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摘要：隨著基礎教育美術課程改革的深入，高校開始對專業培養方案進行更新和調整，但在進程中暴露出來了很多問題，如培養缺乏“師范性”，教師缺乏“新思維”，學生缺乏“真實踐”等?；诖耍恼孪鄳靥岢隽烁倪M措施：進一步優化高師美術師范生培養方案，轉變教師觀念，提高學生對于實踐課程的參與度，以便處理好高校美術師范生培養和小學美術教育之間的有效銜接。
關鍵詞：高校師范生培養；小學美術教育；有效銜接
從雙基到三維目標再到核心素養時代，隨著基礎教育美術課程改革的不斷深入，涌出像“大概念”“基本問題”“像美術家一樣創作”等新理念，對高等師范院校提出了新的要求。高等師范院校也開始反思，對美術教育專業培養計劃進行了更新和調整，但在改革的進程中也隨之暴露出來很多問題。
一、高校美術師范生培養存在的問題分析
（一）培養缺乏“師范性”
高等院校培養學生的模式按照美院培養的方案進行，重技法，缺乏師范性，缺少學生對于學科教學能力的培養。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，高等師范院校作為師資力量的重要載體，承擔著培養一線優質美術教師的任務。然而，某些高等師范院校的人才培養模式美院化培養現象突出，在人才培養上忽視了美術教育專業最根本的特征——師范性，忽視對學生美術學科教育教學能力的培養，導致美術教育專業的畢業生缺少必備的綜合素質，無法與小學美術教學有效契合，制約學生的正常發展。另一方面，我國的基礎教育已經進入了“核心素養”時代，對美術師范生的培養應該緊隨其步伐，而不是呈現出高師美術教育脫離并且滯后于基礎美術教育的狀況。高校美術師范生未來是要走入實際的課堂中，如果他們不踏實認真研修教師教育類必修課程，較少閱讀有關美術教育教學方面的理論書籍刊物，在教學過程當中僅僅停留在表面，這根本無法達到當下對于小學美術教師的培養目標。
（二）教師缺乏“新思維”
在培養的進程中，缺乏教學改革思維的新教師和經驗豐富的老教師，對于授課的方式方法還在探索階段。面對新課程，某些高等師范院校在專業人才培養中缺乏具備教學改革思維的教師[1]，很多老教師還是按照自己的方式來上課，缺乏應有的教育教學的經驗和背景，對于授課的方式甚至還停留在80、90年代，教學方法還是以“滿堂灌”為主，教法古板，教材陳舊，學生對這樣的課堂也沒有興趣，無法體現學生的主體地位，學生只能夠被動接受理論知識，無法和實際的教育教學工作進行有效聯系。在國家教育部頒布的《中小學教師資格證考試暫行辦法》[2]中不難看出，教師資格筆試的內容更多的是測試學生的綜合素質、教育教學知識和能力、學科教育的知識和能力，繼續沿用原來的教學方式是無法應對現存的教師資格考核，這就需要具有相關學術背景和學習經驗的教師，從基礎教育的角度出發，對自己的課程內容、教學方法進行創新，重視培養學生教學設計與應用的能力。另外，有些教師雖然有課程改革的想法，但是又缺乏豐富的教學資源和具體的教學思路，苦于現狀，只能摸索進行。但如果將人才培養的重擔負擔到某一名任課教師身上，也不太現實，美術教育專業的人才培養還是需要構建專業的教師團隊，從而適應基礎教育改革的變化。
（三）學生缺乏“真實踐”
學生對于教育實踐態度消極，實習流于形式，并未得到切實有效的鍛煉。隨著高校的不斷擴招，一些原本沒有學習美術經驗或是文化課成績較低而選擇走藝術道路的學生，被招收進美術教育專業中來，生源質量無法保證。某些學生來到師范院校目的更多是“混個文憑”，對學習的主觀意愿不是特別強烈，他們普遍原本的知識面就不寬，對于未來自己要做一名合格的美術教師認識不夠徹底，也不太重視美術教師職業能力相關的課程。因此，師范生職業能力培養意識淡薄，對于將來所需的知識并不重視，無法掌握在小學教學實踐中具有實際作用的理論知識，基礎不扎實。再加之教育見習、實習時態度消極，學校監督評價不夠完善，部分師范院校在實習前并沒有對師范生提前做全面的動員工作，僅僅流于形式，造成惡性循環，久而久之，學生并未得到切實有效的鍛煉，實習效果勢必會大打折扣。
