前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高效小學科學課堂的教學門檻，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、設計誘因，激發學生參與動機
教學蘇教版小學科學五年級下冊第三單元《第3課我是怎樣出生的》時，筆者認為，小學高段的學生已經具有初步的抽象思維能力，雖然思維尚未成熟，但是對事物的起源性問題有著強烈的好奇心與敏銳的洞察力，而且，隨著社會生活的進步與信息技術的發展，他們的生活經驗更為豐富，知識面較廣，因此，對于“我是怎樣出生的”這個問題，他們有著一定的認識。在教學中，為了激發學生們探究的內在動機，筆者在課堂活動環節，引導學生以“我在媽媽肚子里生活了10個月”為主題，根據書本知識與課前收集的材料，分別歸納出，我在媽媽肚子里每一個月的情況，以及媽媽所要承載的“負重”是多大，并在活動的最后，寫出自己想對媽媽說的話。通過這樣的活動，可以有效地激發學生的內在動力，從而主動地參與到科學活動中，同時可以將科學與生活有機地結合在一起，幫助學生形成正確的科學觀以及積極向上的情感價值觀。
二、巧擲問題，制造學生認知沖突
任何科學成就都是建立在對問題的尋根究底上，只有當我們對既定的問題產生認知上的沖突，我們才會產生學習的需要。因此，小學科學教師應當充分利用小學生好奇的天性，為小學生的科學學習設置各種合乎其心理發展特點的問題情境，讓小學生在產生認知沖突后，由于學習需要而主動參與到科學的學習中去。教學蘇教版小學科學四年級上冊第一單元《第1課空氣占據空間嗎》時，筆者在教學導入環節以學生們喜愛的猜謎方式導入新課:有一種東西，你看不見又摸不著，水沖不掉火燒不了，卻又人人需要。謎語剛說完，班上學生就七嘴八舌地討論開了，不會兒就有學生說出謎底:空氣。在此基礎上，筆者又層層遞進，提出疑問:空氣占據空間嗎?一時間，很多學生如同丈二和尚摸不著頭腦，有的學生說占據，有的學生說不占據，有的則迷迷糊糊。為此，教師并沒有直接給出答案，而是讓孩子拿出事先準備的氣球，讓孩子們吹一個氣球。孩子們高興地把氣球吹大。然后，老師又拿出一個塑料瓶，挑選出一個學生代表，讓他把吹得大大的氣球恢復原狀，然后讓他把氣球放在瓶子里，再對著瓶子吹氣球。這時候，孩子們開始發現，氣球吹不大了。筆者緊追不舍，提出問題，請大家以小組為單位，思考一下，為什么氣球放在瓶子里吹不大了呢?在思考與探索中，很多學生開始明白，原來，空氣需要占據一定的空間。
三、賞識激勵，催發學生無限動力
小學生正值各方面發展的起步階段，教師只有不斷采用賞識和激勵，來刺激和鼓舞學生的正向表現，學生才能在有朝一日長成參天大樹。所以，小學科學教學要激發學生參與科學學習的正能量，就必須將賞識和激勵作為教學的基本手段之一。教學蘇教版小學科學六年級下冊第五單元《第4課探索宇宙》時，筆者考慮到六年級的學生處于人格發展階段，他們渴望得到教師與同伴群體的認可與贊同，希望塑造一個全新的自己。因此，在這個階段的學生想象力豐富但考慮不全，渴望表現但害怕出錯。由此，在教學中，以激勵性評價與肯定性賞識激發學生們科學學習的動力就顯得尤為重要。在這堂課的探究性活動中，筆者引導學生自己找伙伴，建立以4人為單位的學習小組，以“中國夢，航天夢”為主題，通過課余時間，利用圖書館、網絡資源、新聞報道等渠道，收集相關信息，設計一張以此為主題的手抄報。在最后一課時的活動環節，筆者組織各小組呈現自己的勞動成果，并對設計意圖進行解說，在解說過后，讓各小組進行交錯性評價，并評選出“最佳夢小組”、“最佳創意小組”等獎項，并把優秀作品張貼在班級學習園地。通過這種小組評價與教師評價相結合的方式，可以充分地尊重學生的個性差異，激發學生科學實踐與學習的熱情，讓孩子們在賞識與激勵中感受到學習的快樂與成就感，激發學生的自我效能與成就動機?？傊瑢W習科學必然是一種不斷探究和實踐的活動，空想并不能幫助學生養成良好的科學素養，只有參與到科學探究過程中，學生才能體會到科學的偉大之處，才能領悟到科學知識的本身內涵。所以，小學科學教師應當設計誘因以激發學生參與動機，應巧擲問題以制造學生認知沖突，應當運用賞識和激勵，給予學生前行的無限動力。
作者：陳曉燕 單位：江蘇省南京市六合區東溝小學