前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學課堂教學探討(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
隨著新的課程改革的深入，小學科學的課堂教學也發生了巨大的變化，以任務型教學為基礎，提倡學生自主學習能力的提高，并適當引入合作式教學，使學生們能在教師的主導下，完成新的課程標準的要求，從而達到既了解和掌握知識，又依托服務于生活實際這樣一個雙重的目的。
關鍵詞：
小學科學；新課程；教學；方式
新的課程標準實施已經近10多個年頭，一線的教師基本上掌握了新的課程標準要求的教學技巧，并在課堂教學中付諸實踐，從而比較靈活的給學生們一個全新的教學方式。在小學科學課的教學中，按照新的課程標準，教師也要以任務型教學為基礎，在教師的主導下，讓學生們通過團隊合作，完成教學任務，同時，還提倡學生自主學習的能力的提高，以便于學生們動手能力的增強。那么，在課堂教學中應該如何按照新課程的要求去組織教學呢？我們不妨從以下幾個內容加以闡述。
一、理論課的教學
和其他的科目一樣，理論課教學往往是枯燥無味的，要想讓學生們在理論課上提起興趣教師就要大動腦筋，通過各種教學媒體和手段吸引學生，當然這一定是要從學生的興趣入手的。比如，教師在教授“時和分的認識”一課時，教師在開始，可以播放兩端時間長短不同的音樂，當音樂播放完畢后，提出問題，“同學們，剛才的兩段音樂是不是又長又短啊”，“那么，我們是如何來衡量他們的長度呢？”。接著，教師就拿出一個模擬的石英鐘，在表盤上向學生們介紹秒針，分針和時針。在介紹進位為60時，可以舉這樣的例子，教師可以讓學生們按照自己的脈搏，數60-70下，這個大約就是一分鐘，然后，再通過表針中秒針的運轉來向學生們證明。這樣一來，整個課程就會讓學生們有事可做，不會，只看到教師一個人在表演，而學生們卻傻傻的坐在那里的現象。再有，在進行“生命離不開水”一課的教學中，教師在上課開始時可以向同學們提問，“同學們都知道水吧，我們渴了要喝水，做飯要喝水，那么你們說，還有那些生物需要水呢？”等學生們回答的差不多了以后，教師再提出問題，“如果沒有水，會是什么樣呢？”，學生們陸續的回答，教師在梳理了學生們的答案后，最后總結出結論，“生命離不開水”，同時，教師也可以播放一些沒有水的環境，比如說沙漠和外星球的視頻或圖片，以吸引學生們的興趣，并告誡學生水是生命之本，沒有水任何生物也無法生存。接著，教師還可以向同學提醒，水是寶貴的，我們不要浪費，否則我們就沒有純凈的水去引用，世界也就不存在了，防污染、防浪費從學生做起，教師一定要提醒學生這一點，這樣一來，通過這樣的啟發式的教學，讓學生們的腦筋不斷的開動起來，這樣一來，學生們就會覺得自己有事可做，而不是全都是教師說了，學生去聽的狀態，是十分符合學生的興趣要求和標準的。
二、實驗課教學
