的導入形式會讓科學課堂的新鮮度很高，孩子們更喜歡科學課，更愛科學課，讓我們一同享用科學的盛餐吧！
作者：朱旭珍 單位：浙江義烏市赤岸鎮毛店小學
第五篇：小學科學課堂泰微課的使用
摘要：
在小學教育教學中，科學作為實踐性較強的學科，發揮了重要作用。在新課程標準下，泰微課是新型的教學方法之一，主要是利用教學視頻的方式來呈現小學學科知識。所以，利用泰微課，就可以將知識點更清楚的展現在學生面前，確保教與學之間的有機組合。
關鍵詞：
小學科學；泰微課；教學
“泰微課”是泰州中小學微課程的簡稱，是泰州市基于微視頻學習資源促進中小學學生數字化學習的一項信息化應用項目。在小學科學課堂中應用泰微課，就可以讓學生感受到微課帶來的無窮魅力。
一、小學科學課堂中泰微課應用的重要性
隨著泰微課的應用，讓我們對泰微課有了更全面的認識，當然，應用泰微課，我們就必須認識到泰微課對于小學科學教學的重要性何在。
（一）更新的教學方法
傳統模式下的小學科學課程活動，主要是偏向于講解法的教授，學生只能夠被動的接受知識，教師卻成為課堂主體。在這樣的教學模式下，師生之間難以互動，不僅影響了教學效率，同時也扼殺了學生的學習積極性。而泰微課的使用，就讓小學科學課堂迎來嶄新的一面，能夠實現科學教學方法的更新與轉變，也將原本科學教學的不足之處加以彌補，方便教學質量的提升。泰微課，作為新興教學方式，可以讓教學內容更加豐富，讓學生掌握原本無法涉及到的知識[1]。
（二）擁有真正的科學體驗
將小學科學課堂與微課相互結合，才能讓學生感受到科學教學的內涵與意義，從而幫助學生端正態度，以飽滿的熱情投入到科學學習中去，從而提升科學成績。通過泰微課的應用，能夠讓學生享受到真正的科學體驗，幫助學生營造學習氛圍，提升學習興趣。在泰微課教學模式下，也能讓學生把握教學關鍵點，將有限的時間最大化利用，不斷提升自我科學素養。
二、泰微課在小學科學課堂中的具體使用
（一）講解科學概念知識點
小學科學作為學生啟蒙教學的重要學科之一，在學習過程中，不僅需要學習科學實驗，同時還要掌握難以理解的概念知識點。如在講授關于食物鏈和食物網一課中，教師就可以先設計一個泰微課，幫助學生清楚的明白食物鏈是什么，以滿足食物鏈正確書寫的要求。首先，按照小學生的年齡特征與認知能力，設計一個擁有趣味性的泰微課。如“在遼闊的草原上，出現了一群羊，打一種水果；然后出現了一群狼，再打一種水果。”讓學生思考真正的謎底。等待學生猜測之后，再公布答案“草莓”與“楊梅”，讓學生通過教師的引導，了解到羊吃草，狼吃羊，從而再讓學生去發現在我們的日常生活中，還有什么關于吃與被吃的關系，從而將食物鏈的概念引出來。在整個泰微課的教學中，教師只需要讓學生梳理出食物鏈相互連接的生物，其余的部分都可以由學生自己理解。等待講述完畢后，還可以利用泰微課，畫一張錯誤的食物鏈圖片，要求學生調整出正確的食物鏈，這樣的方式，不僅可以讓學生掌握知識，同時還可以達到知識的運用與鞏固的目的。
（二）講解知識難點
對于小學生而言，很多知識點都無法完整的理解。如在消化系統教學方面，對于消化器官的順序與功能，學生就很容易將小腸與胃的功能弄錯，針對這一難點，就可以設計一個泰微課：有一天，一位“食物”導游寫給學生一封信，描述了在人體之內食物的旅行路線，首先可以提出一個問題：同學們都喜歡旅游吧？可今天的旅游不同喲，今天，讓我來帶領大家去享受一次全新的特殊之旅。然后出示食物，可以是餅干、薯片等等，然后讓學生先猜測一下今天你的旅游地。之后，為學生展示人體消化系統圖，在導游的敘述下，開始這一次奇妙的旅程：大家好，我是今天的導游，今天我們將經歷一次奇妙的旅行，首先，從口腔開始（出示口腔文字與圖片等信息），在口腔之中，有牙齒，在這里食物會變成碎片，然后進入一條長長的通道之中，這一條通道我們稱之為食道（出示相應的圖片）……在經過這一次的旅行之后，學生不但興趣盎然，同時，也掌握了人體消化器官以及功能知識。難點在每一個單元，或者是每一個學習內容當中都有，教師只要懂得利用泰微課，就能讓學生輕松的學習并掌握難點[2]。
