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摘要：為了提高小學科學課程的教學效率，文章首先分析了小學科學課程開設的意義，然后論述了小學科學課程教學策略，包括創設生活化情境，激發學生學習興趣；融入科學小實驗，鍛煉學生動手動腦能力；結合地方資源，開展實踐活動。
關鍵詞：小學科學課程；生活化情境；科學小實驗
小學科學是一門源于生活的基礎性、實踐性、綜合性課程，是中學地理、生物、化學、物理課程的基礎，與中學課程緊密聯系?！读x務教育小學科學課程標準（2017年版）》要求教師以學生為本，著重培養學生的科學素養，要求學生在科學探究活動中，了解科學知識和方法，發現生活中的科學問題，在動手動腦的實踐活動中，形成主動學習、勤于動腦的好習慣[1]。
一、小學科學課程開設的意義
2018年1月19日國務院了《全面加強基礎科學研究的若干意見》，強調加強基礎科學研究的重要性。不僅是我國，許多教育強國如美國等都致力于發展小學科學教育。發展科學教育、培養人才最重要的途徑是科學實施小學科學課程。小學科學課程包括物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程，這四大領域是中學很多課程的基礎，無論是與課程標準還是與教材內容均存在諸多聯系。對比小學科學與初高中生物，在課程標準方面，三者均注重培養學生的科學探究能力、科學思維、科學態度、創新思維等科學素養；強調面向每位學生，注重學生自主發展，倡導探究、實踐學習等[2-3]。在教材內容方面，小學科學課程初步研究動物和植物的生命變化及其后代的繁衍和生存，以“生命的延續”為例，該內容位于《科學》教材五年級下冊第2章[4]，教材以圖片、調查等簡單、有趣的方式編排了“小鳥和小貓”“落地生根”“相似與差異”“克隆羊-多莉”四部分內容，語言風趣幽默，內容簡單基礎且與生活相結合。初中生物[5-6]主要介紹了植物、昆蟲、兩棲動物、鳥類的生殖和發育，生物的遺傳與變異，簡單解釋了染色體、DNA、基因、性狀等生物學概念。相對于小學科學內容學習有所難度，高中生物[7]則從遺傳的細胞基礎、分子基礎、基本規律等方面解釋“生命的延續”，知識微觀抽象，不僅涉及生物學結構、概念，還涉及計算。小學科學課程是中學課程的基礎，中學課程是小學課程的延伸和拓展，小學科學課程最主要的目的是讓學生對物質世界、生命世界等有大體的認識，使其形成良好的學習習慣和強烈的學習興趣，因此科學實施小學課程是十分有必要的。同時，小學科學課程是培養學生學習興趣和科學思維及能力，構建學生科學素養的關鍵過程，也是學生認知自身生活，了解社會生活的重要過程。
二、小學科學課程教學策略
（一）創設生活化情境，激發學生學習興趣
小學科學是一門源于生活的基礎學科，通覽教材發現，小學科學課程內容多以生活中的科學問題為起點，且小學生對生活知識也較為敏感，因此，在教學過程中教師應結合該階段學生的認知發展規律、已具備的知識基礎及生活經驗，創設生活化情境，將科學知識生活化，生活經驗科學化，激發學生的學習興趣。如在四年級下冊[8]“天氣”一章教學中，教師可以“燕子低低飛，天下雨淋淋；螞蟻搬家會下雨；燕子低飛蛇過道，螞蟻搬家山戴帽；天上鉤鉤云，地上雨淋淋”等預示天氣變化趨勢的諺語及諺語中蘊含的科學原理創設情境。在“有趣的變化———鹽到哪里去了”一節教學中，教師可以借助“1g鹽放入100ml水中，體積變化為什么可以忽略？夏天大量出汗后，干后的有色衣服上為什么會出現白色花紋？下雪后為什么要在路面上撒鹽？可樂中倒入食鹽會出現什么現象?”等與鹽有關的生活問題設計情境。有效、生動的生活化情境不僅可以幫助學生掌握基本的學科知識，還可以提升其對科學的興趣，養成愛觀察、愛思考的習慣。
（二）融入科學小實驗，鍛煉學生動手動腦能力