小學科學課的課堂教學中，實驗課的內容是很多的，在實驗課的教學中，我們就可以按照新課程的要求，對學生們進行分組，然后，通過競賽、答辯、展示等手段，讓學生們通過團隊合作，來完成實驗的要求。比如，教師在進行“水變成水蒸氣”一課的教學中，教師可以在展示實驗的過程中，先邀請幾位同學來一起做，并向同學們展示。接著，讓同學們在小組中實驗，通過記錄數據，讓學生們知道，溫度在多少度時水會沸騰，然后變成蒸汽，接著再讓學生們觀察燒杯里的水少了，都去哪里了。再通過冷凝實驗，把變成蒸汽的水收集起來，待水冷卻后把兩個器皿中的水混合，看比原來少了多少，并向同學們提示水的損耗。這樣一來，學生們在小組中，就會通過合作和動手能力的訓練，不斷的提高他們對新知識的認識。當然，教師在讓學生們分組做這個實驗時，還可以讓學生們去認真處理，看那個小組水的損失最小，這樣，哪個小組就是勝利者，并讓學生們自己去想辦法解決這個難題。這樣，把小組活動與啟發式教學結合起來，對于老師來說可能是一個挑戰，但對于學生的興趣和動手能力來說，絕對是有很大的幫助的，這就改變了傳統教學模式中的紙上談兵的教學方法，而是讓學生們理論聯系實際，自己親手去做，以便于能夠獲得一手的數據。再如，在種子發芽的實驗中，教師可以把任務布置給學生小組，讓每個小組精心培養一個種子讓其通過培育發芽，并長出幼苗，然后，各個小組記錄自己的數據，尤其是時間和溫度，看多長時間，和多高溫度能夠培育出種子的幼苗，種子的類型來由學生們自選，再經過一段時間后，讓學生們把自己的所培育的種子或幼苗拿到課堂上，向全班同學展示，最后，總結出該種子發芽到幼苗的時間，和比較適合的溫度。同時，教師還可以，在此基礎上，規定一種種子，讓每個小組都去做這個培育的實驗，看哪個小組培育的最快，并要記錄數據，同時讓學生們去總結，發育最快的原因是什么，以便于啟發學生們的科學研究的思維，提高學生們的理論總結和反思的水平。
三、課下作業
在課下作業的布置上，教師要盡量布置實驗型作業，這個作業可以是在小組中進行，也可以個人獨立完成，但這個過程必須有數據記錄，否則就是一個失敗的實驗作業。比如，我們在進行冰凍的實驗時，可以讓學生們通過動手去觀察，水放到冰箱里多長時間會解凍。這個首先，我們要讓學生們測出冰箱冷凍室里的溫度，然后，再通過冰凍計時，看在那個溫度下水是多長時間結凍，并讓學生們通過不同的水溫測試，來記錄不同溫度的水結凍的時間。這樣的作業，對于學生來說，就不會抄襲了，他只能自己親手去做，去記錄，否則就無法向老師交這份作業了。總之，在新課程的背景下，小學科學的課堂教學也發生了巨大的變化，任務型教學，合作學習，自主學習等一系列新的概念貫穿于小徐科學教學的始終，這都要求我們廣大小學科學老師認真對待，開動腦筋，否則就會背離方向，得不償失。
作者：常虹 單位：河北省秦皇島市海港區濱河路小學
參考文獻：
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第二篇：小學科學課堂創新實驗運用
我擔任小學科學專職教師近兩年了，在接觸小學科學教育教學的過程中，這樣的一個詞語———“創新實驗”在小學科學教育中出現的頻率較高。在經過查閱資料、請教同行和教學實踐中，我認為創新實驗就是以現有的小學科學教育思維模式提出有別于常規的實驗思路見解為導向，充分利用教師現有的知識水平和物質條件，在特定的小學科學教育環境中，為滿足小學科學教育，提升學生科學素養的需求，而改進或創造新的實驗。其中“創新”起源于拉丁語，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創造新的東西；第三，改變。在小學科學的創新實驗中也同樣包含這三層意思?？茖W實驗，是人們為實現預定目的，在人工控制條件下，通過干預和控制科研對象而觀察和探索科研對象有關規律和機制的一種研究方法。它是人類獲得知識、檢驗知識的一種實踐形式。