（三）提升課堂教學趣味性
小學科學學習中，實踐操作是最明顯的特點，教師應該懂得抓住科學學科的本質，合理的選取教學方式，利用泰微課教學的優勢和作用，通過泰微課載體，幫助師生進行互動，這樣就能夠營造出愉悅的科學課堂氛圍。在小學科學課堂教學中導入泰微課，不但可以轉變傳統的教學理念與方式，同時還可以利用泰微課視頻調動學生積極性，將學生的主觀能動性發揮出來，進而不斷探索新的科學知識[3]。比如在講述與天氣相關知識的教學活動中，就可以利用泰微課的手段，利用動畫為學生呈現出不同的風級。如一級風是藍天白云緩緩漂浮；二級風是清風拂面；三級風是小樹隨風搖擺，然后到六級大風人們寸步難行，八級大風樹枝吹斷等動畫，學生在了解天氣的同時，還明白不同風級造成的后果是什么，認識其嚴重性。在整個教學中，學生不僅可以提高注意力，同時學習氛圍也得到大幅度提高，非常有利于學生的學習。
三、結語
總而言之，泰微課作為一種全新的教學方式，在小學科學課堂之中的應用，不但可以獲取良好的教學效果，同時，在科學課堂中的應用，還可以幫助教師將部分難以理解的知識簡單化，讓學生可以輕松的掌握知識，了解科學知識內涵。另外，泰微課的使用，不但有利于教學質量的提升，同時也可以讓學生以飽滿的熱情，全身心的參與到教學活動中去。
作者：朱正 單位：興化市安豐中心小學
參考文獻：
[1]劉賢俊.微課“翻轉課堂”———現代新媒體下學習方式的轉變[J]課程教育研究，2015（03）：171-172
[2]董德兵.微視頻在小學科學課堂中的應用模式實踐[J]科學大眾(科學教育)，2015（02）：71
[3]陳景生.小學科學如何進行微課導入[J]華夏教師，2015（08）：50
第六篇：小學科學課堂提問研究
問題是小學生思考的推動力，教師通過設置問題循序漸進地引導學生去尋找解決問題的方法，避免因問題的跨度過大而讓學生不知所措，還有利于學生掌握解決問題的方法和思路，讓學生的科學思維、探究能力得到培養。當然，教師在課堂教學中要重視提問的藝術，根據教學目標以及學生的學習情況，選擇恰當的提問方式，以此激發學生的興趣，達到以“問”促“學”的效果。
一、問題設置隨著提問順序而靈活改變
通常情況下，在小學科學課堂上，教師提問的順序基本都是組織、激發、反應的方式，偶爾也會有其他的變化。按照組織——激發——反應的順序，在開始階段，教師根據教學目標向學生提出開放性問題，然后組織學生對此問題進行分析與思考，再導向下一個僅僅通過回憶或簡單推論就可以給出回答的問題。這種提問方式就更講究問題的靈活多變，當提出問題后，教師還需鼓勵學生根據自己的理解與想象大膽推測問題，對學生提出的猜想給予肯定，并且還可以舉出類似的案例來激發學生的思維。再把問題逐步縮小，劃分為若干個簡單的小問題，讓學生很容易就能解答出來，這也逐漸培養學生解決科學問題的思維，由大化小、由難變易。因此，教師在設置問題時，要根據提問的順序而靈活變化，還需要照顧到學生的反應，若學生感覺問題較為困難，則需要及時調整提問的方式，切忌因問題的跳躍性過大而讓學生無法跟上正常的教學節奏。例如，在《光的反射》這節課程的教學中，教師可以運用簡單的提問展開課前導入。教師：“同學們，我們在前面的課程中學習到光線是沿直線傳播的，那么，你們可以看看教室外面燦爛的陽光，而為什么在黑板上看不到呢？你們能想出辦法怎樣將太陽光引入到黑板嗎？”學生們通過一番激烈的討論，紛紛回答，有學生說：“可以用鏡子將太陽光反射到黑板上。”教師接著問：“那怎樣使用鏡子才能反射到黑板上呢？”學生接著回答：“站在教室外面，找個有太陽光的位置，調整鏡子的方向，就可以將太陽光反射到黑板上。”教師：“那你們就去教室外面試試吧。”學生都非常積極地跑到教室外面進行試驗。通過這種問題導入，就激發了學生的學習興趣，通過一些簡單的問題組織學生思考，其教學效果非常明顯。