二、高校美術師范生培養與小學美術教育有效銜接的解決思路
基于此，筆者針對高師美術師范生課程結構的合理性、教師觀念的轉變、學生對于專業的認識等三個方面進行深入思考，結合教學實際，以連云港師范高等?？茖W校為例，提出三條改進措施，以便處理好高校美術師范生人才培養和小學美術教育需求之間的有效銜接，為其他院校的美術師范生的培養提供一些具體的思路：
（一）高師美術師范生培養方案應進一步的優化
2019年教育部發布《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》中提道高校藝術師范專業要凸顯師范性[3]。為了同基礎教育改革進行有效銜接，高等師范院校也開始對美術教育專業培養計劃進行了更新和調整。在高師美術教育中，教育教學理論課程部分的比重一般是偏少的。除了學習時間少，內容也過于乏味，一些美術師范生并不能有意識掌握在教學實踐中具有實際作用的理論知識。因此，筆者以連云港師專為例，將培養方案進一步優化，注重師范生必修的教師教育類課程《美術教學理論與方法》《美術課程標準與教材研究》《教師技能綜合訓練》等課程的學習。以活動體驗增強課程學習的針對性和目的性，通過回憶、交流、教學設計、模擬授課、說課等方式，喚起學生接受美術教育的經驗，體驗美術教學過程，反思以往在認識、方法上的不足，增加互動性，將學習活動變成學生的內在行為，努力出營造平等、民主和開放的教學氛圍，開展師生之間、同學之間的情感和知識交流，調動學生自主認知和探究知識的積極性。除此之外，為了配合學習的生動性和適切性，在每學期適當增加學生去當地小學見習、實習的課程比例，不再把教學經驗停留在“紙上談兵”。如：在教學第二學期開設認識實習課程，由學校組織到實習單位進行為期一周的參觀、觀摩和體驗，形成對實習單位和相關崗位的初步認識的活動；在第三、四學期分別開設為期兩周地跟崗實習課程，在專業人員指導下部分參與實際輔助工作的活動，直接獲取到教學經驗，以問題帶動學生的學習興趣，讓他們在實際的教學環境中思考自己的不足，開拓他們的眼界與認識；在第五、六學期再給學生開設頂崗實習課程，到相應實習崗位，參與相對獨立的實際工作，此時學生能夠主動提升組織教育教學的能力。另外，在人才培養方案中增設一些教師教育類選修課程，如《名師成長案例研究》課程，帶領學生觀看優質課視頻，撰寫聽課記錄，研究精彩的教學設計，邀請當地的一線小學高級教師分享教學經驗，與名師面對面互動問答。通過名師的案例加強學生理論知識與教學實踐，掌握小學美術教育學科的理論知識與專業技能，熟悉小學美術教育教學規律，學會教學設計、教學組織、教學評價與教學反思。
（二）教師的觀念應有所轉變，打造符合改革需求的優質師資團隊
“核心素養”又稱“21世紀素養”，美術核心素養[4]指為適應信息時代和未來社會挑戰，用美術核心觀念與思維、美術知識技能與實踐，解決復雜問題的美術必備品格和關鍵能力，主要包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五個方面的內容。如果我們高等院校教授美術教育專業的教師不具備美術學科的核心素養，又怎么培養師范生的美術核心素養?因此，教師的核心素養已經成為當前師范院校教師們觀念改變的首要步驟。哥倫比亞大學的“師范學院標準”包含了五項要求[5]：1.探究和反思的實踐者；2.負責任的、終身學習者和實踐者；3.以學生為中心的專業教育工作者；4.