前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的芻議小學科學研討活動現況及其策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
（1）學生缺少疑問的意識
在科學探究活動中涉及的方面是很廣泛的，在學習的過程中由老師示意學生提出疑問，然后學生進行一些探討，最終再由學生自己做出歸納，讓他們更加深刻地明白自己所提出的疑問，這樣在無形中就增加了科學探究活動的實用性。疑問意識是一種心理狀態，而發現疑問、提出疑問則是一種能力。
小學生在生活中無論是理性知識還是感性知識的積累相對比較少，而疑問的產生與信息量的積累多少有著一定的關系。事實表明大多數小學生在課堂上都會有思維的困惑，但他們對提問的方式、內容敘述沒有掌握必要的技巧，也就不知從何說起才能與課堂老師的主題思想相關，以至于課堂上大多數學生缺少疑問的意識。
（2）忽視小學生認知水平差異
對于小學生而言，由于受家庭等原因的影響，他們的認知也是存在一定的差距。教師在教學的過程中往往忽略一些認知水平較低的學生，往往將目光放在優異的學生身上。在科學探究活動的過程中，往往最終采納優異學生的觀點，對相對意識較差的學生也不予以鼓勵，使小學科學教學出現分層的現象，不能很好地啟發所有學生的思維。這樣的科學探究活動顯然缺少教學民主精神。
二、小學科學探究活動的對策探討
（1）教師進行感情教學、創造學生和諧心理環境
由于探究活動的本質在于教師要結合各種探究內容來進行，教師必須適當地引導學生認識科學過程各要素，因為人天生具有一種好奇心和求知欲，這種本能更多地體現在小學生身上，也正是學生提問的內在動機。教師在教學的過程中要投入感情來教學，不能將教學當作必須完成的工作來做，而是一份責任。在建立一個輕松愉悅的教學環境、平等民主的師生關系的基礎上，教師還要用心去經營探究活動，教師作為啟蒙老師要像母親一樣有愛心、有耐心，這樣才能讓孩子在科學探究活動的進行中學到更多的知識，開闊他們的視野，給他們營造良好的心理環境。
（2）教學進程為主，部分疑問為輔的教學模式
小學生提問意識的欠缺是伴隨著他們內心的困惑而逐步形成的。我們知道教師在教學的過程中都會有教學主題進程，小學生由于思維比較活躍，容易出現提出的問題與課程無關的現象，這時教師要做出對學生提出的問題進行引導，把話題轉移到課程中去。這樣不僅增加了課堂的活躍也增強了學生敢于提出問題的意識。以此逐漸培養出學生會提問題，合理提出問題。
另外，課程中學生會糾結于自己提出的問題到底是為什么，卻不去動腦思考，這時老師應該教會學生思考，通過誘導來調動他們的思維，并讓學生在課堂上進行交流，有想法就說出來，并通過同學之間的交流最后做出正確的選擇，教師進行輔助工作。教師要在科學認識活動的某一階段讓學生提出一個有針對的問題，經常對學生進行提出一般性的問題的鍛煉，也就是讓學生在課堂中學到現實中去。
（3）發揮每位學生的優點，設置不同層次的教學目標
每個學生的學習風格和學習優勢都是不一樣的。因此，他們有自己思考問題、解決問題的方式，設置不同層次的教學目標，規定了不同層次學生的探究任務，從而來滿足他們不同的探究需要。在課堂教學中，營造民主平等、寬松愉悅的學習環境和氣氛，使學生產生自覺參與科學探究活動的欲望，因此，不同的學習標準，更有利于調動全體學生的認知積極性和主動性。從而使他們各有所長，充分調動學生發現問題的能力，讓他們在共同的學習中得到提升。
總之，科學探究活動的形式是多樣的，學生是否真正地進行探究，關鍵在于教師能否充分發揮自身能力，能否真正理解科學探究的本質特征，同時使之合理地應用在教學過程中。始終堅持學生是探究活動的主體，教師自身也要增強自身的綜合素質，體會科學方法的多樣性，認識科學知識的實用性本質特征，培養學生嚴謹的科學態度和敢于懷疑、勇于創新的科學精神，全面發展學生的綜合實力。
作者：管照生 劉汝才 張冠鋒 單位：廣東省增城市石灘鎮中心小學 廣東省增城市石灘鎮石廈小學