二、提問要有啟發性，引導學生自主探究
在小學科學課堂教學中，很多教師在給學生提出問題時顯得很直白，讓學生覺得無所適從，有時提出的問題意義不大，很難激發學生的思維，聚集學生的注意力，也難以讓學生在課堂中積極地自主探究，從而影響到最終的學習效果。所以，教師在教學中，一定要考慮到所提出問題的價值，根據學習目標抓住教學的重難點，并且還需考慮到學生的學習能力，讓所提出的問題能夠啟發學生的思維，引導學生進行自主思考、自主探究。通過提問來增強課堂上的師生互動是一種較好的教學方式，但是，教師一定要重視問題的目的性和針對性，難度也要適中，若提出的問題過于簡單、過于頻繁，學生則會感覺到厭煩。在小學科學課堂上，教師要注意問題的啟發性，所設計出的問題要充滿探究性和啟發性，準確把握提問的時機，進而能夠激發學生的科學思維，引導學生積極地探究。尤其是在重難點處，教師要提問進行啟發，幫助學生對知識的理解更加深刻，讓學生掌握正確有效的思考方法。例如，在學習《晝夜交替現象》這節課程時，其重難點內容為晝夜更替的成因，為了增強學生對知識的理解程度，教師就可以設置問題來引導學生自主思考。首先，教師可以設計游戲情境，向學生提問：“人從你左邊出現，又在你右邊消失，又在你左邊出現，試想一下你和這個人是怎樣運動才會產生這樣的現象的？還想一想有沒有其他的幾種情況呢？”當學生們經過一番討論后，教師就運用投影儀和地球儀來演示晝夜交替的現象，并繼續提問：“根據你們在生活中看到的太陽東升西落的現象，想一想地球儀會按照什么方向轉動呢？”接著，教師就引導學生親手開展實驗，模擬太陽東升西落的現象，并找到晝夜交替的成因，由教師做總結。通過這樣的提問方式，激發了學生的思維，運用實驗進行模擬，也加深了學生的對知識的理解，取得了良好的教學效果。
三、提問要開放式、多樣化，突破常規，發散思維
小學科學教學的主要目的就是培養學生的科學素養，發散學生的科學思維，讓學生掌握正確的解決問題的方法。教師在教學過程中就應重視學生思維方式的培養，采取開放化、多樣化的提問方式，也就是所提出的問題的結論與答案并不是固定的，并且解決問題的方法與思路也是多種的，這樣就能夠進一步拓寬學生的思維空間，增加學生思維的廣度和深度，讓學生的思維更加活躍。所以，教師首先要從自身出發，擺脫傳統思維的影響，盡量避免封閉式提問，根據教學目標設計提出開放式問題，并且引導學生大膽地調動自己的大腦，對問題進行多方位、多角度、多層次地思考研究，還能提高學生的想象力和創新能力。此外，教師還應該重視對學生的教學評價，對學生的學習活動給予充分的肯定和鼓勵，尤其是學生在思考問題的過程中，要鼓勵學生大膽思考、大膽交流，培養學生勇于思考、敢于質疑、積極思考的科學精神。在學習《我們周圍空氣》這節課程的過程中，教師就可以按照下述提問的方式展開教學，以此來發散學生的思維：“空氣是人類賴以生存的重要條件，但空氣是看不見、摸不著的，同學們有沒有什么方法來證明空氣是存在的呢？我們經常聽到空氣可以壓縮，那你們回想一下，在日常生活中哪些地方用的是壓縮空氣呢？在生活中，你所見到的哪些行為活動對空氣質量有不良影響？我們應該怎樣保護空氣、保護環境呢？”教師所設計的問題都是與學生實際生活息息相關的，這讓學生非常熟悉，都表現出極大的興趣，并且問題的答案也是非常靈活的，能夠讓學生從不同的角度來回答這些問題，學生可以各抒己見，充分調動學生的思維，還可以幫助學生樹立良好的環保意識。
作者：金彬 單位：昆山市培本實驗小學
第七篇：小學科學課堂學生問題意識方法
摘要：
教師在小學科學課堂中主動培養學生的問題意識，可以激發學生的上課熱情和學習興趣，提高學生的學習質量，營造出輕松愉快并且高效的學習氛圍，最終大大提升教學質量。學生在充分思考過后，提出自己的疑問，不但可以培養學生的學術探究精神，還可以調動學生自主學習的積極性?？墒乾F如今許多小學生的問題意識并不強，而且教師也并不重視學生在小學科學課堂中問題意識的培養，長此以往會造成學生問題意識的淡薄。其實，小學科學教師可以在實際教學中借助一些方法來培養學生的問題意識，比如適當地營造一個輕松的學習環境，合理地設置一些吸引學生注意力的問題情境等，讓學生在問題情境中發現問題的所在并敢于提出。