有效的合作者；5.主張社會公平和多元化。由此看出，以無論是老教授，還是青年教師，都應轉變舊觀念，積極跟緊新的課程改革的變化，以生為本，樹立終身學習的意識，不斷研讀新的課程標準與相關政策文件，學科內部間融洽溝通，通過信息的共享和教研室的合作，老教授可以不斷提升，青年教師可以快速成長，組建積極有效的教學團隊。理解學習共同體的作用，具有團隊協作精神，例如以青年教師公開課為抓手，有效教學團隊相互指導，提出改進策略，提升課堂教學水平，在公開課中積累經驗，促使整個教學團隊反思中成長。教師的個人努力固然重要，但還要具有較寬的學科知識視野，能理性地認識美術學科核心素養在美術教育教學中的重要意義。這就需要教師們多去吸收學科發展的前沿動態成果，具有全球意識和獨立判斷能力，積極參與國際、國內學術研討交流，心態開放，積極進取。高校也應定期邀請國內外相關學科專家團隊，通過集中培訓、教研活動、講座指導等活動提高教師的專業素質，努力使之成為符合改革需求的優質師資團隊。
（三）學生對于教育實踐課程的真實性
學習基于學生實踐態度消極的問題，首先要做好動員工作，在潛移默化中引導學生熱愛美術教育事業，意識到小學美術教師職業的獨特性，認同小學美術教師工作意義和專業性，樹立積極的情感、端正的態度和正確的價值觀。低水平的教學是按照書本上的知識完成簡單的練習，而這樣教學只是支離破碎、脫離實際的教學[6]。杜威提出教育即經驗的重組與改造，因此經驗的獲得不能至憑借課堂來完成，還要依靠對于真實情境中“從做中學”，即面向真實教育實踐中的真實性學習。鼓勵學生自主進入真實性課堂之中，預估真實性學習成果，解決實際的教學問題，調動多方面感官進行教學設計，在教學評價中反思自己的不足。教育部等五部門印發《教師教育振興行動計劃（2018年—2020年）》[7]的主要舉措中提道“互聯網+教師教育”創新行動，要求教師充分利用云計算、大數據等新技術，推進教師教育信息化教學服務平臺應用。筆者在“互聯網+”的背景下，利用“校友幫”實習實踐平臺app和江蘇省師范生培養管理系統，實現學生教育實踐課程的真實性學習。學生在校友邦手機端或電腦端登陸，可以填報實習學校，通過定點定位簽到，實習周志月志、實習調查報告批閱，實習評價、實習成績鑒定等方式，教師能夠登陸教師端賬號管理學生的見實習課程。同時，還可以建立校內教師和實習學校教師“雙導師制”，隨時隨地跟蹤指導學生，形成以師范院校學生為主體，優質小學為實踐基地的雙向交流成效機制。不僅如此，學生還要登錄江蘇省師范生培養系統，在實習指導教師審核合格后，上傳至少兩節課的教學微課視頻和教學設計文檔，實習指導教師待學生實習結束后，利用大數據平臺生成的內容完成成績的錄入。例如在校友邦上實習生參與實習學校校園文化周布置，利用廢舊材料，體驗綠色校園的觀念；上傳到周志上教師進行批改；再如在江蘇省師范生培養系統中可以看到實習生參與小學的校本課程中，體會美術教學資源開發和課程整合的新思路，掌握開發校本課程及其配套課程資源的基本理論與實踐方法，應用現代教育信息技術進行教育教學，獲得了實習學校老師、領導的一致好評。
三、結語
本研究尚存一些不足之處，在今后的研究中還可以繼續探討：1.由于筆者工作經驗尚淺，看待問題的角度還不夠透徹，缺乏對高師師范生培養與小學美術教育有效銜接的整體關照。2.對高師師范生培養改進的策略還不夠深入和全面。3.對小學美術教學現狀的調研不夠深入，若以此作為切入點，則可以更好地與高校美術師范生的培養有效對接?？傊澜缭诓粩嘧兓?，教育也必須隨之改變。高校師范生培養要與小學教育相適應，貼近國際教育改革和基礎教育課程改革的前沿，體現最新的教學理念，才能在未來培養卓越的教師再去影響下一代的學生，從而實現可持續教學。
作者：王世瑩 單位：連云港師范高等專科學校美術學院