一、創新實驗在小學科學課堂的存在必要
（一）課程改革需要
新一輪基礎教育課程改革的培養目標中明確指出：要使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。新課程改革的核心理念是：一切為了學生的發展。這里的“一切”，指的是學校的所有教育教學方略的制訂和方式方法的使用，都要建立在以人為本和促進學生健康成長的基礎之上，這顯然包括創新實驗。
（二）現實的課堂需要
小學科學教材只是眾多科學教育教學資源的一種，雖然小學科學教材在編寫上是集思廣益、多次修改、大面積試用的基礎上推廣的。中國幅員遼闊、人口眾多，地區差異大，就是一個市級地區內的學校，各校的差異也極大。各校的實驗器材的配置情況，輔助性實驗器材的收集等，包括教師教學水平和學生學習狀況也期待創新實驗來改變小學科學課堂教學。
二、創新實驗在小學科學課堂的存在必然
（一）提升小學科學課堂吸引力
小學科學與其他學科相比，除在課程標準中明確的提出了該學科的學科地位，但在實際教學中受到學校、社會、家長、學生，甚至包括老師的輕視。只有在小學科學課堂中，大膽和大量的對原教材中的實驗教學創新，以嶄新的姿態出現在科學課堂，出現在同學們的面前，從而讓科學課堂吸引同學們。實現同學們喜歡來科學實驗室，同學們喜歡做實驗，進而喜歡上科學課，一改科學課在“蕓蕓眾生”面前的卑微形象。
（二）鞏固小學科學的學科地位
小學科學不同與其他學科，不是名稱的不同，不是上課地點的不同。我認為更應該的是，我們廣大科學教師要有“用教材教”的勇氣，充分發揮各地實際情況，運用本地資源，對科學教材上的實驗教學改革和創新。
（三）提升教師學科素養
在開展創新實驗的過程中，老師從教科學書變為用教材教，再到改革教學內容。在這一個過程中，老師查閱資料開展自我提升學習，請教名師加快成長進程，改革傳統教材中的實驗，內化科學素養。
三、創新實驗在小學科學課堂的表現形式
（一）實驗設計的創新
1.在蘇教版小學科學四年級上冊第2單元，加熱和冷卻對物體體積的影響實驗中，一手拿鐵環，另一只手持連接銅球的柄，演示銅球順利通過鐵環。把銅球放在酒精燈外焰上進行加熱約5分鐘，演示銅球不能通過鐵環。把銅球放進冷水中冷卻，演示銅球又能順利通過鐵環。最后得出固體有熱脹冷縮的性質。我們在教學中，在一個小木板上釘兩個小釘，使兩釘之間的距離剛好能通過一個墊圈。在常溫下墊圈能夠自由通過兩釘間的空隙。把墊圈加熱后再放在兩釘之間，兩釘就將墊圈卡住，不能通過。墊圈冷卻以后，又能夠從兩釘間通過，就說明了墊圈的熱脹冷縮。在實驗中，從根本上改變了實驗設計，對于缺乏成套固體熱脹冷縮實驗裝置的農村學校來說，不僅解決了實驗材料的問題，也能夠開展分組實驗，實驗效果同樣明顯。