關鍵詞：
小學科學；問題意識；小學教學
科學起源于懷疑。小學生在科學課程的學習過程中如果無法產生疑問，只會一味地遵循教師所傳授的學習方法，一味地循規蹈矩，是不可能培養出學生開放性的科學思維的，這并不是科學課程所要的學習效果,也算不上有意義的學習。所以，筆者認為小學科學教師在課堂教學過程中應當主動引導學生產生疑問，讓學生敢于質疑老師的權威并提出問題，這樣的問題意識才能讓學生養成開放性的思維方式并能創造性地去解決問題。那么，教師在小學科學課堂教學過程中該如何培養學生的問題意識呢？筆者根據教師的實際教學經驗進行分析并總結，從而提出以下幾點培養小學生問題意識的途徑。
一、為培養學生的問題意識教師應當適當營造輕松的學習環境
教師在小學科學實際教學過程中常常會發現這樣的現象，越是年紀小的學生往往越敢于質疑老師提出的問題并敢于質疑老師，然而，令人意外的是越是年級高的學生反而越不敢對教師提出疑問。一方面是因為隨著年齡的增長,學生的知識也在不斷地增加，而這些知識的傳授者就是教師，因此教師在學生心目中的形象將隨著學生年齡的增長而逐漸高大起來，變得更加權威，這讓那些高年級學生心生畏懼而不敢提問。另一方面，那些高年級學生害怕自己所提出的問題太過簡單或者不重要導致學生對其嘲笑以及老師的不認可，長此以往造成學生的問題意識磨滅。作為一名優秀的小學科學教師應當學會營造輕松愉快的課堂學習環境，使學生能夠在輕松的環境下快樂地學習，讓學生有足夠的膽量來挑戰教師的權威，敢于質疑教師的問題。教師要做到認真傾聽每位學生提出的每個問題并給予適當地鼓勵。在學生提出的問題具有很好的學習價值的情況下可以對學生進行適當地表揚，從而激發其他學生跟風提問；如果學生提出的問題沒有學習價值甚至并不重要，教師也不應該嚴厲批評或者否定學生提出問題的這種行為，可以認真傾聽，在學生闡述完問題后，先認可學生敢于提問的心態再指出學生提出的問題的不足之處。比如，教師可以適當的與生活實際類比，以“談話式”的教學方法與學生交流，讓學生在比較輕松的氛圍下隨意地提出問題，再結合教材的知識點對學生提出的問題進行合理地解答，讓學生在愉悅的學習環境中自主探究問題的答案，在不知不覺中獲得知識，從而提高學習效率，達到事半功倍的效果。
二、為培養學生的問題意識教師應當合理設置良好的問題情境
學而不思則罔，思而不學則殆。意在告訴我們學習不思考是在做無用功，學習與思考兩者密不可分。學生在學習過程中不僅僅要學會自主思考，更要心存疑問并敢于提問。在小學科學課堂中，教師可以根據學生的學習情況以及課堂環境，合理地設置一些良好的問題情境，以此激發學生產生濃郁的好奇心，誘導學生主動提出問題。例如在一節新課的教學開始時，不妨試試以一個新穎的問題導入作為本節課的開端，進而讓學生追逐著問題進入本節課的主題。在教學過程中，教師可以讓學生盡可能的多接觸各類科學實驗，從而提高學生的觀察能力以及事物分析能力，促使學生通過觀察實驗現象主動去思考引起該實驗現象的原因，學生心中自然而然就會有許多疑問需要教師來幫忙解答，也自然而然會提出相應的問題，教師在解答這些問題的過程中，學生自然就掌握了相應的學科知識。這樣的教學方式既可以激發學生的學習興趣，又可以讓學生自主思考并隨之提出問題，最終達到培養學生問題意識的目的。我們都知道孩子天玩，小學生更是如此，小學科學教師應該主動去迎合小學生的這種心理特征，設計出類似于“游戲”的教學活動，學生定會對這個教學活動非常感興趣，促使學生自主地參與到教學活動中來，從而達到整節課的教學目標。比如，教師可以設置一個競爭答題環節，讓學生先針對研究內容自主猜想并提出疑問，再引導學生自己去借助疑問，通過探究實驗或查閱資料等方式慢慢探索到問題的答案。這樣的教學方式可以充分調動學生學習的積極性，讓學生主動去思考，主動去探究，在輕松有趣的問題情境中獲得科學知識。
