前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學課興趣培養策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：興趣是學生步入科學殿堂大門的鑰匙，只有學得有趣，才會產生對學習科學知識的欲望，才會產生對學習科學的愛好，主動去學，才學得好。小學科學教學過程中，喚起學生的興趣、調動其學習的積極性是相當重要的。
關鍵詞：興趣；猜想；求知欲望；自覺
興趣是積極探究活動的傾向，是在社會實踐中發生、發展起來的。學習的積極性是一種非智力因素，是影響學習的重要變量。興趣則是推動學生進行學習的內部動力，是影響學習自覺性和積極性的直接因素。這讓我想起了魯迅先生的教育觀念：順其自然，極力不多給他打擊，甚或不愿拂逆他的喜愛，除非在極不能容忍，極不合理的某一程度之內。小學科學教學過程中，喚起學生的興趣，調動其學習的積極性是相當重要的。激發學生興趣的全過程大致可劃分為：好奇、欲望、自覺三個階段，是個由感性到理性的過程。
一、激發學生的好奇心
猜想給學生的科學學習插上翅膀，激發學生的好奇心。我們都知道，世界上的許多科學發明都來源于好奇，好奇是科學探究的誘發階段。在科學教學中我們可以采用很多方法激發學生的好奇心。教師通過一些感性的圖片資料，引發學生的好奇心。利用學生生活經驗，利用學習中積累的，也有來自直觀教具、實驗、參觀訪問、野外觀察等實踐；還有是借助教師本身的生動描述或教材的形象描繪，以及教材圖象的。其中猜測法是比較有效的。猜想是科學原理產生的前提，古往今來，許多的科學家都是通過猜想、推測發現了別人都不曾發現的真理。在平時的科學課教學中，我們會時常用到猜想法，比如：《不同材料的餐具》上課伊始，老師出示一系列材料，讓學生猜一猜今天學什么，這一個環節，使學生的目光很快被吸引到課堂上，好奇心一下子給調動起來。其實，在科學課的教學中不光開始可以用猜想法，在探究活動的過程中也可以用，比如：在教學《空氣占據空間嗎？》這一課時，老師在上課的開始采用了猜想法，塞進紙，塞緊，然后，讓學生猜猜空氣能占據空間嗎？接下來老師設計了一個水中倒扣杯子實驗，讓學生猜：紙巾會被水浸濕嗎？猜測完后用實驗驗證，學生對空氣占據空間有了新認識。為了加深學生的認識，接著設計了一個注射器推壓實驗，讓學生猜測水是否會溢出？仍然用實驗驗證，讓學生說一說是什么原因導致水溢出的？(空氣占據了誰的空間，導致水溢出)從而明白空氣占據空間的事實。讓學生在一次次的猜想中走進科學，接近科學真相，揭開謎底，往往可以使我們的課堂精彩紛呈。
二、激發求知欲望
求知欲望的產生為學生的科學學習注入動力。這里的欲望是指由好奇引發其好學沖動后，誘發的求知欲望。我們知道，一架飛機抑或其他任何的交通工具，都需要有能量才會動起來，動力來自于哪里，來自于人為地注入。同樣的道理，學生學習科學的動力也要人為地注入，那就是我們每一位科學教師的注入，要讓孩子們在科學的海洋里遨游，我們就必須在他們有了好奇心的基礎上激發他們對科學的求知欲望?？v觀我們的科學教學課堂，評判一堂課好不好，就是要看它有沒有很好地激發孩子們的求知欲望，有沒有讓他們動起來。這里的“動”，不是走動、移動，而是動手做、動手寫、動腦問等，也就是我們平常說的探究起來，孩子們主動參與科學探究，是因為求知欲望所驅，我們從孩子們“動”的范圍、時間、頻率等這些看得到、摸得著的教學表象中就可以知曉這堂課的有效性，求知欲望的激發就顯而易見了。這讓我想到了曾經聽過的一堂課《不同材料的餐具》，本堂課是一堂觀察課，執教老師硬是讓整個課堂“動”起來了。出示餐具，初識區別，全班想用什么方法，指名匯報；規定觀察任務，同組分工(觀察、描述、記錄、整理)，每個人忙得不亦樂乎；上臺交流，每一組依次一起上去貼特點，邊貼邊觀察，與前組比較后要適當取舍，訓練了觀察力、比較力、概括力，一舉多得；游戲環節提趣，讓孩子們根據特點猜餐具名稱，學生藏老師猜，老師藏學生猜，學生藏學生猜，課堂總動員，高潮迭起；聯系生活，指導學生選用合適的餐具，學生學以致用。在這堂課中，學生的興趣已不滿足于停留在好奇的階段，而渴望獲得對事物深化的認識，以探究認識事物的本質和規律為樂事。教師在課堂中循序善誘，最大限度調動學生的求知欲，確實讓我們的課堂靈動起來了。
三、讓學生把對科學的探究研究變成自覺
在我們現行的小學科學教學中，把孩子從課堂上引領到生活中去，就是一種讓學生把學習科學的興趣穩定下來的一種做法。我們的教學最終目標是讓他們要學以致用，科學課也不例外，要讓孩子們用科學的探究方法去處理生活中的問題。比如在遇到某個糾紛或謠言的時候，就要指導孩子自覺應用科學課的猜測、驗證、退出結論的探究方法去處理，而不是片面地下結論。又比如本地的天氣異?；蛲鈮w變色，這是科學問題，應該鼓勵孩子主動參與，應用所學知識去對比、分析、觀察。敏銳的觀察力是未來人才的基本要素，而要有這些個素質得需要我們科學老師的著力培養?！犊茖W課程標準》提出：“學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。”興趣是學生步入科學殿堂大門的鑰匙，只有學得有趣，才會產生對學習科學知識的欲望，才會產生對學習科學的愛好，主動去學，才學得好。教師應積極關注學生對科學學習的興趣的發生與發展，使學生形成持久自覺探究科學的興趣愛好。
參考文獻：
[1]何旭明.學習興趣的喚起[M].教育科學出版社,2011.
[2]單薩娜.如何激發小學科學學習興趣[J].少兒科學周刊(教育版)，2014(1).
[3]湯明福.喚起學生對基礎專業課的興趣[J].讀與寫旬刊，2011，08(9).
作者:何開才 趙長玲 單位:重慶市大渡口區互助小學校