2.在蘇教版小學科學四年級上冊第1單元，空氣有質量實驗中，利用兩只氣球充氣系在細木棍兩端。調節木棍中間的繩套，使左右平衡。刺破其中一只后，有充氣氣球的一端下降，有破損氣球的一端上翹。說明空氣有質量。但是這個實驗要保證教室內無風，氣球炸開后有碎片，影響實驗的科學性。我在教學中，選用天平代替木棍，把充氣后的氣球放在天平的兩個托盤中，并調節天平使之平衡。再把其中一個氣球的氣放掉，把蔫的氣球放回托盤中，此次的天平的指針向有氣球的一側傾斜，說明空氣是有質量的。整個實驗設計改變后，方便調節兩側的平衡，師生都可以從容的直接把氣球中的氣放掉，避免刺破氣球后產生碎片，影響科學性。
（二）實驗過程的創新
1.在蘇教版小學科學四年級上冊第1單元，觀察冷熱空氣的對流現象實驗中，將兩個一樣大的玻璃瓶分別放在冷、熱水槽中使之變熱或變冷。在熱瓶中放入點燃的香，當瓶內充滿煙后移走香，立即用玻璃片將瓶子蓋上。將冷瓶倒放在有煙的熱瓶上，抽掉玻璃片，觀察煙的流動。實驗結論是熱空氣會向上升，形成對流。但在實際實驗中，由于集氣瓶容積小，當玻璃瓶抽調后煙很快就占據了上面的集氣瓶空間，使學生無法直觀的觀察到冷熱空氣的上升和下降過程。我在此實驗中，不再使用集氣瓶，改用鐘罩和蚊香，將點燃的一小段蚊香移入鐘罩內，蚊香的一段用鐘罩邊沿壓住，既可以保證通風，又可以使蚊香不倒下來。在這個時候，提醒同學們觀察蚊香的煙霧逐漸上升，到達鐘罩頂部時，從鐘罩的另一側下降，等到鐘罩內的空氣都加熱到一定程度后，煙霧才彌漫整個空間。此實驗中，同學們就可以直觀具體的觀察玻璃瓶中冷熱空氣上升和下降的過程，知道熱空氣上升、冷空氣下降。
2.在蘇教版小學科學四年級下冊第4單元，在研究拉力與彈簧拉伸長度之間的關系實驗中，分別固定6個彈簧的一端，測量彈簧長度。在第1個彈簧下掛1個鉤碼，在第2個彈簧下掛2個鉤碼，在第3個彈簧下掛5個鉤碼，在第5個彈簧下掛3個鉤碼，分別測量彈簧長度。并計算出彈簧拉伸長度。在實際實驗中，由于各個彈簧的彈性存在一定的誤差，給實驗發現彈簧受力與拉伸長度的變化是有規律的，受力越大，被拉伸長度越大，帶來一定的困難。特別是在預測掛4個和6個鉤碼彈簧實際拉伸長度時，容易給學生的預測造成較大的誤差，影響學生得出正確的實驗結論。并認識不同的測力計，把它畫下來并寫出各自的名稱。我們在實際教學時，改用一個標準彈簧作為主要的實驗材料。為了選擇一個優質的彈簧（彈簧的伸長與拉力成正比），在實驗室和生活中眾多的彈簧中，最終選擇了圓筒測力計中的彈簧。同時不采用6個彈簧分別掛鉤的方法來研究，改用一個彈簧分別掛上不同數量的鉤碼，通過及時的測量和記錄進行數據分析，學生可以較為準確的推測出掛4個和6個鉤碼時彈簧的實際拉伸長度，方便輕松的得出：（在彈性范圍內）彈簧的伸長與拉力是有規律的，受到的拉力越大，彈簧拉伸的長度越長。
（三）實驗器材的創新
1.在蘇教版小學科學四年級上冊第2單元熱在液體中的傳遞實驗中，使用的實驗器材是：燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網、茶葉等。在燒杯的冷水中加入少許茶葉，點燃酒精燈，給燒杯加熱，提醒同學們觀察茶葉在燒杯中的上下運動，從而得出實驗結論：液體傳遞熱的方式是對流。但是在茶葉加熱的過程中，茶葉吸收水分膨脹后，沉到燒杯底部不容易隨著熱水上升，冷水下降、熱水上升的對流現象就不容易觀察清楚。為此，我們在實驗中，對實驗器材進行了徹底的改變。使用對流管、酒精燈、鐵架臺作為主要實驗器材，在水中添加的物質改為曬干后細木屑。在實驗過程中，在對流管中加水至距離管口1-2厘米，在管口水中添加一小撮細木屑，把對流管固定在鐵架臺上。點燃酒精燈，對對流管的一角進行加熱，可以很快的看見，水加熱后開始上升，木屑隨著水的流動，在對流管的另一側向下移動。在木屑的指示下，學生可以發現加熱部分的水向上流動，騰出的空間由較冷的水來補充，這部分水就出現向下運動，學生可以直觀的觀看到水的冷熱對流路線。