三、結語
一個教師無論多么優秀，在培養學生的問題意識上也不可能一蹴而就。培養小學生科學課堂中的問題意識也是如此，是一個漫長的過程。在教學過程中，我們既要耐心接受學生因好奇而提出的種種問題并耐心解答，也要主動引導學生學會更深度地思考并提出更具有價值的問題，促使學生形成開放性思維，能創造性地去解決問題，為學生學會自主創新鋪下墊腳石。教師應該認識到培養學生的問題意識沒有捷徑，需要教師長久的堅持，不斷激發學生的好奇心并誘導學生主動提出問題，在潛移默化中培養學生的問題意識，最終提高教師的教學質量以及學生的學習效率。
作者：周瑾 單位：蘇州市滄浪新城第一實驗小學校
參考文獻：
[1]劉峰林.小學科學課堂教學中學生問題意識的培養[J].學周刊.2015(36)
[2]吳靜娟.小學科學教學中學生問題意識的培養[J].科學大眾(科學教育).2015(12)
第八篇：小學科學課堂教學小組合作學習探討
一、引言
小組學習主要是指將班級全體學生平均分成幾個小組，然后在教師的指導下，針對一個共同的問題進行組內交流，從而共同完成學習目標的教學活動。小組學習要求每個學生都能夠積極參與其中，能夠針對同一個問題表達自己的想法，并且和小組內的其他伙伴共同配合完成學習任務，最終達到共同學習、共同進步的目的。目前，我國小學科學課堂教學中的小組合作大多只是表面上的形式，學生之間沒有真正意義上的學習和交流，學習效率低。這就要求教師根據實際情況，對小組合作學習策略做出相應的調整，以達到良好的實際學習效果。
二、科學的小組劃分
很多時候，教師在進行小組劃分時都依照座位的順序，前后桌四到六個人分為一組并且整堂課都不變。這樣的分組方式雖然簡單，容易操作，但是對于教學效果卻具有很不好的影響，由于這樣隨機的分組方式，組內的學生能力分配也是隨機的，就會導致有的小組交流結果很成功，而有些小組的交流無法順利進行，這嚴重影響著學生的學習效率。除此之外，還應該注意每個小組的成員不是一成不變的，教師應該規定不同小組之間可以互換成員，以保證獲取更多的信息資源。每個學生也會因此保持自己對知識的好奇感，并且積極主動表達自己的想法，每個學生通過學習他人的長處，從而使自己的學習能力得到提升。因此，教師在進行小組劃分的時候，應該遵循“取長補短”的原則，將擁有不同性格以及不同知識水平的學生放在一組，由于他們對于每個問題的見解不同，才會真正實現優勢互補，才會實現知識的交流，從而實現更好的學習效果。
三、小組合作意識的培養
由于小學生的年齡限制，他們還不太能夠理解什么是合作以及如何合作，因此教師應該格外注重對于合作的積極引導，給學生創造合作的機會，讓學生明確互相幫助的重要性。除此之外，還應該注重培養學生的探究性，善于總結問題并且能夠和身邊的同學取長補短，相互學習。例如，在《搭支架》這一課的教學中，每個小組都有課前準備好的舊報紙、膠水等工具。這節課的任務是搭一座高塔，看哪一小組搭的高塔承重力最大。由于小學生不懂得如何合作，因此教師可以提前對每個小組的學生進行分工，在這節課上，教師首先可以分別給每個小朋友布置任務，讓他們按照步驟依次進行。其中有畫圖的，有粘貼的，有測試重量的。最后讓每個小組分別展示自己的高塔，然后總結出，什么形狀的高塔承受的重量最大。通過小組合作，學生們很快就會意識到團結的力量有多大，這對以后的合作學習起到了重要的鋪墊作用。
四、小組合作的整體把握