無論是以杜威為代表的實用主義教育思想，還是布魯納的結構主義教育思想，均提到了要讓學生在活動中學習，引導學生主動發現，盡可能多地保留令人興奮的部分，以此來激發學生的學習興趣，使其掌握學科結構。而小學科學課程是一門包含物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程的綜合性課程，學科性質與杜威的“從活動中學”和布魯納的“發現學習”理論相契合，因此教師可以在課程中適時地引入科學小實驗，培養學生動手動腦、踴躍實踐的好習慣，讓學生體驗到實踐的樂趣，激發學生興趣，幫助學生更好地理解科學現象。以四年級下冊教學為例，該主題為“變化的世界”，主要包括天氣、物質的狀態、生長與變化、有趣的變化、農業與技術五部分內容。通讀教材發現，“天氣”與“物質的狀態”兩節相互聯系，教師可以整合該部分內容，以實驗課的形式開展教學活動。如教師可以在課堂中演示冰融化成水，水蒸發成水蒸氣的實驗，隨后在水蒸氣上放置一塊玻璃板，將冰凍的冰袋置于玻璃板上，待玻璃板與冰袋等溫后斜置于加熱蒸發出來的小股蒸汽上方，來模擬雨的形成過程，幫助學生形成完整的水循環觀念，拓寬學生的知識面。同時，對于一些獨立知識點教學教師也可以引入相關實驗，如教學四年級下冊“鹽到哪里去了”，教師可以用小實驗“可樂噴泉”（將適量鹽迅速倒入剛開封的可樂中，由于鹽析現象可樂瓶中產生大量氣泡，如噴泉一般從瓶口中涌出）為導入，提升學生興趣，并以此為契機結合本節課中的相關知識解釋實驗原理。
（三）結合地方資源，開展實踐活動
小學科學是一門實踐性課程，教師在教學過程中除了融入簡單明了的科學小實驗外，還可以結合地方的課程資源開展豐富多彩的實踐活動。《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》對生命科學領域的知識要求之一是幫助學生形成地球上生活著不同種類生物的概念，在進行該內容教學時，桂林市小學可以組織學生參觀廣西師范大學生物多樣性標本館、雁山植物園等，用實物幫助學生建立植物、動物等概念。在地球與宇宙科學領域中，要求學生掌握地球上存在水、巖石等物質這一概念。桂林是典型的喀斯特地貌，有許多溶洞，如七星巖等，教師可以組織學生參觀溶洞，介紹相關知識。同時，桂林以兩江四湖聞名，在幫助學生形成“地球是人類生存的家園”這一概念時，教師可以利用地理優勢帶領高年級學生設計“周邊水環境”探究方案并進行實地調查，這不僅能培養學生的科學探究能力，還可以提升學生的興趣，培育學生的社會責任感。
三、結語
小學是教育的基礎，是學生學習習慣、思維方式、學習興趣形成的重要階段。通過小學科學課程的教學，可以培養學生對科學的興趣，使其形成積極的學習態度。因此，各學校和教師應加強重視，結合地區特色，開發課程資源，豐富課程內容，培養學生的科學素養。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準(2017年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2017.
[2]中華人民共和國教育部.義務教育生物課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012.
[3]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2017.
[4]胡軍.義務教育課程標準實驗教科書科學(五年級)[M].河北:河北人民出版社,2003.
[5]朱正威,趙占良.義務教育教科書生物學(七年級)[M].北京:人民教育出版社,2012.
[6]朱正威,趙占良.義務教育教科書生物學(八年級)[M].北京:人民教育出版社,2012.
[7]朱正威,趙占良.普通高中課程標準實驗教科書(必修2):遺傳與進化[M].北京:人民教育出版社,2004.
[8]胡軍.義務教育課程標準實驗教科書科學(四年級)[M].河北:河北人民出版社,2003.
作者:賀晨旭 陸祖軍 單位:廣西師范大學生命科學學院