2.在蘇教版小學科學四年級上冊第1單元認識二氧化碳的實驗中，實驗器材：錐形瓶、集氣瓶，帶有玻璃的塞子、軟管、小蘇打、醋、澄清石灰水、長、短蠟燭。由于日常生活中的醋含量偏低，不能滿足實驗用氣的需求。軟管與玻璃管，玻璃管和軟木塞連接處容易老化，氣密性差，易漏氣。實驗產生碳酸鈣附著在燒杯內壁，不容易清洗。于是我改用實驗室盛裝酒精后的高溫瓶、輸液管一部分、石灰石、稀鹽酸、一次性透明塑料杯等作為實驗器材。在實驗中把石灰石敲碎后放入高溫瓶，然后把稀鹽酸倒入高溫瓶中，再把輸液管一部分與高溫瓶連接。稀鹽酸和石灰石發生反應產生二氧化碳，通過軟管把二氧化碳直接導入到盛裝有澄清石灰水的一次性塑料杯，學生直觀看到澄清石灰水變渾濁。用導管把產生二氧化碳氣體導入點燃蠟燭的燒杯里，學生直觀地看到下部的蠟燭先滅，上部的蠟燭后滅。
（四）實驗方法的創新
1.在蘇教版小學科學四年級下冊第3單元擺的的實驗中，不同長度的線，鐵架臺、夾子、硬幣等作為實驗材料。由于此實驗是一個控制變量的重要實驗，實驗變量控制的好壞直接影響實驗效果和學生的科學素養的形成。在實驗中我們發現在控制快慢可能與擺長、擺角、擺重等因素有關時，要控制好相關的變量，只改變一個變量。使用不同長度的線看上去可以控制擺長，但由于使用夾子來固定硬幣，各實驗小組在硬幣用夾子固定在線上時，擺線的長度不好操控。在研究擺重時，也是夾子固定幾枚硬幣時，可能是擺的長度已經悄然改變。所以我們在實驗過程中，采用盡可能精確的實驗方法，在一個木架上固定一根可以自由控制長度的線，每次改變長度為5厘米，在線的下段懸掛一個細鐵絲勾，重物改為墊圈，每次在細勾上添加或者減少墊圈，其最低處都保持不變，在木架上端固定一個量角器，并每隔10度鉆孔，可以插鐵絲，保持每次實驗的角度盡可能準確。通過上述實驗方法的改變，學生在實驗中控制變量更加容易，實驗結果更加科學。
2.蘇教版小學科學四年級上冊第二單元的“熱輻射”實驗目的讓學生知道熱輻射是熱的三種傳遞方式之一，認識熱輻射現象，能解釋生活中與熱輻射有關的現象。而教材中就生活中常見的現象“烈日下的物體摸上去很燙”提出問題，引發同學們思考：這些熱來自哪里？然后簡單介紹熱輻射的概念。這樣的實驗方法需要實驗需要在有烈日下進行，而熱輻射現象的教學內容安排在四年級上冊第二單元《冷和熱》的第2課《熱傳遞》中。教學本課時一般在國慶長假后進行，四川盆地的深秋季節晴好天氣較少，烈日當空的晴好天氣就更難遇到。即使遇上好天氣，對不同顏色的物體接受熱輻射現象的探究活動也難進行。如果只是讓同學們去摸一摸烈日下的物體，很難直觀感知熱輻射現象，難以激起同學們的探究欲望，無法得出正確的科學結論。為此我對這個實驗做了如下改進，首先用同樣大小的兩個燒瓶，一個瓶外涂白色，另一個瓶外涂黑色。把一根玻璃彎管和一只溫度計插入到打好兩個孔的橡膠塞里，并用它們塞緊燒瓶。