有的教師為了迎合新課程改革的需求，在科學課堂上隨意采用小組合作形式，而不考慮他所提出的問題到底適不適合采用小組合作。有些簡單的問題，明明可以通過學生單獨思考就可以解決，有些教師則小題大做，讓學生進行討論，這樣的方式既浪費了課堂時間，又不能取得良好的教學效果。還有的時候，教師提出問題后，馬上布置分組，然后要求學生在規定時間內停止討論并且派出代表回答問題。然而，小學生的自我約束能力還很差，有的小組還沒有進行談論，或者沒有討論出結果就被教師喊停，然后就被叫起來回答問題，這樣的方式在無形中給學生增添了許多壓力，反而起到適得其反的效果，有些學生甚至會因為不愿意回答問題而厭倦小組合作的形式。因此，要想使小學科學課堂教學中的小組合作學習順利實施，教師必須根據班級學生的實際情況，在課前對下節課要提出的問題進行嚴密而充分的考慮，以達到良好的教學效果。例如，在《天氣日歷》這一課的學習中，教師讓每個小組的學生盡可能多地畫出天氣符號，然后統計每個小組想出的天氣符號并全部分享給整個班級的同學，這樣，思考出的天氣符號少的小組就不會沮喪。因此，教師應該在課堂上對所有小組的合作情況給予整體的把握，不讓任何一個學生或者小組掉隊。這樣在充分調動每個學生積極性的同時也會使教學效率得到提高。
五、結語
總之，小組合作學習是新課程改革下的重要學習形式，因此，教師在小學科學課堂上必須予以充分貫徹，這就要求教師在整體把握班級學生的實際情況，對學生進行合理分組的同時，注重培養每個學生的團體合作意識，并為學生的小組合作創造更多便利的條件。通過小組合作的學習形式，每個同學之間都能夠互幫互助，取長補短，也只有在人人參與、人人思考的前提下，教學效率才能夠得到提升。
作者：原建麗 單位：長治郊區王莊二小
第九篇：小學科學課堂教學信息技術運用
摘要：
現在是網絡普遍發展的時代，信息技術尤為發達，在我們的日常教學中，我們開始普及信息技術教學，我們從小學開始普及，從而使枯燥無味的課堂更加生動有趣，同時還能激發同學們的創造性，積極性以及學習的主動性，在科學這門課程上，我們了解科學其實并不是我們想象中的那樣，它其中包含了太多知識，系統理論，使學生們在課堂上老師注意力分散，思想轉移，我想我們可以利用信息技術這一發展的技術在課堂上教學，電子產品可以說人一出生就開始接觸，其用他們更加感興趣的信息技術去傳授知識，相信如果利用得好的話學生們對科學這一門課程肯定會感興趣的，在文章中，通過信息技術在小學課堂中傳授知識的方法分析。
關鍵詞：
信息技術；小學科學；知識的有效性
在新課改中，要求科學這門課程要貼近小學生的生活，需要老師們改變自己的教學方式，聯系生活，聯系實際。其實我們知道科學都是在生活中發現，我們生活中處處都有科學的存在，我們不管什么時候都能接觸到科學，由于我們受到各種客觀因素的約束，我們并不能在每次上課的時候去貼近自然，在社會生活中去體驗，探索科學。但是科學技術那么發達，我們可以通過信息技術這一科學水平去應用于科學這門課程中。通過虛擬的學習環境使同學們仿佛身臨其境，改變以往枯燥的學習狀態，開展新的學習方式，營造一種新的學習環境，激發同學對學習的熱情以及主動探索的精神，學生更加高效的掌握知識，運用知識。
1我國虛擬技術的狀態以及信息技術的成熟度
信息技術在小學課堂中的應用中，我們需要運用到多媒體，其中就包括視覺的傳達，虛擬技術的表現，聲音的傳播等科學技術，其中讓同學們在課堂上更加直觀感受的科學技術中的虛擬技術是至關重要的，我們同學需要在半模擬的環境中學習科學知識，在我國虛擬技術起步較晚但是都集中運用于物理，化學這種物理成像的課程中。但是現在21世紀的電子商務時代中，信息技術運用到人們每個角落，在課程中老師通過信息技術這一媒介進行教學，從而使學習更加簡單更加容易，通過虛擬畫面使學生身臨其境感受科學。
2增強學生對于科學的真實感觸
其實在小學生的課堂教學中，小學生們容易開小差也就是是我們通常所說的認知存在行動性上面表現出問題來，從現實生活中觀察來看，我們的小學生的思維僅僅只會停留在事物的表面上，在課堂上根本學習不到東西，老師認為學生有認真聽講，其實往往不是，思維早就去想別的東西了，尤其在科學這種理論知識的課堂上，小學生的自我控制能力其實往往不是我們想象中的那樣。但是如果通過多媒體教學就不一樣了，小孩子的好奇心理，往往會是在運用多媒體的時候注意力牢牢集中。從而增強學生對科學的真實感觸。
