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摘要：小學科學教學對于培養從小學生養成動手動腦的好習慣，激發學生的科學研究興趣，學習科學研究精神具有重要意義。小學科學實驗教學是小學科學課程的重要組成部分，很多科學現象和科學規律僅僅憑借科學教師在課堂上的理論講解是遠遠不夠的，還需要必要的科學實驗課程來保證學生對所學的科學知識做到真懂真會。
科學實驗課是小學科學課程必不可少的環節，人類歷史上許多偉大的科學技術發明無一不是從具體的實踐中獲得的。這就啟示小學教師在教學科學課程時，要注重對科學實驗內容的教學。一方面，教師要借助于小學科學實驗教學，培養學生的動手實踐能力；另一方面，要通過小學科學實驗教學，讓學生深刻地意識到自然科學知識以及自然規律的研究必須要經過科學實驗與實踐去探索、求證、檢驗。此外，小學科學對于培養學生求真、不怕苦、迎難而上的科學實驗精神也大有裨益。小學科學教師在日常執教過程中，要把培養學生的科學素養和科研精神作為教學目標，合理規劃與安排科學實驗內容，致力于構建小學科學實驗高效課堂。
一、現階段小學科學實驗課存在的問題
（一）學校重視程度不夠
一直以來，小學科學并不是教學重點，由于在各類考試中很少涉及科學實驗的內容，因而學校和教師通常會忽略對學生進行科學實驗方面的教育。這種做法缺乏長遠考慮，因此，學校和教師要站在學生個人發展的視角下審視小學科學實驗教學的重要性，從小培養學生的科學興趣、動手能力和實驗操作能力。
（二）實驗教學目的不明確
目前，很多科學教師對小學科學實驗的教學目標、教學內容以及教學意義都知之甚少。教師對小學科學實驗教學的目的缺乏清晰的了解與認知，導致教師在擬定教學計劃、安排教學內容時把握不住教學重點，使得科學實驗課的意義大打折扣。再者，由于對小學科學實驗教學的重視不夠，很多老師只是把向學生傳授基本的科學知識、幫助學生順利地在期末考試中取得好成績作為小學科學教學的目標，而沒有意識到培養小學生科學素養、科研品質的重要意義。
（三）師資力量匱乏
就目前國內的小學科學課程而言，很多學校的師資力量還有待進一步完善。尤其是農村小學，一個教師帶多個年級、多個班級科學課的現象普遍存在。另一方面，由于教育系統對小學科學實驗課的忽視，不能及時有效地為小學輸送更多的科學實驗課教師，造成了小學科學實驗課師資力量的匱乏。
（四）實驗器材缺乏、硬件設施不齊全
良好的科學實驗環境和硬件條件，是確保小學科學課堂質量和教學效果的重要因素。在我國，特別是農村小學，由于經濟落后，很多學校還沒有建成獨立的科學實驗教室。即使有科學實驗教室，也存在教學設備不完善，不能滿足科學實驗基本教學要求的問題。
（五）教學模式不合理
小學科學實驗教學存在教學環節不合理和教學形式過于單一的問題。很多教師在教學環節的設計上存在很多突出的問題，致使課堂教學目標不能夠順利地實現。除此之外，整個教育系統對小學科學實驗教學的忽視也造成了小學科學實驗教學形式過于單一化，教學目的僅僅局限于讓學生能夠順利地通過期末考試，這對于培養學生科學素養的要求相差甚遠。因此，教育部門要重視小學科學實驗教學，通過小學科學實驗競賽、科學發明創造大賽等活動，優化小學科學實驗教學模式，宣傳小學科學實驗教學的重要性，讓家長和學校重視對小學生科學實驗能力和科學實驗精神的培養。
（六）學生未形成科研品質和科研精神
讓學生具備良好的科研品質和科學研究精神，是小學科學實驗教學的最高目標，也與培養小學生科學素養的教學要求高度吻合。良好的科研品質和科學研究精神既是學生現階段學習科學知識的需要，也是其個人在今后學習與科學研究活動中的基本科學素養。學校和教師要從小重視培養學生迎難而上、不屈不撓的科研品質和求實求真的科研精神。
（一）明確開展科學實驗的目的
無論是科學教師還是學生，在進行具體的科學實驗之前，都要明確科學實驗的目的。關于科學實驗的安排，一方面通過讓學生真實地感受書本中提到的科學現象和科學規律，幫助學生更好地理解書本中的科學知識，從而激發學生的學習興趣，挖掘學生的科學天賦。另一方面，讓學生意識到科學實驗在解釋科學現象、探究科學規律中的重要性，并讓學生從小能夠養成良好的科學品質和科學精神，在今后的科學研究活動中踐行科學理念。
（二）優化科學實驗課堂教學模式
合理的小學科學實驗教學需要包括以下內容：預習實驗內容、書寫實驗預習報告、實驗安全教育、進行科學實驗、完成實驗報告、課后交流反饋等幾個必不可少的教學環節。教師在開展科學實驗活動前，要讓學生先充分預習新知識，學會自主梳理知識體系和知識框架結構，知道接下來要干什么、怎么做。除此之外，對于自己不能理解的疑點與難點要提前做好標記，及時地和教師、同學交流。實驗預習報告的書寫也是科學實驗教學中必不可少的教學環節之一，學生通過完成實驗預習報告，可以對實驗目的、實驗器材、實驗步驟、實驗注意事項等有整體把握，有助于其順利完成待做的實驗。教師在設計實驗預習報告時，要安排預習思考題，讓學生自主探究、獨立思考。這對于訓練提升學生自主分析和解決問題的能力而言大有裨益。由于科學實驗可能會涉及高溫高壓的反應條件或者是明火、危險化學品等，因此要對學生進行安全教育工作，確保學生在實驗過程中不會受到任何傷害。學生在進行科學實驗的過程中，教師要及時地提醒學生記錄好實驗現象、實驗數據等重點內容，避免出現實驗信息遺漏等情況。學生在完成實驗任務以后，要在課下自主完成實驗報告。實驗報告主要包括對實驗過程中所記錄的科學現象的解釋和分析、對實驗數據的處理情況，以及總結實驗中所研究的科學規律。課后交流反饋環節要求學生對于自己在科學實驗過程中遇到的問題進行充分的討論，直至問題得以解決。不僅如此，對于實驗原理、實驗步驟、實驗條件等存在不合理的地方，或者是有待改進的地方，學生也要敢于提出自己的建議與意見，以便及早彌補科學實驗課的漏洞、提高科學實驗課的質量。
（三）交流討論，互動探究
科學實驗課的交流既要建立在同學之間的相互交流上，也要建立在師生之間的交流上。學生對于科學實驗中存在的問題要及時地向教師反饋或者和同學們交流。教師也可以通過向學生提問題、讓學生展示自己的實驗成果等方式，增進師生之間的認知交流與情感交流，這些對于打造小學科學實驗高效課堂、提高小學科學課堂教學質量而言都有較好地助推作用。打造小學高效課堂，要立足于小學科學課堂教學的現存問題，還要以培養學生的科學素養、科學品質、科研精神為指導，善于利用各種有效的教學策略，全面提升小學科學教學質量。
參考文獻：
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［4］張海燕.立足學生學習建設小學科學特色空間［J］.浙江教育技術，2016.
作者:林金全 單位:福建省仙游縣度尾中心小學