在玻璃彎管中分別灌入紅墨水，盡可能使之留在玻璃彎管的凹處。然后把燒瓶分別用燒瓶夾固定在鐵架臺上，把燒瓶調整到與燈泡同一水平面成等距離時。引導學生觀察此時的溫度計示數（讀數）并記錄，觀察紅墨水在彎管中的位置。接通電源，讓燈泡發光，同時提醒學生觀察溫度計示數變化和紅墨水移動情況。過一段時間后（讀出兩只溫度計示數并記錄），我們發現在相同時間內黑色的燒瓶內的溫度計的示數升高較快，玻璃管中的紅墨水向外移動的距離多一些；白色燒瓶溫度計示數升高較慢，玻璃管中的紅墨水向外移動的距離少一些。（關閉電源）實驗現象說明，瓶內空氣受熱溫度升高，體積膨脹，將紅墨水向外推移了。瓶內空氣接受的熱是發光的燈泡傳遞來的，由于燈泡發熱而向外發射能量，熱量直接傳給燒瓶內的空氣，像這樣的過程叫熱輻射。讓同學們直觀地明白，熱輻射是與熱傳導、熱對流不同的傳熱形式，這個熱傳遞過程沒有借助其它物體。我們在實驗中，盡可能的把燒瓶調整到與燈泡在同一水平面，就是為了減少空氣對流對實驗的影響。實驗方法發生根本改變后，克服了對天氣的依賴，晴天雨天都可用。不會因為天氣的原因而更改教學時間安排，減少了與其他教師調課的麻煩。實驗效果非常明顯,在具體的動手實際操作中引發同學們主動探究討論，直觀性更強，容易激起同學們的探究欲望。同學們能夠通過觀察實驗現象，經過廣泛探究，得出正確的科學結論。其實在所有的創新實驗中，實驗設計、實驗過程、實驗器材、實驗方法等創新并不是孤立存在的，更多的是幾個方面相互交融，才為實驗創新提供了廣闊的空間。也是因為有了創新實驗和科學老師為了培養學生的科學過程中對創新實驗的不懈追求，我們的科學課堂才顯得的更加鮮活，更有生命力。
作者：李延平 單位：四川省樂山市沙灣區太平鎮中心小學
第三篇：小學科學高效課堂構建途徑
【摘要】
實驗是科學教學的主要形式和手段，很多的科學知識是通過實驗來驗證結果的，教材中并沒有明確的結果，需要師生共同實驗，然后從實驗結果中建構科學知識。構建一堂高效的小學科學課，是我們做教師追求的目標，從多種途徑、多個層面、多個環節著手，從一點一滴開始，啟蒙學生的科學意識，從而形成高效教學的局面。
【關鍵詞】
高效教學；科學探究；科學素養；實驗教學
小學科學是學生進行自然科學學習的基礎學科。新課改實施以來，主張學生學習能力綜合提高的教學理念促使各個學科的教學都把教學的重點轉移到了能力培養上。通過各種教學手段和方法的實施，確保高效課堂的構建。怎樣構建一堂高效的小學科學課堂呢？下面結合自己的教學實踐談談自己的教學體會。
一、重視科學實驗對科學教學的影響
實驗是科學教學的主要形式和手段，很多的科學知識是通過實驗來驗證結果的，教材中并沒有明確的結果，需要師生共同實驗，然后從實驗結果中建構科學知識。科學實驗對教學效果的提高有以下幾方面的影響。一是使教師更加明確自己的教學方向。教師為了使學生對科學課程重點內容理解的更加清楚，明層次，并更具課程標準的要求，結合學生對知識的掌握的實際程度，引導學生在參與科學課程的學習時，有目的性，有針對性。知識掌握的主要目的更加的明確，要在科學實驗中貫穿一些基本原則：分階段、有步驟、劃目標、定要求、二是加強學生自己的時間管理。教師應該根據學生自己具體的學習情況，對其即將要完成的特定的學習任務，在進行科學實驗的過程中給出明確的要求，具體設定時間。