3信息時代日益發達，與時俱進拓展知識
在現在這個信息發展的時候，教師可以通過信息技術來給同學們生動詳細的描述科學文化知識，充分發揮信息技術的優點，保證學生在第一時間就能學到最新的知識。我們舉例來說，在學習自然環境的保護與可持續發展的過程中，我們可以通過多媒體下載一下大自然美麗的圖片，以及大自然被破壞的圖片讓同學們欣賞以及切身體會大自然的神奇奧秘，以及大自然被人們破壞的有多嚴重，讓同學們更加深入的了解此門課程，使注意力集中在課堂教學中，明白保護環境的重要性。然后老師進行提問，學生們的興趣大了，在課堂上發言積極，也使老師更加事半功倍了。讓其學生自己探索，互相討論尋找答案，得出結論，這樣一堂課下來學生們學到的東西也更加多了，幫助同學們掌握重點內容，提高教學質量。
4提升學生自主學習能力、開展自主學習模式
國家要求規定在課堂上要激發同學們自主學習的能力，自主探究的習慣，學生們在學校不僅要學會基礎知識以外還有培養自己主動學習，愛學習的好習慣，我們可以利用信息技術進行半開放教學，不僅僅是科學這一門課程，其它課程也完全可以一樣進行教學，在課堂上讓學生自己進行分析，進行探索，自己動手，提高同學們的自主創新能力動手能力，增強學習效果，從而使學生從小樹立正確的認識觀，價值觀，提高學習效果，調動學生學習興趣，提升教學效率。
綜上所述，我們在小學科學課堂中應用信息技術是一項正確的事情，從老師本身來說可以提高給學生傳授知識的接納性，也能充分調動學生的學習興趣，合理的利用信息技術，也不能一味的只單純的利用信息技術去傳達知識，更多的理論指導還是要老師來完成，揚長避短，有效教學。在科學課堂上靈活運用信息技術會使我們獲益匪淺。所以我們應該好好利用這一技術。
作者：溫佳友 單位：廣東省深圳市天驕小學
參考文獻：
[1]李景.對“現代信息技術”在小學科學課堂導入中的應用思考[J].中國電化教育,2015,(z1):286-288.
[2]段躍輝.信息技術在小學科學課堂教學中的運用[J].中國新通信,2015,(23):82.
[3]王玉璽,張妲,鐘紹春等.基于電子書包的探究式教學模式設計——以小學科學教學為例[J].中國電化教育,2014,(2):95-100.
[4]張文奎.信息技術與小學科學課堂整合的現狀分析[J].小學科學:教師,2012,27(3):56.
第十篇：小學科學三位一體課程課堂教學
摘要：
要提高國民的科學素養，必須從孩童抓起，此已成為國民共識。然而，在一些小學，教師怕教科學課，學生怕上科學課的現象仍然普遍，這是迫切需要解決的問題。本文擷取“合作、技術、激勵”三個關鍵詞，結合自身教學經驗，來探討如何促進小學科學課程的課堂教學效率和教學質量。
關鍵詞：
合作；技術；激勵；三位一體；小學科學
合理的課堂教學模式不僅是教學實踐的標準，也是教學評價的標準。我們吸收各種經典的教學模式的經驗，結合云南地區的教學現狀，總結出“合作、技術、激勵”的小學科學課堂教學模式，以期對小學科學課程的教學起到一定的促進作用。
1“合作”學習在小學科學課程中的應用
科學課堂是引導學生通過典型的學習活動，開展大量的科學探究活動的課程。其重點不僅僅在于科學知識的系統傳授，而是通過引導學生體驗科學探究的過程，激發學生對科學的興趣、形成正確的科學態度和科學探究能力。而新課程倡導合作學習，鼓勵學生在交流中學習研究，這在小學科學這門學科中更為重要。在科學課的合作學習中，使學生學會與他人合作，提高效率，獲得與他人溝通的經驗。這對于老師而言要具體做好以下幾點工作。首先要分組科學。在科學課上，許多活動都是由小組完成的。在學校里，一般都是學期的開始事先安排好總體的分組，重新分組后的情況比較小，都是暫時的，但有時需要臨時芬組，這是科學課程實現合作性的前提。這其中最好是由老師來組織，根據不同的課題，難度，學生的能力等條件進行不同的劃分。如在進行“分離混合物”一課的教學中，按照任務可以把學生分成“鐵釘木屑組”、“粳米面粉組”、“大米泡沫組”。其次，在團隊工作之前，我們應該在小組內明確他們的個人責任。每個隊，可以要求有一個負責人，一個記錄者，幾個實驗者等等。有時，根據任務的需要，也可以分為其他角色。不同角色通力合作，相互啟發，增加互動性，使每個人都能參與實驗，參與數據的使用，參與撰寫報告，也給每個小組報告他們的研究工作和研究成果的機會，使他們能夠以自己的學習作為團隊評價的要素，從而提高自身參與科學課程的積極性。
2“技術”在小學科學課程中的應用
此處的“技術”泛指一切可以促進小學科學課程教學的先進手段，諸如多媒體技術，網絡技術等等?！犊茖W課程標準》明確指出，小學科學是以培養學生的科學素養為目的的科學啟蒙課程。這其中，在課堂教學中，技術發揮著不可替代的作用，實現了三個維度的目標，促進了學生的科學素養。諸如在教授有關動物的知識時，可以提前收集一些小動物圖片資料，用幻燈片展示導入，進入新課學習，學生對小動物的感情自然會被迅速調動起來，并積極投入到小動物的觀察實驗單元之中。與此同時，也可以通過互聯網尋找一些相關的科普視頻，在課堂上進行播放和教授。畢竟科學課程作為一門相對抽象的學科，更需要技術手段的輔助，這樣才能化抽象為具體，更好地促進小學生對科學知識的吸收和理解。當然，另一方面我們要正確認知技術的媒介作用，它只是一種工具，不能使其喧賓奪主而忽視了科學課程的實質，要繼續堅持教師主導，學生主體的教學觀念，另外老師，特別是老教師也要多多參加一些培訓活動，提高在小學科學課程中運用技術教學手段的使用能力。
3“激勵”效應在小學科學課程中的應用
在小學中，科學這門課程理解相對抽象，更需要教師進行激勵教學，再加上小學的學段，本身也適宜進行激勵式教育。具體的激勵教學手段我們可以從以下幾個方面去著手。首先是目標激勵。目標本身就是一種刺激，合理的目標，可以誘發人們在實現這一目標過程中爆發最大的潛能。比如在教授課程時，特別是做相關的科學實驗時，可以根據不同的實驗階段設置不同的實驗目標，類似實驗前、實驗中和實驗后三個維度的目標進行設立，在學生完成相關的目標后進行激勵教學，促進學生在整個課程的參與度。另外是要注重評價激勵，教學不僅應注重學生學習的結果，而且要注意學習的過程。教師可以根據小組成員在課堂上的表現，如上課前的準備，聽課狀態，發言情況等方面進行綜合評價，做得好則由老師進行口頭或者書面表揚，當然，另外要注重過程評價和結果評價的雙重性，真正發揮評價模式的激勵作用。
4“合作、技術、激勵”三位一體的融合
我們在上文單獨分析了三者在小學科學課程中的實踐和作用。其實，“合作、技術、激勵”這三者本身并不是孤立的。“技術”是表，是科學課程教學的先進載體；“激勵”是里，是科學課程教學的內化動力；而合作作為一種教學和學習手段，貫穿表里，起到整個課程的催化劑作用。三者三位一體，共同致力于整個小學科學課程教學的發展，對于我們每一位從教者都具有積極的意義和借鑒價值。
作者：王自文 和季芬 單位：云南省麗江市玉龍縣白沙鎮白沙中心校白沙完小 云南省麗江市古城區束河中心校黃山完小
參考文獻
［1］任鳳芹．小學科學教育知合力研究［D］．陜西師范大學，2015．
［2］蔡春花．基于設計的科學學習探索［D］．揚州大學，2013．
［3］付亞麗．小學科學教育游戲設計開發研究［D］．陜西師范大學，2013．
［4］王曉曉．我國小學科學教育存在的問題及對策研究［D］．河南師范大學，2014．
［5］李然．小學科學教育的人文視界［D］．東北師范大學，2014．
［6］李靜．鄂爾多斯市東勝區小學科學教育現狀及問題對策［D］．內蒙古師范大學，2014．
［7］肖菊連．小學科學教育存在的問題及對策研究［D］．湖南師范大學，2012．
［8］秦敏．基于大概念的小學科學教育知識橫向整合研究［D］．陜西師范大學，2015．