教師要做在保證教學進度的同時要求學生指定出自己的學習方案，根據教學活動的計劃與安排，與學生通過口頭約定的方式，作出一份科學實驗計劃表，通過對課堂上需要參與的目標的分解，對每個目標完成的時間給予明確的限定。教師可以通過一些獎罰政策來對不同學生的表現進行區分和鼓勵，比如，給予按時完成的同學獎勵“科學標兵”的稱號，對于那些沒有按時完成或者超額完成的同學，與他們一起分析產生這些結果的原因，從而幫助學生時間意識的加強，根據自身實際情況制定出合適的課堂參與時間表，通過對科學課程學習的難度和數量的改變等途徑，促進自己更加積極主動的參與到課堂中去，并且也提升了自己的學習效率。三是有利于培養思維方法。學生需要通過手、眼、口、耳、心等多器官并用，注意力和投入度保持高度強烈的集中才能完成科學實驗的全過程，所以科學實驗包含著豐富的科學思維方法。學生可以按照由少到多、由易到難、由段到篇、由始到終的基本思路，發現問題、分析問題最后解決問題，把自己帶入真實的實驗情境，以實驗中存在的各項問題為突破口，更加深入的理解化歸、解析、演繹等科學方法，對自己規范的操作意識的強化，提升自己的科學實驗水平，積極主動的參與更多的科學實驗。
二、重視合作學習促進教學效果的高效性
合作學習是新課改提出的又一個重要的教學理念，合作學習是培養學生合作能力、溝通能力的最佳途徑?？茖W課教學中，很多的教學內容都需要學生通過合作學習來完成。在合作學習中學生可以集中集體的智慧來完成教學任務。在科學課的合作學習中，教師首先要將學生按照層次分成幾個學習小組，小組成員的認知能力有錯落岔開，將優等生和學困生一起平均分開，讓各類學生一起學習，共同提高。同時在小組合作學習中，明確進行分工，設置組長、材料員、記錄員、操作員、匯報員等等，讓每一名學生都能在小組合作中尋找到自己的位置，都能積極參與到實驗教學中，都能將自己的知識建構和同伴共同分享。比如上課一開始，老師將本節課的教學內容大致地揭示出來，然后將事先準備好的試驗資料裝好袋，由各組材料員來領取，各組開始對實驗的內容進行討論，設計實驗方案，準備實驗材料，做好實驗報告單的記錄和統計，最后經過全小組學生的共同努力，將實驗結果向全班同學及老師匯報。在實驗的過程中，也許會出現實驗不成功的情況，這個時候教師要鼓勵學生不要氣餒，反復試驗，并且將實驗的過程詳細記錄，養成科學嚴謹的好習慣，啟蒙學生的科學意識。鼓勵學生大膽做實驗，做中學，玩中學，這是科學課一直都在倡導的教學理念。
三、培養學生良好的科學研究習慣
習慣決定一個人的發展，在小學科學的教學中，培養學生的科學探究習慣對學生日后的學習是非常有益處的。所以教學中的我們要注重學生良好學習習慣和行為習慣的培養，養成嚴謹的科學作風，為日后的科學探究和科學研究做好基礎性的工作。構建一堂高效的小學科學課，是我們做教師追求的目標，從多種途徑、多個層面、多個環節著手，從一點一滴開始，啟蒙學生的科學意識，從而形成高效教學的局面。為基礎教育事業的發展做出自己的貢獻。
作者：孫曉梅 單位：吉林省梨樹縣郭家店鎮第二小學校
參考文獻：
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[3]楊建朝.農村中小學科學教育的現狀及思考[J].教學與管理.2010(07).
第四篇：小學科學課堂教學有效性探討
【摘要】
科學作為小學教育階段一門綜合性較強的基本課程，主要肩負著向學生進行啟蒙科學教學的重要任務。教師的專業素質與教學水平關系到小學科學課堂教學的有效性，不同教學模式所產生的教學效果也不同。筆者以如何提升小學科學課堂教學的有效性為探討對象，并列舉出部分有效的教教學策略，幫助廣大教師運用到具體的教學實踐中。
【關鍵詞】
小學科學；課堂教學；有效性
在小學教育階段，科學學科是一門較為特殊的課程，主要以實驗和操作為基礎，以小學生較為常見的現象或事物為主要學習對象，以學生的日常生活為媒介，將科學教學與其實際生活有機結合。小學科學的主要教學目的是，培養和提升學生的科學素養，在整個教學活動中意義非凡，因此，提升小學科學課堂教學的有效性十分關鍵。
一、提升小學科學課堂教學有效性的重要意義
第一，提升小學科學課堂教學的有效性，是每個小學科學教師所追求的目標，有效性教學符合新課程改革的要求，屬于現代化教學理念，從專業教育角度來看，能夠充分調動學生的自主學習意識，在課堂教學活動中積極學習科學知識，提升學習效率。第二，可以促進小學生的全面發展，主要指的是在有效性小學科學課堂教學中，學生在學習科學知識時，其學習方法、技能、過程、情感、態度，以及價值觀和世界觀都得以協調發展，在較短的課堂時間內，全面提升教學效果，并提高教學活動的實效性。第三，小學科學課堂教學的有效性主要包括，教師對日常教學活動進行不斷反思和完善，更多的關注小學生的學習過程，評價學生時不以考試成績為唯一參照，提升課堂教學時間的利用率，關注教學效果，更多關注教學活動的可側性，并注重學生的學習進步與發展。
二、提升小學科學課堂教學有效性的教學策略
1.培養學生學習科學知識興趣。
在小學科學課堂教學中，要想提升教學活動的有效性，首先應重點培養小學生學習科學知識的興趣，教師可以從以下三個方面著手：其一，小學科學教師深度挖掘教材中的內容，以此激發學生的學習欲望和動力，將抽象難懂的科學知識與他們較為感興趣的生活常識有機整合起來，使科學知識變得形象生動、易于理解，降低學習難度。其二，教師重點關注新課導入環節，通過有效的課堂導入調動學生學習科學知識的熱情與動力，為小學科學課堂教學做一個良好的開端，促使他們快速進入學習狀態，在學習過程中投入更多的精力。其三，教師應根據具體的教材內容，給小學生講解相關的科學知識的發展歷史和重大事件，以及知名科學家的故事，或者介紹一些古今中外著名科學家的成就，將他們的崇高理想與學習科學知識相互整合，充分調動小學生的內在學習驅動力。
2.小學科學課堂的情境化教學。
在小學科學課程教學中，學生學習和接受新鮮事物的能力有限，在課堂學習中注意力不能長時間的集中，為此，小學科學教學可以營造一些特殊的課堂教學情境，開展教學活動，引導小學生主動思考，培養其自主學習能力和探究意識，幫助他們養成一個熱愛科學、獨立思考的良好學習習慣，并且在學習過程中可以充分感受到科學知識魅力和樂趣，以此實現小學科學課堂教學的有效性。同時，提升小學生認知和接受新鮮事物的能力，在小學科學情境課堂教學中，可以有效調動學生的想象能力，拓展其思維能力，快速理解和掌握科學知識。例如，在進行《溶解的快與慢》教學時，教師在課堂上創設生活化情境，用兩個水杯分別盛滿水，然后觀察食鹽和白糖的溶解速度，讓小學生親眼觀察生活中溶解現象，以此調動其學習熱情和動力，從而提升小學科學課堂教學的有效性。
3.培養小學生的科學探究能力。
部分小學生在科學課程教學過程中學習目標不夠明確，完全按照教師的思路進學習，缺乏一定的自我探究能力。在小學科學課堂教學實踐中，教師往往先讓學生觀察一些自然現象，然后再根據具體情況提出相應的問題，培養小學生的科學探究能力，是提升小學科學課堂教學有效性的關鍵途徑之一，通過教師的正確引導，逐步培養和提高他們的科學探究能力，能夠有效拉近與學生之間的距離，提高其參與學習的積極性，并形成自主學習能力。例如，在進行《分離食鹽與水的方法》教學時，教師可以讓小學生進行自主思考，分組討論如何分離食鹽與水，將小組討論結果展示在黑板上，之后與教材中的實驗內容作對比，充分發揮他們的想象能力。然后可以引導小學生自主進行實驗操作，掌握分離食鹽與水的方法，并了解海水制鹽的相關知識，培養他們的自主科學探究能力。
三、總結
總之，提升小學科學課堂教學的有效性，是對素質教育理念的貫徹與落實，可以幫助學生更好的學習、掌握和運用科學知識，并有利于教學任務的完成與教學目標的實現，還能夠幫助小學生樹立嚴謹的科學意識，提升他們的科學素養。
作者：陸亞平 單位：江蘇省張家港市實驗小學
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